錢 琳

(安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，蕪湖 241000)

產(chǎn)品造型設(shè)計作為設(shè)計學(xué)類專業(yè)的重要課程之一，對于學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)、思辨能力等多項能力的提升都具有重要的促進(jìn)意義。項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中的融入，在較大程度上為師生教學(xué)營造了真實化的實踐情景。通過項目的有效驅(qū)動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動力，并促使其新的知識與經(jīng)驗體系得以建構(gòu)，這對于提升課程改革實效性具有重大意義[1]。特別是在當(dāng)今飛速發(fā)展的時代背景下，設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生要想擁有廣博的發(fā)展前景，就必須要注重自身動手能力、操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，而項目教學(xué)法的有效介入，在很大程度上為大學(xué)生的專業(yè)成長和未來發(fā)展指明了道路，是深化專業(yè)教育改革的重要力量。為此，本文將重點(diǎn)對項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革與實踐展開了研究。

1 項目教學(xué)背景下產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革理論溯源

項目教學(xué)法，即Project-Based Learning，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方式。德菲利皮(R. J. De Fillippi)將其定義為通過項目推動個體與集體學(xué)習(xí)的理論與實踐，意在闡明項目教學(xué)的核心功能是滿足實際業(yè)務(wù)的需求。項目教學(xué)法的核心思想是借助于真實化的項目來引發(fā)學(xué)生對專業(yè)的深度思考，從而在解決問題的情境下實現(xiàn)知識的積累和內(nèi)化[2]。產(chǎn)品造型設(shè)計課程是一門綜合性的交叉學(xué)科，它既要求設(shè)計者掌握堅實的專業(yè)理論，同時還應(yīng)具有較強(qiáng)的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力和思考能力，從而更好地促進(jìn)產(chǎn)品造型設(shè)計活動的開展。在項目教學(xué)背景下，產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革的理論基礎(chǔ)和實踐機(jī)理如下。

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在項目教學(xué)背景下實施產(chǎn)品造型設(shè)計課程教學(xué)改革，需要經(jīng)歷一個系統(tǒng)化的知識建構(gòu)與重組的過程，所以必須要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)來探討其實踐機(jī)制。從建構(gòu)主義教學(xué)觀來看，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，通過有效的引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)從舊知識和舊經(jīng)驗中提煉新知識和新經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自身知識經(jīng)驗體系的成長和完善。基于項目教學(xué)法的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革，是從項目本身出發(fā)來調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。

1.2 產(chǎn)品造型設(shè)計的創(chuàng)造模式

“知識創(chuàng)造”是當(dāng)前非常熱門的研究內(nèi)容，其主要研究內(nèi)容包括知識創(chuàng)造作用、過程、價值、關(guān)系等，以此來更好地推動知識管理，更好地實現(xiàn)知識本身向?qū)嶋H價值的轉(zhuǎn)化。從本質(zhì)上講，知識創(chuàng)造的過程就是參與個體與環(huán)境、組織之間信息互換的過程。對于項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革來說，項目作為一種重要的組織力量，其在課程改革中的有效介入，其實就完成了與師生主體的信息互換，同時這個過程也實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，推動了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新。對于產(chǎn)品造型設(shè)計這門課程來說，它必須要學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意精神，項目教學(xué)法則為此項活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

1.3 產(chǎn)品造型設(shè)計的知識創(chuàng)造過程

項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革的本質(zhì)是知識創(chuàng)造，其必須要經(jīng)歷知識共享、創(chuàng)造概念、驗證概念、建造原型、知識遷移等過程。在知識共享階段，必須要清楚地認(rèn)識到組織無法創(chuàng)造價值，必須要經(jīng)過各參與主體之間的密切配合和共享交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞和知識創(chuàng)造，這對于不斷延伸組織工作效能具有重要意義；在創(chuàng)造概念階段，要求師生在項目實踐過程中，借助于充分的思想傳遞和信息共享，來實現(xiàn)自身創(chuàng)造性提升，從而更好地開展組織內(nèi)成員間的對話和交流；在概念驗證階段，師生要對上述提出的新觀點(diǎn)和新看法進(jìn)行辯證推敲，以便于驗證其是否具有合理性和可操作性；對于建造原型來說，即要通過上述環(huán)節(jié)的討論和交流，將所有的觀點(diǎn)、看法、知識等抽離出來，形成一套完整化、體系化的結(jié)構(gòu)模型，以此來為后續(xù)工作實施提供指導(dǎo)；在知識遷移階段，其更加強(qiáng)調(diào)對于結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)造性運(yùn)用，從而不斷地實現(xiàn)知識遷移，達(dá)到學(xué)以致用的效果。對于項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革而言，其必須要經(jīng)歷上述幾個階段，以此來更好地調(diào)動師生的創(chuàng)造力和主動性，達(dá)到課程改革的目標(biāo)。

2 項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中的價值

產(chǎn)品造型設(shè)計課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能力、設(shè)計表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，使之掌握基本的設(shè)計理論，并能夠在實踐中進(jìn)行操作和創(chuàng)造[4]。項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中的運(yùn)用，最大化地符合了課程建設(shè)的初衷，有助于充分落實以創(chuàng)新為核心的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建以項目為驅(qū)動的課程教學(xué)體系、打造互相促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)造的師生關(guān)系，這對于推進(jìn)產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革具有深遠(yuǎn)意義。

2.1 有助于充分落實以創(chuàng)新為核心的教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)品造型設(shè)計要求學(xué)生具備造型與工程相融通的設(shè)計表達(dá)能力、藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的思維能力和以創(chuàng)新為驅(qū)動的設(shè)計精神等，這是其教學(xué)目標(biāo)所在。而項目教學(xué)法的融入，為確保這一目標(biāo)實現(xiàn)起到了重要的推動作用。首先，將項目教學(xué)法融入到產(chǎn)品造型設(shè)計中去，能夠讓學(xué)生充分感知到實物模型的客觀存在表征，同時實現(xiàn)造型與工程本身的相通關(guān)系，從而實現(xiàn)藝術(shù)美的精準(zhǔn)傳達(dá)；其次，借助于項目的有效驅(qū)動，可以有效地幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維延展，促使其樹立科學(xué)思維和思辨能力，從而更好地對于產(chǎn)品造型、色彩、材料、工藝等進(jìn)行深度思考，確保解決問題能力提升；最后，項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中的融入，有助于讓學(xué)生切身處于富有創(chuàng)造性的項目情境，這對于開啟其創(chuàng)造力、調(diào)動其創(chuàng)新素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

2.2 有助于構(gòu)建以項目為驅(qū)動的課程教學(xué)體系

項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中的融入，有助于構(gòu)建以項目為驅(qū)動的課程教學(xué)體系[5]。首先，以實際項目為指引，深化產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革，能夠讓師生切身處于真實化的項目情景中去，使之更加清晰地明確產(chǎn)品造型設(shè)計機(jī)理、設(shè)計思路、操作步驟等，從而加深學(xué)生對于所學(xué)理論知識的理解，實現(xiàn)其實踐能力的提升；其次，以項目為驅(qū)動實現(xiàn)課程改革，符合素質(zhì)教育改革的要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)新的知識體系和經(jīng)驗體系的建構(gòu)，更好地實現(xiàn)自身知識、能力完善，提升其就業(yè)競爭力。

2.3 有助于打造互相促進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)造的師生關(guān)系

將項目教學(xué)法融入到產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中去，有助于打造互相促進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)造的師生關(guān)系，這對于提升課堂教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的意義。首先，對于教師而言，項目教學(xué)法的實施，實現(xiàn)了教師角色由“知識傳遞者”向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的有效過渡。此時，教師不再單純地講述有關(guān)產(chǎn)品造型設(shè)計的專業(yè)知識，同時教師更是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的助推力量；其次，對于學(xué)生而言，也從被動學(xué)習(xí)知識向主動創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀動力得到了充分激發(fā)，他們不再僅滿足于靜態(tài)知識的理解和掌握，同時題目還發(fā)揮自身的熱情進(jìn)行“知識主動創(chuàng)造”，實現(xiàn)了知識和信息的重新建構(gòu)，這對于幫助其建立完善的知識經(jīng)驗體系具有重要的作用。

3 項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革與實踐路徑

項目教學(xué)背景下的產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革，需要從建構(gòu)主義理論和知識創(chuàng)造模式出發(fā)，進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計，從而來更好地突出課程特色，調(diào)動學(xué)生積極性，助力教學(xué)活動取得成果。具體來說，產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革需要從以下四個方面加以入手。

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)品造型設(shè)計課程模塊

課程建設(shè)是項目教學(xué)背景下產(chǎn)品造型設(shè)計改革的基礎(chǔ)，它包括教學(xué)資源、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容等多方面的內(nèi)容。為了更好地提升產(chǎn)品造型設(shè)計項目教學(xué)實踐質(zhì)量，必須要對課程體系進(jìn)行建設(shè)，以保證教學(xué)實效[6]。第一，打造多元化的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)課程模塊。應(yīng)從通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、實踐教學(xué)課程模塊等維度進(jìn)行課程體系建設(shè)，通識教育課程旨在幫助學(xué)生掌握思政、歷史、英語等基礎(chǔ)知識，塑造正確的價值觀和人生態(tài)度；專業(yè)教育課程則要增加色彩、速寫、素描等學(xué)科門類課程，以及設(shè)計美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計思維等學(xué)科類課程，從而全面地提升學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握度；實踐課程則包括個性發(fā)展模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新模塊、集中實踐環(huán)節(jié)等。第二，應(yīng)注重課程模塊比例設(shè)置以及學(xué)分占比。在項目教學(xué)背景下，產(chǎn)品造型設(shè)計課程建設(shè)應(yīng)注重優(yōu)化課程比例，對于專業(yè)類課程要適當(dāng)增加比重，同時更要注重以項目驅(qū)動實踐課程建設(shè)，從而全面地提升學(xué)生的產(chǎn)品造型設(shè)計實踐能力。此外，在學(xué)分設(shè)置上，要增加工業(yè)設(shè)計表達(dá)、造型基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計初步、產(chǎn)品設(shè)計等重點(diǎn)課程的學(xué)分，一方面能夠通過學(xué)分判斷學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，另一方面要能夠優(yōu)化專業(yè)課程配置，使課程模塊更加趨于合理化和科學(xué)化。

3.2 明確項目教學(xué)背景下的課程設(shè)計目標(biāo)

明確課程設(shè)計目標(biāo)是確保教學(xué)過程取得實效的關(guān)鍵所在。在項目驅(qū)動背景下，產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革必須要從多維度出發(fā)進(jìn)行課程目標(biāo)調(diào)整。第一，以提升學(xué)生主觀動力為前提進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。以項目為推動實現(xiàn)產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革，必須要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，以小組協(xié)作、項目驅(qū)動等方式進(jìn)行課程改革，從而全面地提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力、反思能力和談判能力，在這樣真實化的情境驅(qū)動下來完成知識共享和項目協(xié)作，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。第二，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識為手段進(jìn)行目標(biāo)制定。對于產(chǎn)品造型設(shè)計課程項目教學(xué)實踐而言，其重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊能力和合作精神。在具體實施過程中，應(yīng)首先明確團(tuán)隊和個人的發(fā)展目標(biāo)，制定詳細(xì)的團(tuán)隊計劃；其次，明確團(tuán)隊成員的角色定位，做好任務(wù)細(xì)分，從而最大化地彰顯個人在項目實踐中的價值；最后，提升團(tuán)隊成員的項目參與能力和問題解決能力，在這個過程中小組成員要團(tuán)隊協(xié)作、尋求最佳解決方案，從而有效地拓展項目成員的批判性思維。第三，以推動學(xué)生知識迭代為根本進(jìn)行目標(biāo)確定。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非是對外在世界的客觀反映，它是借助于學(xué)習(xí)者既有的先驗知識，在特定的情境下實現(xiàn)新知識的共享和新經(jīng)驗的獲得，從而完成學(xué)生自身知識的螺旋迭代。項目教學(xué)在這一過程中起到了很好的促進(jìn)作用，對于幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系具有重要的意義。

3.3 從多重維度構(gòu)建產(chǎn)品造型設(shè)計課程內(nèi)容

為了最大化地保證產(chǎn)品造型設(shè)計課程項目教學(xué)效果，必須要從多重維度進(jìn)行課程設(shè)計。第一，要打造自組織的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。為了最大化地提高產(chǎn)品造型設(shè)計項目教學(xué)效果，可以打造“師師”自組織團(tuán)隊、“生生”自組織團(tuán)隊、“師生”自組織團(tuán)隊。對于“師師”自組織團(tuán)隊而言，教師可以借助于學(xué)術(shù)沙龍、工作室、教改小組等方式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗分享，從而為推動產(chǎn)品造型設(shè)計項目教學(xué)改革創(chuàng)造條件；對于“生生”自組織團(tuán)隊來說，可以通過成立學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)組織、設(shè)計工作室等方式，來進(jìn)行相關(guān)商業(yè)項目的交流和協(xié)作，從而來更好地提升項目研究實效，為其今后的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)；對于“師生”自組織團(tuán)隊來說，可以打破既有的專業(yè)界限，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的“師生”自組織團(tuán)隊，從而提升項目教學(xué)的實效性。第二，真正構(gòu)建項目教學(xué)知識共享平臺。一方面，要借助于傳統(tǒng)的博物館、廣場、教室等線下公共資源，為產(chǎn)品造型設(shè)計項目教學(xué)開展提供便捷條件和信息資源；另一方面，還應(yīng)該充分借助于新媒體、社交網(wǎng)站、移動平臺等線上渠道來開展產(chǎn)品造型設(shè)計項目，實現(xiàn)跨時間、跨空間的線上交流和切磋，以此來更好地提升學(xué)生的產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)造力。第三，以真實項目為支點(diǎn)推動產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革實踐。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)真實項目建設(shè)中去，并將項目拆解成為若干難度遞進(jìn)的小項目，最大化地提升學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革效果[7]。

3.4 打造科學(xué)的產(chǎn)品造型設(shè)計課程評價體系

打造科學(xué)的產(chǎn)品造型設(shè)計課程評價體系，是衡量項目教學(xué)法實際效能的關(guān)鍵所在。第一，從評價方式上來看，要注重由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。充分重視產(chǎn)品造型設(shè)計項目教學(xué)的整個過程，對于期間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、主動性、學(xué)習(xí)熱情、合作精神等進(jìn)行全面的把控和考核，從而及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正。同時，要實現(xiàn)評價方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)以“成績”作為標(biāo)桿的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題能力等多方面的評價；第二，從評價內(nèi)容上看，要以學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)新為核心評價內(nèi)容，重點(diǎn)評價其發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，這樣可以進(jìn)一步地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和邏輯能力，促使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中取得更好地發(fā)展；第三，在評價歸宿上，應(yīng)以實踐教學(xué)成效作為課程驗證的重要標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)法的實施，其最終目的是提升學(xué)生的實踐能力和操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神和求知欲望，所以在進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計課程教學(xué)評價的時候，必須要從實踐教學(xué)的效果出發(fā)進(jìn)行評定，保持學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計知識創(chuàng)造方面的連續(xù)性。

項目教學(xué)法在產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革中具有十分廣泛的運(yùn)用，這一教學(xué)模式能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而推動所學(xué)理論知識向現(xiàn)實實踐的有機(jī)轉(zhuǎn)化。為了進(jìn)一步提高項目教學(xué)背景下產(chǎn)品造型設(shè)計課程改革的實際效果，筆者從構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)品造型設(shè)計課程模塊、明確項目教學(xué)背景下的課程設(shè)計目標(biāo)、從多重維度構(gòu)建產(chǎn)品造型設(shè)計課程內(nèi)容、打造科學(xué)的產(chǎn)品造型設(shè)計課程評價體系等方面提出了具體化的建議，旨在為更好地推動產(chǎn)品造型設(shè)計課程建設(shè)與發(fā)展提供動力，既是提升高校專業(yè)教育效果的關(guān)鍵，更是提升學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計水平、提升就業(yè)率的根本保證。