劉雙龍

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教育生涯中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，是通向成功最有效、最快捷的途徑。

再教設(shè)計(jì)屬教學(xué)后記中的一種常用類型，是指教師在課后將所授課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，對(duì)教案重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，我就以大牧場(chǎng)放牧業(yè)和主要交通運(yùn)輸方式為例，淺談再教設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

案例一 大牧場(chǎng)放牧業(yè)

原設(shè)計(jì) 首先介紹大牧場(chǎng)放牧業(yè)的一些基本情況：分布、特點(diǎn)，再以阿根廷潘帕斯草原為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出它的區(qū)位因素和發(fā)展措施。

思路 找位置→引導(dǎo)學(xué)生從氣候、植被、人地關(guān)系、港口等方面總結(jié)區(qū)位因素→從交通、科技、水源等方面總結(jié)發(fā)展措施。

再設(shè)計(jì) “5W+H”模式

在正式上課前，我按照自己的生活常識(shí)介紹對(duì)大牧場(chǎng)放牧業(yè)的一些基本認(rèn)識(shí)。

然后，讓學(xué)生總結(jié)大牧場(chǎng)放牧業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備的優(yōu)勢(shì)：

最后，讓學(xué)生總結(jié)阿根廷潘帕斯草原的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和發(fā)展措施。

經(jīng)過(guò)反思，找到了原設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)的差距，它符合學(xué)生由淺入深的一般認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生更加明確了答題的思路和方向，上課積極性和探究性明顯提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

案例二 主要交通運(yùn)輸方式

原設(shè)計(jì) 首先讓學(xué)生了解五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給出幾種需要運(yùn)輸?shù)呢浳镒寣W(xué)生判斷，最后以三個(gè)案例總結(jié)今后交通運(yùn)輸方式的發(fā)展趨勢(shì)。

再設(shè)計(jì) 我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)。將班級(jí)分成五組，分別代表五種交通運(yùn)輸部門，每組都選一個(gè)部長(zhǎng)。競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)將再教設(shè)計(jì)與原設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，它符合新課改提出的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的要求。

學(xué)生的參與性提高了，課堂學(xué)習(xí)興趣變濃了。在整個(gè)課堂，學(xué)生由原先的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)，課堂“活”了。

再教設(shè)計(jì)是我對(duì)每一次教學(xué)靈感的及時(shí)捕捉并加工，讓課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再教設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究知識(shí)的能力，而且也促進(jìn)了筆者在教師職業(yè)生涯中的快速成長(zhǎng)。