王 鑫,崔冬雪,趙玉蓮
(1. 邯鄲市第十七中學(xué),河北 邯鄲 056046;2. 河北師范體育學(xué)院,河北 石家莊 050024;3. 淮北師范大學(xué),安徽 淮北 235000)
幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)反映了幼兒的需求,目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容,只有建構(gòu)科學(xué)完整的目標(biāo)體系,才能充分發(fā)揮幼兒教育的功能。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)從5個(gè)領(lǐng)域描繪出幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展方向,比較全面地說(shuō)明了各階段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),但目前的幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系無(wú)法迎合幼兒的體育活動(dòng)需要,對(duì)運(yùn)動(dòng)的多樣性和全面性缺乏認(rèn)識(shí),沒(méi)有從幼兒體育課程的角度建構(gòu)目標(biāo)體系。因此,本文結(jié)合《指南》,探究核心素養(yǎng)下3~6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系的構(gòu)建。
2016年9月,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布,共分為3大方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)能力和品質(zhì),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為內(nèi)核。
目前,我國(guó)對(duì)“幼兒核心素養(yǎng)”這一概念并沒(méi)有明確的界定,但我國(guó)已經(jīng)有學(xué)者對(duì)幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究。李季湄(2016)在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)指出,《指南》中的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)與具體要求涵蓋了核心素養(yǎng)的3個(gè)方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本點(diǎn),是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)和幼兒教育存在著緊密的聯(lián)系,幼兒核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為未來(lái)的幼兒體育指明了方向。
幼兒時(shí)期的身心發(fā)展處于人的初始階段,在這個(gè)時(shí)期發(fā)展核心素養(yǎng)必定對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,幼兒教育要以教育規(guī)律為前提,遵循社會(huì)發(fā)展和幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,通過(guò)幼兒體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒各方面的能力,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有積極作用。
幼兒體育中的核心素養(yǎng)主要是通過(guò)幼兒體育活動(dòng)鍛煉,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的品格和必備能力,主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面的內(nèi)容。因此,在構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系時(shí),需要以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向,打破各學(xué)科之間的界限,增強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系,重建幼兒體育學(xué)科教育。
幼兒體育活動(dòng)中不僅能發(fā)展幼兒的體質(zhì)、學(xué)習(xí)技能等,同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的能力,而《指南》中5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和要求又是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體化體現(xiàn),因此,幼兒體育活動(dòng)可以間接地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),如圖1所示。同時(shí),幼兒體育教師應(yīng)該充分發(fā)掘體育的更深層次、更全面的育人價(jià)值。因此,核心素養(yǎng)理應(yīng)作為幼兒體育活動(dòng)的價(jià)值取向。
圖1 幼兒體育與核心素養(yǎng)的關(guān)系圖
在構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意,雖然體育可以發(fā)展其他學(xué)科的能力素養(yǎng),但并代表體育活動(dòng)就可以代替其他學(xué)科的功能,在幼兒體育活動(dòng)中有些能力并非體育直接培養(yǎng)的,鑒于這種情況,在制定目標(biāo)時(shí)這類能力則不作為體育的發(fā)展目標(biāo)。因此,在制定幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),首先應(yīng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的功能進(jìn)行篩選,確定體育學(xué)科所能發(fā)展的目標(biāo)并充分挖掘潛在目標(biāo)。將核心素養(yǎng)的6大維度作為價(jià)值取向。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)幼兒3個(gè)階段做出不同維度的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),即總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、具體目標(biāo),整體設(shè)計(jì)思路從整到分,層層遞進(jìn)進(jìn)行構(gòu)建。
在設(shè)計(jì)總目標(biāo)時(shí),考慮到其總領(lǐng)的作用,又考慮到如何將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入總目標(biāo),將核心素養(yǎng)6個(gè)維度作為總目標(biāo)價(jià)值取向和統(tǒng)領(lǐng)??偰繕?biāo)為:(1)人文底蘊(yùn)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的學(xué)習(xí),使幼兒在懂得幼兒體育活動(dòng)的知識(shí)和方法的同時(shí),培養(yǎng)幼兒尊重他人以及感知、欣賞、表達(dá)身體運(yùn)動(dòng)美的能力。(2)科學(xué)精神。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的體驗(yàn),使幼兒能尊重事實(shí)、獨(dú)立思考,培養(yǎng)幼兒能按照自己的想法探究活動(dòng)中各種問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的學(xué)習(xí),借助數(shù)字化信息,使幼兒感知活動(dòng)的空間變化,激發(fā)幼兒人體育鍛煉的興趣,使幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,并培養(yǎng)幼兒善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。(4)健康生活。在幼兒體育活動(dòng)中,使幼兒有良好的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣和安全自我保護(hù)能力,增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)中自我情緒控制管理能力。(5)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐,使幼兒與同伴能和平友好地相處,提高幼兒的角色行為表現(xiàn)和遵守規(guī)則的意識(shí),增強(qiáng)幼兒個(gè)人、集體的歸屬感。(6)實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的多種變化,為幼兒創(chuàng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境,增強(qiáng)幼兒在實(shí)踐中的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為并感知?jiǎng)趧?dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,利用掌握的操作技能,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的表現(xiàn)力和在復(fù)雜環(huán)境中的決策行動(dòng)力。
圖2 我國(guó)3~6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系理論框架
總目標(biāo)是幼兒時(shí)期應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo),但各個(gè)年齡段的幼兒又應(yīng)該有相應(yīng)的階段目標(biāo),3個(gè)階段的目標(biāo)都是在前一個(gè)基礎(chǔ)上遞增的。因此,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特征和身心發(fā)展特點(diǎn),階段目標(biāo)要求呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的趨勢(shì)。幼兒體育活動(dòng)學(xué)年目標(biāo)如表1所示。
表1 幼兒體育活動(dòng)學(xué)年目標(biāo)
具體目標(biāo)是整個(gè)目標(biāo)體系中的最終層級(jí),也是核心素養(yǎng)在目標(biāo)體系中最深層次的滲透。幼兒體育教師通過(guò)檢驗(yàn)幼兒在各個(gè)方面是否達(dá)到此階段所應(yīng)達(dá)到各種素養(yǎng),使幼兒向著全面發(fā)展的人健康成長(zhǎng),為其最終成為社會(huì)需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
制定目標(biāo)的最終歸宿是目標(biāo)的達(dá)成,一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具體的操作,即目標(biāo)的落腳點(diǎn),否則制定的目標(biāo)只能稱之為空中樓閣,缺少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。本文研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)最終是在《指南》對(duì)幼兒各方面的要求上,從而為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)最高層目標(biāo)奠定根基。
例如,人文底蘊(yùn)下的人文積淀、人文情懷、審美情趣與《指南》相對(duì)應(yīng),可得到5~6歲的幼兒通過(guò)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的具體行為目標(biāo)為:(1)不打斷別人講話,采用適當(dāng)語(yǔ)言和語(yǔ)氣,積極主動(dòng)回應(yīng)或講話;(2)喜歡聽(tīng)游戲的故事情節(jié)并與他人談?wù)撓嚓P(guān)內(nèi)容;(3)能根據(jù)游戲故事情節(jié)猜想故事發(fā)展、或續(xù)編、創(chuàng)編情節(jié)并說(shuō)出看法;初步感受語(yǔ)言的美;(4)主動(dòng)與他人討論問(wèn)題,在眾人面前敢于說(shuō)話,并能連貫有序、清楚生動(dòng)地講述事情;(5)禮貌交往,關(guān)心他人情緒并幫助,尊重他人的勞動(dòng)成果以及為大家服務(wù)的人,接納尊重與自己習(xí)慣不同的人;(6)欣賞感受人體運(yùn)動(dòng)的美,并能用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)美的理解,還能與他人分享對(duì)運(yùn)動(dòng)美的體驗(yàn)。
其他核心素養(yǎng)也應(yīng)按照上述思路進(jìn)行設(shè)計(jì),最終完成具體目標(biāo)框架的構(gòu)建。各目標(biāo)之間既相互獨(dú)立又有密切的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)好具體目標(biāo)后,應(yīng)該對(duì)每一層的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)性論證,運(yùn)用“測(cè)評(píng)問(wèn)卷”方式加以驗(yàn)證,這一步應(yīng)該進(jìn)入整個(gè)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中。形成在核心素養(yǎng)下構(gòu)建的3~6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系完整理論框架,如圖2所示。
應(yīng)該注意到,這些目標(biāo)是站在幼兒各階段身心發(fā)展特點(diǎn)下所設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”,并非活動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)”,以上目標(biāo)體系的構(gòu)建是指引行動(dòng)的方向,視角是未來(lái),并不是當(dāng)前幼兒必須達(dá)到的“標(biāo)桿”。
通過(guò)核心素養(yǎng)與《指南》的結(jié)合,以核心素養(yǎng)6大維度作為幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向,結(jié)合不同階段幼兒身心特點(diǎn),本文構(gòu)建出基于核心素養(yǎng)下3~6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系,以指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容和方法選擇。