新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)院校題庫建設(shè)探索與實踐
——以吉林農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)為例

劉 超，杜 銳，劉占柱，王 寅

(吉林農(nóng)業(yè)大學教務(wù)處，長春 130118)

2019年新農(nóng)科建設(shè)奏響“三部曲”，“北京指南”對全面建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科、全面深化高等農(nóng)林教育改革做出了全局性、系統(tǒng)性、前瞻性的回應(yīng)[1]。在此背景下，地方農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，要提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)，加強考試管理，嚴肅考試紀律[2]。因此，加強課程考試管理，優(yōu)化課程考核模式，加大課程考試改革成為實現(xiàn)高等農(nóng)林院校教育教學質(zhì)量提高的一項重要改革。傳統(tǒng)的題庫建設(shè)方法已不適用于當今高?？荚囋u價制度改革的發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量題庫可促進教風、學風和考風建設(shè)，是實現(xiàn)教考分離和提高教學質(zhì)量的重要途徑，能夠提高考試的信度和效度，為教學單位改進教學提供正確反饋，優(yōu)化教育教學質(zhì)量管理[3]。

1 題庫建設(shè)的意義

新農(nóng)科建設(shè)是新形勢下高校實施素質(zhì)教育的新舉措，以新農(nóng)科建設(shè)為契機，樹立以學生長遠發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，推動農(nóng)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，突破傳統(tǒng)農(nóng)科教育的思維模式與路徑[4-5]。題庫建設(shè)也是新農(nóng)科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，題庫建設(shè)要以立德樹人為本，以建設(shè)嚴謹?shù)慕田L、優(yōu)良的學風、嚴肅的考風為目標，激發(fā)學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，反推教育教學質(zhì)量和水平提升。題庫建設(shè)有利于進一步推進教考分離工作，促進考試過程的公平公正；有利于降低教師出題工作量，提高教師工作效率；有利于完善教學評估機制，精細化課程考核標準；有利于檢測學生學習效果，精準反饋學習狀態(tài)；有利于推動無紙化考試工作，加快教學信息化進度；有利于探索新農(nóng)科建設(shè)背景下新的考核模式與方法。

2 題庫建設(shè)的實踐

吉林農(nóng)業(yè)大學試題庫建設(shè)計劃分階段開展，課程建設(shè)范圍從公共課逐步向?qū)I(yè)課擴大，建設(shè)順序依次為各專業(yè)開設(shè)的部分公共必修課、大類招生專業(yè)分流前(1～3學期)開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課、大類招生專業(yè)分流后(4～8學期)開設(shè)的涵蓋專業(yè)多或涉及學生數(shù)多的各類專業(yè)課，最終達到課程全覆蓋。

2.1 命題要求

依據(jù)課程教學大綱與考試大綱命制試題。在命題時，要標明章、節(jié)、知識點、難度、題型等參數(shù)。試題類型包括選擇題、填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、計算題、論述題及案例分析題等。課程組可根據(jù)各門課程的特點，選擇或增加適當?shù)念}型和題量。所有試題須同時提供標準答案或評分細則。選擇題的標準答案應(yīng)唯一。名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、計算題和論述題等答題型試題，需擬出組成答案的知識要點。編寫試題的同時，應(yīng)合理制定明確、詳細、具體的評分標準，簡答題、計算題、論述題等題型要明確每步驟分值。

2.2 題量要求

公共基礎(chǔ)課的試題量應(yīng)為1份標準試卷題量的20～25倍；專業(yè)基礎(chǔ)課的試題量應(yīng)為1份標準試卷題量的15～20倍；專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的試題量應(yīng)為1份標準試卷題量的10～15倍。各門課程試題中60%為基本難度(中等)題，較易和較難試題各占20%。試題中基礎(chǔ)知識和基本技能型試題所占比例為40%～60%，能力型和綜合型試題所占比例為40%～60%，其中能力型和綜合型試題應(yīng)由課程負責人組織命題教師集體討論后編寫。

2.3 具體分工

教務(wù)處負責組織本次試題庫建設(shè)工作，具體包括制訂試題庫建設(shè)方案、檢查執(zhí)行進度、抽查試題質(zhì)量、接收與管理入庫試題、試題庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)等。組織督導組及相關(guān)專家對試題庫抽查，嚴格把握題庫質(zhì)量。各學院全面負責本單位試題庫建設(shè)的各項工作，包括制定計劃、督促指導、中期檢查及質(zhì)量驗收等。各學院依課程試題庫建設(shè)情況成立相應(yīng)的課程組。各課程組依照試題庫建設(shè)要求，制定命題計劃，開展試題的編寫工作。課程負責人負責本課程命題工作，包括分配任務(wù)、編制與審校試題、配合驗收等。

3 題庫應(yīng)用效果

結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學實際情況，本文以食品科學與工程類專業(yè)的食品分析、食品工程原理、食品微生物三門課程的題庫內(nèi)容情況和學生成績進行統(tǒng)計分析。

3.1 題庫建設(shè)情況

題庫自2018年建立，經(jīng)過幾年不斷補充和完善，已建設(shè)完成的課程都已投入使用。食品分析、食品工程原理、食品微生物三門課程的題庫內(nèi)容統(tǒng)計如表1所示。

表1 題庫內(nèi)容統(tǒng)計

3.2 成績分析

通過題庫軟件，課程組依據(jù)考試大綱的具體要求，按照試題類型和難易程度組制3套試卷，系統(tǒng)隨機抽取1套試卷用作期末考試。以2018級、2019級食品科學與工程類專業(yè)學生為例，分別對試卷的難度、區(qū)分度和學生的成績分布等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比分析，如圖1、表2所示。

由表2可知，2018級學生成績呈正偏態(tài)分布，成績偏低，食品分析及格率為58.77%，食品工程原理及格率為58.77%，食品微生物及格率為68.92%，說明試卷難易度稍難；2019級學生成績呈正態(tài)分布，成績分布較為正常，優(yōu)秀率低，食品分析及格率為69.38%，食品工程原理及格率為73.21%，食品微生物及格率為75.07%，說明試卷難易度適中，拔高題偏難。

從表2還可看出，隨著題庫的完善和使用，試題的平均成績、標準偏差、難度系數(shù)、區(qū)分度等相關(guān)數(shù)據(jù)逐漸趨于合理，但全距依然過大，說明試題涵蓋的知識點較全面，基本知識、基本理論、基本方法的比例符合專業(yè)學科特點，但依然存在個別學生學習狀態(tài)較差、消極考試的情況。

表2 成績分析統(tǒng)計對比

從兩次成績統(tǒng)計對比數(shù)據(jù)來看，因初次使用題庫，2018級師生對題庫的使用處在逐步熟悉和適應(yīng)的過程，在此過渡階段部分成績數(shù)據(jù)出現(xiàn)波動，經(jīng)過后期對題庫的不斷完善和改進，2019級學生的整體成績逐步轉(zhuǎn)好。

4 存在問題與改進措施

4.1 存在問題

一是個別課程試題質(zhì)量不高，知識點覆蓋不全，試題難易度定位不準，章節(jié)知識點題量比例不合理，導致試卷出現(xiàn)偏題、怪題、難易度偏離標準等問題；二是個別任課教師對題庫系統(tǒng)使用不熟練，導致在試題入庫、組卷、試卷印制等環(huán)節(jié)出現(xiàn)試題錯誤情況；三是部分學生機械性死記硬背課程知識點，動腦分析問題、歸納總結(jié)能力較差，對綜合性試題應(yīng)變不足，主動學習能力不強，導致對知識點掌握不夠全面、不夠扎實，出現(xiàn)成績偏低的情況。

4.2 改進措施

一是學院層面要加強對題庫建設(shè)的督促指導、中期檢查及質(zhì)量驗收等工作，學校層面組織督導組及校內(nèi)外專家嚴格對題庫試題質(zhì)量進行抽查和審核，考試結(jié)束后通過試卷分析、學委會反饋等途徑對題庫出現(xiàn)的問題進行匯總分析并加以改進和完善。二是定期組織教師參加題庫系統(tǒng)使用培訓，幫助教師盡快熟悉和掌握題庫系統(tǒng)，保障題庫建設(shè)的質(zhì)量和效率。三是引進題庫在線練習系統(tǒng)、增加課堂線上測驗次數(shù)，擴大過程考核比例，依托題庫逐步推進無紙化考試進程，通過運用現(xiàn)代化信息軟件、平臺等手段，改變學生傳統(tǒng)學習方式，進一步拓展學生知識面，激發(fā)學生學習興趣和自主學習意識，增強學生對知識的理解和綜合運用。

5 結(jié) 語

吉林農(nóng)業(yè)大學題庫工作已完成初步建設(shè)階段，現(xiàn)已在全校各個專業(yè)中推廣使用。接下來將逐步擴大課程建設(shè)范圍，最終達到課程全覆蓋，已建成課程將繼續(xù)更新和優(yōu)化。同時，不斷完善題庫的科學性和合理性，通過題庫建設(shè)工作助推考試改革，用考試評價反向推動和提高授課質(zhì)量，努力達到嚴考風、肅教風、正學風的目的，全面提升學校本科教育教學質(zhì)量。