唐霞　裴麗娜

摘 要 辦好思政課的關(guān)鍵在教師，目前高職思政課教師教學(xué)能力的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間普遍存在差距，體現(xiàn)為思政課的高要求與教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的沖突、理論闡釋的實(shí)踐需求與脫離現(xiàn)實(shí)的沖突、內(nèi)在變革需求與陳舊傳統(tǒng)模式的沖突，基于“5W”模式傳播理論，從原初視域與現(xiàn)行視域的辯證融合、教材體系向教學(xué)體系的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向、教學(xué)改革與內(nèi)容為王的多措并舉、理論文本與實(shí)踐文本的內(nèi)在耦合、自我提升與價(jià)值培育的邏輯自洽五個(gè)維度探究高職思政課教師教學(xué)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞 高職;思政課教師;教學(xué)能力;策略;“5W”模式

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.017

On the Strategies of Improving the Teaching Ability of Ideological and

Political Teachers in Higher Vocational Colleges

TANG Xia， PEI Lina

（Jiangxi V&T College of Communications， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract The key to running ideological and political courses well lies in teachers. At present， there is a general gap between the actual state and the expected state of Higher Vocational Ideological and political teachers' teaching ability， which is reflected in the conflict between the high requirements of Ideological and political courses and the lack of teachers' knowledge reserve， the conflict between the practical needs of theoretical interpretation and divorced from reality， and the conflict between the internal reform needs and the old traditional model. Based on the "5W" model communication theory， This paper explores the strategies to improve the teaching ability of Ideological and political teachers in Higher Vocational Colleges from five dimensions： the dialectical integration of the original vision and the current vision， the discourse turn from the teaching material system to the teaching system， the simultaneous development of teaching reform and content as the king， the internal coupling of theoretical text and practical text， and the logical self consistency of self-improvement and value cultivation.

Keywords higher vocational college; Ideological and political teachers; teaching ability; strategy; "5W" model

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，[1]辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。[2]高職大學(xué)生既有統(tǒng)招生、也有單招生和社招生，整體而言普遍理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱且定力不足、較易受外在思潮影響，不喜歡枯燥的知識(shí)灌輸，更易于接受圖文并茂、交流互動(dòng)的課堂教學(xué)，其不同于普通本科生的特征屬性對(duì)高職思政課教師教學(xué)能力提出了新的要求。

1 高職思政課教師教學(xué)能力提升意義

中共中央宣傳部、教育部于2020年12月18日印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)高校思政課課程目標(biāo)重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。高職大學(xué)生目前正處于20歲左右的青春年華，到2035年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化時(shí)還不到40歲，到21世紀(jì)中葉時(shí)大約50歲，他們的人生伴隨著中華民族偉大復(fù)興的整個(gè)進(jìn)程，思政課能否實(shí)現(xiàn)幫助高職大學(xué)生擔(dān)起復(fù)興使命，問題關(guān)鍵就在于思政課教師的教學(xué)能力。因此，教師教學(xué)能力提升關(guān)乎高職思政課能否以豐富的思想理論、透徹的學(xué)理分析、生動(dòng)的課堂講授、廣泛的社會(huì)實(shí)踐凝聚起馬克思主義真理的強(qiáng)大育人力量來達(dá)成思政課課程目標(biāo)，為我國(guó)邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，意義重大。

2 目前高職思政課教師教學(xué)能力提升存在的困境

講好思政課是高職思政課教師的主責(zé)主業(yè)。隨著職業(yè)教育備受重視，對(duì)高職思政課教師要求也不斷加碼，為了勝任課程教學(xué)工作，提升教學(xué)能力貫穿高職思政課教師從教始終，但在具體實(shí)踐的過程中也面臨諸多困境。

2.1 思政課的高要求與教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的沖突

高職“思修”課程旨在將抽象的馬克思主義理論以具象的價(jià)值培育來落實(shí)，要講清楚思想政治素質(zhì)與道德素質(zhì)及法治素質(zhì)三者的有機(jī)融合;“概論”課程則要講清楚馬克思主義中國(guó)化理論成果的具體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯性;要講好兩門課程需要建構(gòu)完整的理論體系和擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。但目前兩門課程教師學(xué)歷普遍止于碩士研究生，一些年齡大的教師學(xué)歷層次更是偏低，甚至沒有馬克思主義學(xué)科的教育背景，整體的理論素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法將理論講深講透講徹底，以至思政課的學(xué)理性與政治性不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

2.2 思政課理論闡釋的實(shí)踐需求與脫離現(xiàn)實(shí)的沖突

思政課理論闡釋既有對(duì)事物客觀規(guī)律“理”的把握、又有對(duì)事物現(xiàn)實(shí)實(shí)踐“論”的展開，既要建構(gòu)大學(xué)生的馬克思主義理論體系、也要培養(yǎng)大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而，目前高職思政課普遍存在用概念解釋概念、理論脫離實(shí)踐的問題，遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)困惑，使其教學(xué)缺乏吸引力和感染力，使大學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法形成師生間學(xué)習(xí)上思想上的共鳴。同時(shí)也由于高職科研要求相對(duì)偏低、思政課教師缺乏科研工作的開展積極性，無法從科研層面展開理論研究與現(xiàn)實(shí)問題的融合思考，致使科研服務(wù)教學(xué)的能力難以提高。

2.3 思政課內(nèi)在變革需求與陳舊傳統(tǒng)模式的沖突

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，高職大學(xué)生與教師擁有同步獲取信息的權(quán)利，消解了教師的知識(shí)優(yōu)先權(quán)，沖擊了傳統(tǒng)思政課教師的教育權(quán)威和一言堂的教學(xué)模式，思政課的自我變革勢(shì)在必行。然而，就目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，灌輸式思政課教學(xué)仍占據(jù)高職思政課教學(xué)主流，體驗(yàn)式教學(xué)等方法模式運(yùn)用不足，VR等現(xiàn)代化教學(xué)手段的融入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)期待，思政課的改革創(chuàng)新存在說起來重要但做起來不要的境況，未能與信息技術(shù)接軌、缺乏良性互動(dòng)的陳舊課程消解了學(xué)生對(duì)高職思政課的情感認(rèn)同。

3 “5W”模式傳播理論與高職思政課教學(xué)

哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W”模式傳播理論，指明傳播過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，即一是Who（誰）-傳播者，二是Say What（說什么）-傳播內(nèi)容，三是In Which Channel（運(yùn)用什么媒介）-傳播媒介，四是To Whom（對(duì)誰說）-傳播受眾，五是With What Effects（產(chǎn)生什么樣的效果）-傳播效果。該理論與思政課教學(xué)具有內(nèi)在要素一致性，為高職思政課教師教學(xué)能力提升提供了新的啟示。

第一，傳播者與思政課教師一致。作為傳播的主體，高職思政課教師能力的強(qiáng)弱影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需從馬克思主義理論中找尋真理力量，強(qiáng)化理論武裝，增強(qiáng)課程學(xué)理性，提升自身教學(xué)能力。第二，傳播內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致。高職思政課傳播的不僅是馬克思主義理論的內(nèi)容，也包含傳播方式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)，用生動(dòng)具象的話語(yǔ)呈現(xiàn)出馬克思主義理論的無窮魅力。第三，傳播媒介與教學(xué)手段一致?，F(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用為高職思政課教學(xué)提供全新的方式，需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四，傳播受眾與大學(xué)生一致。高職思政課要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合讓教學(xué)內(nèi)容獲得高職學(xué)生的情感認(rèn)同，提升學(xué)生對(duì)思政課的興趣和熱情。第五，傳播效果與大學(xué)生思想行為的一致。通過思政課教學(xué)內(nèi)容使高職學(xué)生在價(jià)值觀念、行為舉止方面發(fā)生改變，再由學(xué)生反饋進(jìn)一步樹立教師能力提升的正向激勵(lì)。

4 高職思政課教師教學(xué)能力提升策略

融合高職思政課教學(xué)建構(gòu)的“5W”模式，基于職教特色，內(nèi)外力量雙管齊下，注重提升教師理論素養(yǎng)、改變教學(xué)話語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)新教學(xué)手段、注重現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向、抓好教學(xué)轉(zhuǎn)化等策略的落地，助力思政課教師教學(xué)能力提升循環(huán)創(chuàng)生、實(shí)現(xiàn)高職思政課育人目標(biāo)。

4.1 教師以“專”為根本，觀照原初視域與現(xiàn)行視域的辯證融合

以學(xué)理講政治，教師自身理論體系的建構(gòu)關(guān)乎高職思政課質(zhì)量的高低。仔細(xì)研讀馬克思主義經(jīng)典著作，提升教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，把握經(jīng)典理論的思想深度、理論厚度、實(shí)踐力度，建構(gòu)更加完整的馬克思主義理論體系。思政課教師要與經(jīng)典文本對(duì)話，了解文本所承載的思想，研讀文本的過程中要主動(dòng)、自發(fā)地追求創(chuàng)立者在文本撰寫時(shí)“原初視域”同教師當(dāng)下感知時(shí)“現(xiàn)行視域”的辯證交融，與時(shí)俱進(jìn)地理解并汲取內(nèi)化為扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，專業(yè)地理解和表述馬克思主義理論成果，化解理論素養(yǎng)的能力危機(jī)，確保思政課的政治性、學(xué)理性融合。

4.2 內(nèi)容以“真”架橋梁，觀照教材體系向教學(xué)體系的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向

思政課的教材體系偏重通過政治話語(yǔ)表述抽象理論，而通俗易懂、生動(dòng)形象的話語(yǔ)卻更能打動(dòng)大學(xué)生，需將馬克思主義理論成果從教材中的抽象理論向教學(xué)中的形象表達(dá)轉(zhuǎn)化。一是轉(zhuǎn)化的前提：抓好思政課教師走進(jìn)教材，深刻理解和領(lǐng)悟馬克思主義理論成果。思政課教師可通過參與教材專家的授課培訓(xùn)、同行的演討交流、專題研修和集體備課等方式走進(jìn)教材，建構(gòu)更完整的理論體系指導(dǎo)教學(xué)開展。二是最終的呈現(xiàn)：做好思政課教師講授輸出，將“大道理”轉(zhuǎn)換成“輕表達(dá)”。針對(duì)高職大學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的情況，通過抽象理論的口語(yǔ)化、生活化輕表達(dá)將馬克思主義中國(guó)化理論成果中蘊(yùn)涵的抽象而深刻的道理講明白，以真知真情的美言架起理論融入學(xué)生內(nèi)心的橋梁。

4.3 媒介以“新”謀結(jié)合，觀照教學(xué)改革與內(nèi)容為王的多措并舉

隨著高職教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，思政課不能再囿于“我講你聽”單向度教學(xué)灌輸，而是要做到教師與學(xué)生平等對(duì)話，幫助師生在情感、思想、知識(shí)等方面相互啟發(fā)、相互理解、相互肯定和相互認(rèn)同，[3]提高思政課參與度，進(jìn)而增強(qiáng)思政課實(shí)效性。結(jié)合高職大學(xué)生課堂教學(xué)喜好，在課程講授中注重視頻、彈幕、VR技術(shù)等多樣方式的充分運(yùn)用，提升教學(xué)新穎度、吸引學(xué)生。如在“概論”課程講解毛澤東思想時(shí)，可以利用VR實(shí)踐教學(xué)，通過井岡山斗爭(zhēng)的VR模擬體驗(yàn)打開毛澤東思想宏觀視野的入口，身臨其境地體會(huì)紅色政權(quán)建立的艱辛，使其在理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)碰撞中加深知識(shí)理解。但是思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新是為了提高理論教學(xué)實(shí)效，不能忽視了內(nèi)容本身，需運(yùn)用比中學(xué)階段更高階的表達(dá)、更獨(dú)特的視角、更深刻的探究，尤其是講解概論課程時(shí)應(yīng)把握國(guó)內(nèi)國(guó)際、歷時(shí)共時(shí)中“中國(guó)縱向度的歷時(shí)聚焦”和“世界橫向度的共時(shí)比較”的結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在橫縱雙向、歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的多重邏輯中讀懂中國(guó)如何做出了正確選擇，形成符合課程要求的價(jià)值觀念。

4.4 受眾以“用”強(qiáng)信仰，觀照理論文本與實(shí)踐文本的內(nèi)在耦合

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，最終要落實(shí)到怎么用上來?！盵4]馬克思主義并不是書齋里的學(xué)問，其關(guān)鍵不是解釋世界而是改造世界，指導(dǎo)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的一系列成就，解決了每一發(fā)展階段擺在中國(guó)面前的現(xiàn)實(shí)問題，富含深刻的實(shí)踐性。思政課教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生豐富的生活實(shí)際中提煉、汲取他們有興趣的話語(yǔ)”，[5]如結(jié)合“就業(yè)擇業(yè)”“專升本招考”“職普融通”“高職升級(jí)本科院?！钡葘W(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切問題來展開講解，才能增強(qiáng)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)闡釋力。但高職很大一部分思政課教師一畢業(yè)即實(shí)現(xiàn)臺(tái)下學(xué)生到臺(tái)上教師身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)校-學(xué)校、學(xué)理論-教理論方式中成長(zhǎng)起來的部分教師，對(duì)真實(shí)的中國(guó)實(shí)踐了解不全面，可以與高職大學(xué)生一同通過掛職鍛煉、志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等形式深入中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐、扎根于基層一線。在實(shí)踐運(yùn)用中感悟理論文本的偉力、領(lǐng)悟馬克思主義蘊(yùn)含的真理，在運(yùn)用馬克思主義與解決現(xiàn)實(shí)問題的碰撞中讓高職大學(xué)生有自信學(xué)好思政課，堅(jiān)定馬克思主義信仰，才能提振高職思政課教師教學(xué)底氣。

4.5 成效以“行”促轉(zhuǎn)化，觀照自我提升與價(jià)值培育的邏輯自洽

以《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中重視考查科研成果的文件精神外化教師自我提升行動(dòng)，逐步地將教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思上升為理論研究，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、教學(xué)引領(lǐng)科研及以研促教、以研促改的目標(biāo)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在不知不覺中提升教學(xué)能力。以八個(gè)統(tǒng)一為目標(biāo)，結(jié)合職教特色，促進(jìn)思政課與價(jià)值培養(yǎng)實(shí)踐接軌，安排增強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)自信”的思政課實(shí)踐教學(xué)。如交通類職業(yè)院校路橋?qū)I(yè)可與所屬省份交通運(yùn)輸廳高速公路項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，深入一線施工現(xiàn)場(chǎng)、走向身邊的黨員工匠，與學(xué)生共同在實(shí)踐中感受馬克思主義理論在黨員工匠發(fā)揮先鋒模范作用中的現(xiàn)實(shí)偉力，讓馬克思主義理論更有說服力，在親身歷練中積極培育“職業(yè)精神”，激發(fā)教師培養(yǎng)、學(xué)生爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”的使命擔(dān)當(dāng)，將“自我提升”“價(jià)值培養(yǎng)”相融合相促進(jìn)，學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化與行動(dòng)外化反饋激勵(lì)也為高職思政課教師教學(xué)能力的提升續(xù)航助力。

思政課教師是馬克思主義和當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論研究、宣傳教育的主要力量，[6]講好思政課任重道遠(yuǎn)。高職思政課教學(xué)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入的常態(tài)化工作。如若教學(xué)能力的提升有政策、制度、經(jīng)費(fèi)的外在保障才能抓得更實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思政課教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮高職思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用。

基金資助：江西省教改研究項(xiàng)目“紅色資源視域下體驗(yàn)式教學(xué)在江西高職院校思想政治理論課中的創(chuàng)新運(yùn)用研究”（JXJG-18-53-10）

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