新加坡體育教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)體系研究

董國永 ,卓貞梅 ,李 健 ,王 健

為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神,造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,提出要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。2019 年,中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,大力提高教育教學(xué)能力,改革和加強(qiáng)師范教育,提高教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量[2]。在黨和國家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下,如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)問題。教育實(shí)習(xí)作為教師培養(yǎng)中的核心內(nèi)容,亦是檢驗(yàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑,因此,高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)將有助于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)。教育部于2019 年7 月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》,其對(duì)實(shí)習(xí)過程提出具體要求,旨在解決現(xiàn)如今高校實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題,進(jìn)而提升實(shí)習(xí)質(zhì)量[3]。相關(guān)研究表明,體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)仍是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié),因此,為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神,培養(yǎng)高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍,解決體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的問題勢在必行。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)的國際教與學(xué)項(xiàng)目調(diào)查,新加坡在教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方面位于世界前列[4]。新加坡國立教育學(xué)院(National Institute in Education,NIE)作為新加坡唯一專業(yè)的師資培育機(jī)構(gòu),為新加坡教師教育的發(fā)展承擔(dān)著標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任[5]。體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)部(Physical Education and Sports Science,PESS)作為NIE 的下屬部門,長期致力于高質(zhì)量體育教師的培養(yǎng),且教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)具特色?；诖?本文將全面剖析PESS 體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)特征,結(jié)合我國實(shí)際,凝練可供我國參考的有效經(jīng)驗(yàn)。

1 新加坡體育教師教育機(jī)構(gòu)概述

二戰(zhàn)前,新加坡的教師教育僅是針對(duì)短期教師需求猛增的臨時(shí)性教育活動(dòng)。二戰(zhàn)后,為了普及初級(jí)教育,新加坡于1950 年成立了教師培訓(xùn)學(xué)院(Teachers' Training College,TTC),對(duì)教師開展長期有組織的教育證書課程培訓(xùn)[6-7]。受英國殖民影響,新加坡教師專業(yè)發(fā)展上實(shí)行雙軌制,同年馬來亞大學(xué)(后更名為新加坡大學(xué))設(shè)立教育系開設(shè)全日制本科師范教學(xué),此乃新加坡師范教育之源。隨著教師需求的逐步穩(wěn)定,教師培育也從“定量”向“定性”過渡,教育部部長林金山建議將所有的師范課程集中在統(tǒng)一的、自治的和法定的機(jī)構(gòu)下[8]。1971 年12 月,新加坡大學(xué)教育學(xué)院關(guān)閉,TTC成為新加坡當(dāng)時(shí)唯一的教師培育機(jī)構(gòu)。與此同時(shí),TTC 由“學(xué)院”向“大學(xué)”轉(zhuǎn)變,開設(shè)研究生學(xué)位課程。20 世紀(jì)70 年代初,新加坡增設(shè)高等院校、擴(kuò)增教育設(shè)施,TTC 于1973 年4月更名為師范學(xué)院(Institute of Education,IE),并于11 年后成立了自治、獨(dú)立的體育學(xué)院(College of Physical Education,CPE),為新加坡第一所體育教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校,其主要培養(yǎng)中學(xué)及初級(jí)學(xué)院的專業(yè)體育教師[9],小學(xué)體育教師教學(xué)培訓(xùn)于1990 年才逐步開展。為了進(jìn)一步提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量及吸引力,IE 與CPE 于1991 年合并組建了國立教育學(xué)院(NIE),成為新加坡南洋理工大學(xué)一個(gè)獨(dú)立學(xué)院,是目前新加坡唯一專業(yè)的師資培育機(jī)構(gòu)[10-11]。現(xiàn)如今PESS 作為培養(yǎng)大、中小學(xué)體育教師的唯一教育機(jī)構(gòu),也肩負(fù)著體育教師職后繼續(xù)教育的重任。

2 PESS 職前培養(yǎng)中教育實(shí)習(xí)目標(biāo)及各類培養(yǎng)模式教育實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)

PESS 體育教師的職前培養(yǎng)中教育實(shí)習(xí)總目標(biāo)是讓實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境有一定的了解及發(fā)展實(shí)習(xí)生在不同水平和環(huán)境中的實(shí)際教學(xué)能力,同時(shí)在實(shí)習(xí)期間提升實(shí)習(xí)生的獨(dú)立解決問題、與他人合作、對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同的態(tài)度等能力[12]和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及管理能力等。

PESS 體育教師職前培養(yǎng)模式主要有三種:一為2 年的?？颇Ｊ?二為4 年本科模式,三為2 年的研究生模式[13]。因PESS 認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)體育教師形成正確的教育觀念,加深對(duì)教育的理解有著不可替代的作用[14],所以在這三種培養(yǎng)模式中均將教育實(shí)習(xí)作為核心課程,并貫穿于始終,學(xué)分為其他核心課程的3～4 倍,主要實(shí)習(xí)類型分為非最終實(shí)習(xí)和最終實(shí)習(xí)兩種(如表1 所示)[15-17,5]。其中,最終實(shí)習(xí)學(xué)分均在10 分及以上,實(shí)習(xí)時(shí)長均為10 周。由于培養(yǎng)時(shí)長不同,3 種培養(yǎng)模式中非最終實(shí)習(xí)類型存在差別,本科非最終實(shí)習(xí)類型有學(xué)校體驗(yàn)(School Experience,SE)、教學(xué)助教(Teaching Assistantship,TA)和教學(xué)實(shí)習(xí)1(Teaching Practice 1,TP1)三個(gè)階段,與最終實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)2(Teaching Practice 2,TP2)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。?？婆c研究生教育由于學(xué)習(xí)年限較短,教育實(shí)習(xí)類型只有兩種,分別在第一學(xué)年末與第二學(xué)年中進(jìn)行。

表1 PESS 職前教育培養(yǎng)模式中教育實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)Table 1 The statistics of educational practice in the PESS pre-service education training model

3 PESS 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式

如表1 所示,在PESS 職前體育教師培養(yǎng)模式中。以本科階段的教育實(shí)習(xí)為例,PESS 將4 個(gè)教育實(shí)習(xí)階段平均分布于4 學(xué)年中:第一階段是學(xué)校體驗(yàn)(SE),為期兩周,第1周在小學(xué)課堂觀察,第2 周在中學(xué)體育課堂觀察。在觀察期間需注意中小學(xué)生差異,并將所觀察的事物與學(xué)習(xí)結(jié)束的相關(guān)理論知識(shí)相互聯(lián)系形成反思記錄下來。第二階段為教學(xué)助教階段,時(shí)間為5 周。在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸著手幫助實(shí)習(xí)合作教師管理學(xué)生、準(zhǔn)備課堂資源等輔助工作,并在第3～5 周期間與合作教師一起準(zhǔn)備課堂計(jì)劃,且教授其中一部分。第三階段是教學(xué)實(shí)習(xí)1(TP1),實(shí)習(xí)時(shí)長為5 周。實(shí)習(xí)生不僅要管理學(xué)生,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技術(shù)指導(dǎo)。在此階段,實(shí)習(xí)生需在合作老師的幫助下進(jìn)行一次完整獨(dú)立的授課。最后一階段是教學(xué)實(shí)習(xí)2(TP2),實(shí)習(xí)時(shí)長為10 周,實(shí)習(xí)生不僅需要能夠獨(dú)立授課,且需要參與到學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)中[16]。

為了進(jìn)行更加全面的教育,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)方式除了在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)擔(dān)任體育教師,還可選擇其他兩種途徑,一是國際實(shí)習(xí)[17],實(shí)習(xí)生可在NIE 的國際合作學(xué)校中選擇一所學(xué)校進(jìn)行5 周的助教,時(shí)間一般是當(dāng)年的11 月～12 月或是次年的5 月～6 月。國際實(shí)習(xí)可幫助實(shí)習(xí)生體驗(yàn)不同的教育體系與文化,拓寬實(shí)習(xí)生“教”與“學(xué)”的知識(shí)及增加國際思維。二是社區(qū)實(shí)習(xí)[18],PESS 和體育與運(yùn)動(dòng)教師學(xué)院(Physical Education and Sports Teacher Academy,PESTA)合作,鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生去非常規(guī)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí),由學(xué)校支持流程(School Support Processes)及其他專業(yè)發(fā)展平臺(tái)(如:PESTA Satellite Schools)組成的實(shí)踐社區(qū),可創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí),如觀察學(xué)習(xí)課外活動(dòng)(Co-Curricular Activity,CCA)的管理方式。

4 PESS 教育實(shí)習(xí)保障、質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)

4.1 PESS 教育實(shí)習(xí)保障

新加坡的教育實(shí)習(xí)是在教育部、國立教育學(xué)院和學(xué)校三方合作的基礎(chǔ)下實(shí)行的,PESS 的教育實(shí)習(xí)也是如此[19]。

首先,教育實(shí)習(xí)是獲取教師資格認(rèn)證的必備條件[20]。對(duì)于有教學(xué)資格的人進(jìn)行職位申請(qǐng),如PESS 的本科畢業(yè)生若要從事中小學(xué)體育教師職業(yè),必須擁有NIE 頒發(fā)的學(xué)位證書或教育文憑,其中教育實(shí)習(xí)是入選資格中所必需的重要條件。若申請(qǐng)人沒有教學(xué)資格,則需進(jìn)行無教學(xué)資格的教學(xué)申請(qǐng),申請(qǐng)人在錄取學(xué)校正式教學(xué)之前,則需接受在PESS 為期兩年的強(qiáng)制性學(xué)校學(xué)習(xí),接受理論課程教育且通過教學(xué)實(shí)習(xí)1 和教學(xué)實(shí)習(xí)2 獲得體育教學(xué)文憑證書。

其次,完善的教育實(shí)習(xí)政策保障體系。教育部、國立教育學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校三方合作以確保教育實(shí)習(xí)的順利開展。整個(gè)實(shí)習(xí)由教育部指導(dǎo),NIE 統(tǒng)一安排實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所。在實(shí)習(xí)點(diǎn)的安排方面,實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)生的家庭住址安排,而不是根據(jù)“就近原則”安排,這樣可以將資源合理利用,且避免某一學(xué)校實(shí)習(xí)生扎堆而其他學(xué)校實(shí)習(xí)生空缺。在經(jīng)費(fèi)支持方面,教育部是實(shí)習(xí)生的“雇主”,為實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間提供一定的薪酬待遇。在實(shí)習(xí)時(shí)長方面,在小學(xué),實(shí)習(xí)時(shí)長為9～10 小時(shí)/周；在中學(xué),實(shí)習(xí)時(shí)長為10～12小時(shí)/周[21]。此外,實(shí)習(xí)生的出勤情況也有相關(guān)政策規(guī)定。正常上課期間必須在學(xué)校,若出現(xiàn)缺勤,將采取扣薪等措施。若需請(qǐng)假,則需向NIE 的學(xué)術(shù)管理和服務(wù)辦公室(Office of Academic Administration and Services,OAAS)提出申請(qǐng),且所有與健康相關(guān)的請(qǐng)假都需向OAAS 出示醫(yī)學(xué)證明,并由OAAS 轉(zhuǎn)交于教育部[22]。

4.2 PESS 教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

首先,各實(shí)習(xí)階段任務(wù)明確。在SE 階段,實(shí)習(xí)任務(wù)為觀察課堂。實(shí)習(xí)生需觀察教師管理課堂方法、評(píng)價(jià)學(xué)生情況并記錄,與相關(guān)理論聯(lián)系形成報(bào)告,每周提交至高校指導(dǎo)教師。在TA 階段,實(shí)習(xí)任務(wù)主要為觀察實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及學(xué)生課堂行為。在學(xué)生方面,需觀察學(xué)生基本信息、課堂上有特殊情況學(xué)生的管理辦法,并且需觀察他們?cè)谡n堂上的行為。在教師方面,需觀察教師的教學(xué)方法、課堂管理、對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的監(jiān)控及評(píng)價(jià)、對(duì)特殊情況的處理措施等。此外,實(shí)習(xí)生還需完成一次關(guān)于課堂教學(xué)的反思,并與指導(dǎo)教師針對(duì)每周實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行溝通交流,形成記錄提交于高校。TP1 階段的主要任務(wù)是圍繞課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋和積極的課堂文化4 方面觀察課堂整體情況。在觀察的基礎(chǔ)上,實(shí)習(xí)生可對(duì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。該階段的核心任務(wù)是在指導(dǎo)教師的協(xié)助下開展一次獨(dú)立教學(xué),高校指導(dǎo)教師也會(huì)按照教學(xué)能力評(píng)價(jià)表對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),并將結(jié)果與建議反饋于實(shí)習(xí)生。TP2 階段,實(shí)習(xí)生除了授課之外,還需參與到學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中,承擔(dān)教學(xué)及管理職責(zé)。在這期間學(xué)校指導(dǎo)教師觀察課堂不少于6 次,每次觀察結(jié)束后當(dāng)天需與實(shí)習(xí)生進(jìn)行至少30min 的反饋討論。除此之外,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間需參加由學(xué)校協(xié)調(diào)員組織的3 次談話,第一次是向協(xié)調(diào)員介紹大學(xué)所學(xué),第二次是針對(duì)課堂管理、如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行研討,最后一次是實(shí)習(xí)生分享自己在這階段獲得的能力及提升。同時(shí),實(shí)習(xí)生也必須參與評(píng)價(jià)及審核過程。實(shí)習(xí)結(jié)束后須參加實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

其次,對(duì)教育實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審核。PESS 本著對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)格把控的原則,在各個(gè)階段均增加了教育實(shí)習(xí)審核程序。這項(xiàng)程序是針對(duì)優(yōu)秀或可能失敗的案例進(jìn)行的,審核的內(nèi)容主要為教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度兩個(gè)方面。TP1 階段,審核針對(duì)于各項(xiàng)能力低于平均水平的實(shí)習(xí)生,如教學(xué)能力差、教學(xué)態(tài)度不端正、不聽建議、不做教學(xué)準(zhǔn)備、行為舉止不符合教育規(guī)定的實(shí)習(xí)生需被審核。審核員是由教育實(shí)習(xí)辦公室任命的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或是當(dāng)?shù)貙＜壹?jí)的中小學(xué)體育教師擔(dān)任。對(duì)實(shí)習(xí)可能失敗的案例,審核員審核期間需告知學(xué)校但不通知實(shí)習(xí)生何時(shí)審核,以便更好觀察課堂的真實(shí)性。審核員主要檢查實(shí)習(xí)生的教案并與校領(lǐng)導(dǎo)交談了解實(shí)習(xí)生整體表現(xiàn),根據(jù)綜合情況確定最終是否通過,最后將成績遞交于教育實(shí)習(xí)辦公室。同時(shí)也需在不透露成績的情況下,將課堂觀察情況反饋于實(shí)習(xí)生。在TP2 階段需要審核的不僅是可能失敗的案例,對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度積極且有可能獲得優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生也需經(jīng)過專家審核,以確定最終教育實(shí)習(xí)成績。

最后,各實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色和職責(zé)明確。PESS 體育教育實(shí)習(xí)生有3 位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,包括高校指導(dǎo)教師、學(xué)校協(xié)調(diào)員及學(xué)校指導(dǎo)教師,PESS 對(duì)三者的任職及職責(zé)方面都有明確要求。在任職方面,高校指導(dǎo)教師需滿足以下條件:一是體育課程研究的專家；二是對(duì)教育研究有所鉆研；三是體育教材教法教師。學(xué)校協(xié)調(diào)員由實(shí)習(xí)學(xué)校校長直接任命,一般由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀體育教師擔(dān)任。學(xué)校指導(dǎo)教師則是由學(xué)校協(xié)調(diào)員委派優(yōu)秀的體育教師擔(dān)任。在職責(zé)方面,高校指導(dǎo)教師作為一名指導(dǎo)者,需幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)及生活中的疑惑并提供指導(dǎo)；作為一名聯(lián)絡(luò)者,與學(xué)校建立合作關(guān)系,解決各方問題并為雙方提供實(shí)習(xí)幫助；作為一名質(zhì)量監(jiān)控者,需觀察評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生課堂驗(yàn)證其實(shí)習(xí)成績,并對(duì)需要審核的實(shí)習(xí)生向教育實(shí)習(xí)辦公室提出審核申請(qǐng)；作為一名評(píng)價(jià)者,需要與學(xué)校協(xié)調(diào)員、學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生建立可接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),之后對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)方面及整體的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校協(xié)調(diào)員需全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在本校關(guān)于實(shí)習(xí)的相關(guān)事務(wù),對(duì)外是與高校聯(lián)絡(luò)的聯(lián)絡(luò)員,與高校指導(dǎo)教師定期溝通匯報(bào)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況；對(duì)內(nèi)首先需為實(shí)習(xí)生委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,其次在實(shí)習(xí)期間全程監(jiān)督實(shí)習(xí)生與其指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)況及觀察實(shí)習(xí)生整體表現(xiàn),最后在“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”會(huì)議上給出最終成績。學(xué)校指導(dǎo)教師首先,需向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校、班級(jí)等基本情況,并把實(shí)習(xí)生介紹給同事以幫助其快速融入環(huán)境進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)；其次,協(xié)助實(shí)習(xí)生進(jìn)行課程觀察及課堂準(zhǔn)備,包括解釋教師職責(zé)、教學(xué)大綱、介紹班級(jí)秩序、安排課堂觀察及每周針對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)的主題對(duì)話等；之后在實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立教學(xué)階段,需指導(dǎo)實(shí)習(xí)生管理課堂及課堂教學(xué),并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂觀察及教學(xué)能力評(píng)價(jià),且需在TP1 階段單獨(dú)觀察實(shí)習(xí)生完整課堂至少2 次,TP2 階段至少6 次；然后需與學(xué)校協(xié)調(diào)員保持聯(lián)系溝通匯報(bào)實(shí)習(xí)生情況；最后對(duì)實(shí)習(xí)生給出評(píng)價(jià)。

在實(shí)習(xí)期間,高校指導(dǎo)教師、學(xué)校協(xié)調(diào)員和學(xué)校指導(dǎo)教師三者不僅需要各司其職完成本職工作,而且還需協(xié)同合作保障教育實(shí)習(xí)的有效執(zhí)行。教育實(shí)習(xí)課堂觀察方面明確要求在TP1 和TP2 階段三者共同觀察每位實(shí)習(xí)生的課堂次數(shù)分別為1 和2 次；在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面由三者共同決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且實(shí)習(xí)生最終實(shí)習(xí)成績需要全部無異議才能被確定,這樣可以避免一方獨(dú)斷的情況發(fā)生,確保成績的信度和效度。

4.3 PESS 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

首先,教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體、詳細(xì)。PESS 制定了完整的教學(xué)能力評(píng)價(jià)表(Assessment of Performance in Teaching,APT)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[23]。APT(如表2 所示)主要用于診斷實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的優(yōu)劣,并為其提供形成性及總結(jié)性評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師通過APT 評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)工作,針對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)真實(shí)情況對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分,教學(xué)能力評(píng)價(jià)分為5 個(gè)等級(jí),即不具備、新興的、滿意的、熟練的、優(yōu)秀的。專業(yè)態(tài)度方面評(píng)價(jià)分為5 個(gè)等級(jí),即不可接受的、可接受的、普通的、良好的、優(yōu)秀的。教育實(shí)習(xí)的最終成績分為四個(gè)等級(jí),即優(yōu)秀、良好、通過、失敗,其主要依據(jù)教學(xué)能力及專業(yè)態(tài)度的綜合成績來確定。以優(yōu)秀為例,需要在教學(xué)能力方面的評(píng)分大部分為“優(yōu)秀”,少部分為“熟練”；專業(yè)態(tài)度方面的各項(xiàng)評(píng)分不得低于“良好”。

表2 APT 課堂觀察具體評(píng)價(jià)內(nèi)容情況Table 2 The condition of specific evaluation content of the APT class observations

其次,評(píng)價(jià)主體多元。SE 階段的實(shí)習(xí)不占學(xué)分且不記錄最終成績,但實(shí)習(xí)學(xué)校校長會(huì)針對(duì)實(shí)習(xí)生在這期間的整體表現(xiàn)給出滿意或不滿意的評(píng)分,以供PESS 了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果。除此階段之外,其他3 個(gè)實(shí)習(xí)階段都需要進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),且每個(gè)實(shí)習(xí)階段的最終成績都是在“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”會(huì)議上決定的,主要以學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),學(xué)校協(xié)調(diào)員及高校指導(dǎo)員對(duì)此評(píng)價(jià)進(jìn)行審核并確認(rèn)是否通過。該“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”會(huì)議由實(shí)習(xí)學(xué)校校長擔(dān)任組長,高校指導(dǎo)教師、學(xué)校協(xié)調(diào)員及學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成評(píng)定小組。在此會(huì)議上,學(xué)校指導(dǎo)教師需要提交實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中的第一部分,主要內(nèi)容為對(duì)實(shí)習(xí)生課堂觀察匯總、對(duì)各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容給出成績并提出針對(duì)性意見；第二部分由學(xué)校協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé),主要是審核學(xué)校指導(dǎo)教師給出的實(shí)習(xí)成績并在此基礎(chǔ)上做出通過或不通過的決定；第三部分則是由高校指導(dǎo)員填寫,需根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校提交的實(shí)習(xí)報(bào)告前兩部分給出通過或不通過的決定。會(huì)后,高校指導(dǎo)教師將匯總后的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告提交于PESS 教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo),并再次審核確認(rèn)后上交于教育實(shí)習(xí)辦公室。在實(shí)習(xí)成績公示之前,高校指導(dǎo)教師需在不透露成績的前提下跟實(shí)習(xí)生針對(duì)其實(shí)習(xí)整體表現(xiàn)進(jìn)行交流,傾聽實(shí)習(xí)生想法,同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生APT 評(píng)價(jià)及整體表現(xiàn)給予反饋,以此避免實(shí)習(xí)生對(duì)于最終實(shí)習(xí)成績有所誤解。

最后,評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法豐富多樣。PESS 注重通過教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的價(jià)值觀及專業(yè)態(tài)度,所以評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是教學(xué)能力方面還包括專業(yè)態(tài)度。教育實(shí)習(xí)注重形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià),在教育實(shí)習(xí)過程中形成性評(píng)價(jià)貫穿于全程。如:實(shí)習(xí)生每周需要提交課堂觀察記錄及反思報(bào)告；學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)期間要用APT 觀察實(shí)習(xí)生課堂6 次,高校指導(dǎo)教師2 次；對(duì)于教學(xué)能力高于或低于平均水平的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間又需增加審核程序。評(píng)價(jià)方法方面是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每周反思、自我展示、三次焦點(diǎn)談話及實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)議中；因在實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)文件對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),所以他人評(píng)價(jià)存在于實(shí)習(xí)過程中的各方面,如高校指導(dǎo)教師利用《評(píng)價(jià)反思標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生每周的反思報(bào)告；用專業(yè)實(shí)踐與咨詢測評(píng)報(bào)告對(duì)最終實(shí)習(xí)階段的焦點(diǎn)對(duì)話會(huì)議上實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。PPI是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一個(gè)記錄平臺(tái),能夠記錄實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的最初及最終狀態(tài)為最終的整體評(píng)價(jià)提供依據(jù),同時(shí)也可以作為實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)工具[24]。

5 PESS 體育教師職前培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)特征

5.1 既具連續(xù)性又具層次性的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得扎實(shí)的專業(yè)技能

教育實(shí)習(xí)不應(yīng)是體育教師職前培養(yǎng)過程中的一個(gè)獨(dú)立部分,而應(yīng)與整個(gè)職前培養(yǎng)過程融合一體,因此,PESS 將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性劃分為學(xué)校體驗(yàn)、教學(xué)助教、教學(xué)實(shí)習(xí)1和教學(xué)實(shí)習(xí)2 四個(gè)階段,并將其有效的貫穿于職前培養(yǎng)過程中。實(shí)習(xí)生四個(gè)實(shí)習(xí)階段從觀察教學(xué)、輔助教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)到全面參與學(xué)校事務(wù),每一階段的能力養(yǎng)成都是下一階段的教學(xué)基礎(chǔ)。此外,PESS 在不同的實(shí)習(xí)階段結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容,使教育實(shí)習(xí)內(nèi)容顯現(xiàn)層次性特征。這種既具連續(xù)性又具層次性的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容,既能夯實(shí)實(shí)習(xí)生不同實(shí)習(xí)階段的專業(yè)技能,又能保證實(shí)習(xí)生專業(yè)技能水平逐步提升,進(jìn)而確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

5.2 規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度保障教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行

PESS 教育實(shí)習(xí)明顯特征之一即為教育實(shí)習(xí)的規(guī)章制度相對(duì)規(guī)范完善。從縱向分析,上至領(lǐng)導(dǎo)下至實(shí)習(xí)生,在不同的實(shí)習(xí)階段均有各自相應(yīng)的職責(zé)；從橫向分析,各階段的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)間安排、各指導(dǎo)教師課堂觀察次數(shù)、反饋時(shí)間、實(shí)習(xí)生與教師談話時(shí)間、實(shí)習(xí)生教學(xué)課時(shí)及實(shí)習(xí)生請(qǐng)假程序等方面均有明確的規(guī)定。PESS 對(duì)教育實(shí)習(xí)中各方面均做出了相應(yīng)的規(guī)定,讓所有人在不同的實(shí)習(xí)階段都可依章辦事,如:實(shí)習(xí)生若未通過上階段的教育實(shí)習(xí),則不可參加下一階段的教育實(shí)習(xí)；多方視角共同監(jiān)督教育實(shí)習(xí)的進(jìn)行,并各司其職,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)多角度驗(yàn)證實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的高與低,全部無異議才能得出最終結(jié)果；審核人員需對(duì)可能不能通過教育實(shí)習(xí)以及可能獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生稱號(hào)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行審核。這一系列舉措較大程度上保障了教育實(shí)習(xí)的正常有序進(jìn)行,同時(shí)也提高了教育實(shí)習(xí)的有效性及各方人員對(duì)教育實(shí)習(xí)的滿意度。

5.3 科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系力保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正

首先,PESS 制定了完整的教學(xué)能力評(píng)價(jià)表APT,指導(dǎo)教師可依據(jù)APT 圍繞教學(xué)能力與專業(yè)態(tài)度對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,每個(gè)實(shí)習(xí)階段的最終成績都是在“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”會(huì)議上有多方參與決定的,避免了“一方獨(dú)斷”,且形成性評(píng)價(jià)貫穿于全程,總結(jié)性評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),進(jìn)而結(jié)合其他方面表現(xiàn)最終得出最后的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。顯而易見,整個(gè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

5.4 各機(jī)構(gòu)及人員合力協(xié)作助推教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升

PESS 體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是體育教師職前培養(yǎng)中的一門核心課程,其由多方機(jī)構(gòu)與人員協(xié)力保障完成。為了促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升,PESS、新加坡教育部和中小學(xué)校三者之間形成有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制,共同保障教育實(shí)習(xí)的有序進(jìn)行。此外,高校指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)校協(xié)調(diào)員三者之間合力協(xié)作,三者圍繞實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作保持長期有效溝通,各司其職,從不同層面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo),促進(jìn)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的提升,進(jìn)而提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

5.5 及時(shí)有效的教育實(shí)習(xí)反饋促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升

教育實(shí)習(xí)的反饋工作可有效促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。實(shí)習(xí)生可根據(jù)指導(dǎo)教師及時(shí)有效的反饋對(duì)自身的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。PESS 將教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師的反饋工作擺在重要地位,在教育實(shí)習(xí)的不同階段均對(duì)教師的反饋?zhàn)龀隽藝?yán)格規(guī)定,保證實(shí)習(xí)生在不同的實(shí)習(xí)階段均能得到有效的反饋。此外,根據(jù)記憶曲線特點(diǎn),反饋的時(shí)間及時(shí)長均會(huì)對(duì)反饋質(zhì)量產(chǎn)生影響,所以,PESS 對(duì)指導(dǎo)教師的反饋時(shí)間及時(shí)長也進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定,如指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生課堂觀察結(jié)束后,應(yīng)在當(dāng)天與實(shí)習(xí)生進(jìn)行不少于30min 的反饋和討論；高校指導(dǎo)教師需在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)對(duì)其提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行反饋。

6 PESS 教育實(shí)習(xí)的啟示

我國教育實(shí)習(xí)起步較晚,完善的體育教育實(shí)習(xí)體系一直處于摸索與改革之中[25]。近年來,體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)體系逐步得到優(yōu)化。但在實(shí)習(xí)時(shí)長、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面也存在些許現(xiàn)實(shí)問題亟待改善[26-29]。

為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2017 年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡稱《專業(yè)認(rèn)證》)中指出對(duì)師范類專業(yè)進(jìn)行三級(jí)監(jiān)測認(rèn)證,其中通過二級(jí)、三級(jí)認(rèn)證的高校均可自行組織中小學(xué)教師資格考試的面試工作。高校若滿足教育部關(guān)于建立以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評(píng)課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)檔案袋的相關(guān)規(guī)定,同時(shí)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力達(dá)到高校教育實(shí)習(xí)的基本要求,則視為面試合格[30]。在此背景下,體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)地位由課程組成上升至體育教師入職直接相關(guān)的“敲門磚”,這時(shí)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不僅體現(xiàn)的是體育教育專業(yè)師范生個(gè)人能力,亦是代表著國家標(biāo)準(zhǔn)。因此,結(jié)合我國各高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)際情況,以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),借鑒PESS體育教師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教育實(shí)習(xí)的特色與優(yōu)勢,進(jìn)而培養(yǎng)卓越體育教師,是造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型體育教師隊(duì)伍的必要路徑之一。

6.1 教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中

通過對(duì)我國部分高校的體教專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析可發(fā)現(xiàn)(表3),教育實(shí)習(xí)主要分為教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)。教育實(shí)習(xí)普遍集中于第7 學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)長為3～4 個(gè)月。教育見習(xí)時(shí)長普遍較短,最早始于第二學(xué)年末,之后以學(xué)期或?qū)W年為單位連續(xù)下去。與PESS 體育教育實(shí)習(xí)安排(如表1 所示)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),我國體教專業(yè)教育見習(xí)時(shí)長短,教育實(shí)習(xí)時(shí)間連續(xù)性不強(qiáng),在時(shí)間上尚未達(dá)到《專業(yè)認(rèn)證》中教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通的要求。因此,可將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)之中,將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容分為:觀察教學(xué)、輔助教學(xué)、開始教學(xué)和熟練掌握教學(xué),此舉在時(shí)間上和內(nèi)容上均符合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通的規(guī)定。同時(shí),為滿足《專業(yè)認(rèn)證》中實(shí)習(xí)內(nèi)容需涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐等內(nèi)容的要求,在觀察教學(xué)實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容中可加入師德體驗(yàn)要求并將其融合至整個(gè)教育實(shí)習(xí)階段；在輔助教學(xué)階段可開始進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)踐等；在最后的教育實(shí)習(xí)階段中,實(shí)習(xí)生可參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中,培養(yǎng)其基本的體育教師素養(yǎng)及了解學(xué)校的基本運(yùn)行情況。

表3 湖北省四所師范類高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本情況統(tǒng)計(jì)Table 3 The basic situation statistics towards the educational practice of physical education major in four normal universities of Hubei Province

6.2 對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,避免“流于形式”

我國無論是高校、實(shí)習(xí)學(xué)校還是實(shí)習(xí)生都存在著對(duì)體育教育實(shí)習(xí)不夠重視的現(xiàn)象。相關(guān)文獻(xiàn)表明體教專業(yè)實(shí)習(xí)生“認(rèn)真?zhèn)湔n4 次以上”的僅占21%,“獨(dú)立組織帶領(lǐng)學(xué)生上課3 次以上”的僅占12%；在學(xué)習(xí)堅(jiān)持跟班教學(xué)實(shí)習(xí)30 天以上的占“39%”,還有36%的學(xué)生采取人不去實(shí)習(xí),找母校在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章的方式來完成實(shí)習(xí)任務(wù)[27]。2016 年,教育部公開發(fā)文表示《大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)不能弄虛作假》,不能因?yàn)楦鞣N“冠冕堂皇”的理由拒絕實(shí)習(xí)[31]。此外,專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注于實(shí)習(xí)結(jié)果,更注重于實(shí)習(xí)過程,二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范管理,并對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控,三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格,強(qiáng)調(diào)對(duì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此,在把控體育教育實(shí)習(xí)質(zhì)量時(shí),可借鑒PESS 體育教育實(shí)習(xí)的具體流程,如教育實(shí)習(xí)過程中給實(shí)習(xí)生布置相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)并在相應(yīng)時(shí)間段提交階段性實(shí)習(xí)報(bào)告；給中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)以此增加他們對(duì)于實(shí)習(xí)生的責(zé)任感及督促實(shí)習(xí)生認(rèn)真實(shí)習(xí)；對(duì)教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師個(gè)人及共同觀察實(shí)習(xí)生課堂的次數(shù)進(jìn)行規(guī)定,且課堂觀察次數(shù)應(yīng)分散于整個(gè)實(shí)習(xí)過程中,而不是集中于某一時(shí)間段,這樣可以有效督促實(shí)習(xí)的有序進(jìn)展避免出現(xiàn)沒有實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束之前,高校指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)共同對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行不少于1 次的體育課堂考察及評(píng)價(jià),對(duì)于未滿足考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)生給予不合格的成績并要求其重新實(shí)習(xí),嚴(yán)格把控體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

6.3 建立健全的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系,注重形成性評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查,我國大部分體育教育實(shí)習(xí)只注重實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià),且部分體育教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)上存在隨意性、主觀性、盲目性、標(biāo)準(zhǔn)不一性[32-33],違背了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)用于衡量實(shí)習(xí)效果及甄選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的初衷。因此,需建立健全實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師客觀、公正的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系可包含教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度兩個(gè)維度,并在這兩個(gè)維度下進(jìn)一步開發(fā)適合我國國情的可測量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程并滲透于實(shí)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)方面,教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果來確定最終實(shí)習(xí)成績,如此不僅可保證實(shí)習(xí)成績的科學(xué)、客觀性,還符合三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)方式采取過程評(píng)價(jià)與成果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合方式的原則,且全程性的評(píng)價(jià)方法為教育實(shí)習(xí)不再“流于形式”提供保障[34]。如若有可能獲得“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號(hào)的實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)審核,審核員應(yīng)由體育教材教法的專家教師擔(dān)任,其對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂考察及結(jié)合其他評(píng)價(jià)得出綜合成績以確定該實(shí)習(xí)生是否能獲得“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號(hào),這樣可以進(jìn)一步保證體育教育實(shí)習(xí)質(zhì)量及增加“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號(hào)的含金量。

6.4 高校指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師良好合作,共享教學(xué)文化

據(jù)調(diào)查,中小學(xué)體育教師工作量大,師資力量小,存在一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名實(shí)習(xí)生的情況,所以對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)次數(shù)也各不相同,在數(shù)量上尚未達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出的“雙導(dǎo)師”數(shù)量足的要求。大部分指導(dǎo)教師不按照指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo),小部分體育教師采取應(yīng)付態(tài)度。且雙方指導(dǎo)教師之間缺乏溝通,兩者之間的交流僅限于剛開始促成體育教育實(shí)習(xí)的開展以及在實(shí)習(xí)期間少量的聯(lián)系,二者共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)的次數(shù)少之又少[35]。二級(jí)、三級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中高度肯定指導(dǎo)教師對(duì)高質(zhì)量教育實(shí)習(xí)的重要性,并針對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍方面提出了制定選拔、培訓(xùn)實(shí)習(xí)教導(dǎo)教師的制度與措施。鑒于此,可結(jié)合PESS 的有效經(jīng)驗(yàn),規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔準(zhǔn)則及工作職責(zé),如高校教師必須是體育課程研究的專家,或需要對(duì)體育教育有所鉆研,或是體育教材教法教師,具有水平高、穩(wěn)定性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教育實(shí)習(xí)前或過程中開展相關(guān)的交流會(huì)議用于培訓(xùn)指導(dǎo)技能及分享經(jīng)驗(yàn)。雙方指導(dǎo)老師必須共同指導(dǎo)學(xué)生3 次及以上,在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面由雙方共同決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且實(shí)習(xí)生最終實(shí)習(xí)成績需全部持支持態(tài)度才能被確定。此舉無論在形式上還是在內(nèi)涵上均符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)校指導(dǎo)教師協(xié)同育人的要求。此外亦可根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度用以促進(jìn)指導(dǎo)教師有效履職。

6.5 準(zhǔn)確、全面的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反饋助力科學(xué)有效評(píng)價(jià)形成

二級(jí)、三級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求的有效評(píng)價(jià),不僅體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,也同樣反映在評(píng)價(jià)功能上。對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)、正確、有效的甄別及篩選后,可在實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能,提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的實(shí)習(xí)反饋也有助于實(shí)習(xí)生提高自我反思能力[36],亦可進(jìn)一步滿足三級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)反思能力的要求。反觀我國教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,并不重視反饋對(duì)于實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中的引導(dǎo)、激勵(lì)及強(qiáng)化作用。忽視了各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋,存在實(shí)習(xí)資料大多集中于教育實(shí)習(xí)結(jié)束后提交,實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告提交之后無反饋等問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展及信息技術(shù)與教育高度融合的當(dāng)今,可有效的借鑒國外的相關(guān)做法,搭建教育實(shí)習(xí)信息平臺(tái),加強(qiáng)各個(gè)群體之間的交流。高校指導(dǎo)教師可通過該平臺(tái)為學(xué)生布置各個(gè)階段的實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過該平臺(tái)提交各個(gè)階段的實(shí)習(xí)報(bào)告,指導(dǎo)教師再批改并及時(shí)反饋于實(shí)習(xí)生。

6.6 高校與中小學(xué)校合作的教育實(shí)習(xí)中,應(yīng)加入政府引導(dǎo)

在教育實(shí)習(xí)運(yùn)作層面,新加坡教育部、NIE 和中小學(xué)校均是教育實(shí)習(xí)過程中的重要參與者,形成了“政策—實(shí)踐—培養(yǎng)”的PPP 伙伴關(guān)系模式[35],與我國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出的師范類高校要與地方行政部門和中小學(xué)校建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的要求相匹配。因此,可在高校與中小學(xué)校合作的模式下加入政府的指導(dǎo),可改善我國體育教育實(shí)習(xí)目前存在的實(shí)習(xí)“高峰”“扎堆”的現(xiàn)象等諸多問題。地方教育行政部門可根據(jù)各中小學(xué)校實(shí)際情況合理安排實(shí)習(xí)生,避免一所中小學(xué)校為多所高校實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)崗位出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象,嚴(yán)格將教育實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生數(shù)之比控制在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的1:20 之內(nèi),如此可將教學(xué)資源利用最大化從而為實(shí)習(xí)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外,政府可為高校提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支持,與體育教育實(shí)習(xí)生形成“雇傭關(guān)系”,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的責(zé)任感及加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度。