黃青芳

任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生圍繞中心問題利用學(xué)習(xí)資源，通過問題的驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作探索，在實踐中完成任務(wù)。歷史是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門主要課程，由于其理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中難度較大。但如果教師使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，就能夠取得較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的構(gòu)成

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，要結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)安排。在初中歷史教學(xué)過程中，其構(gòu)成包括任務(wù)提出、任務(wù)完成、任務(wù)點評三個環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師是主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動的重點是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要圍繞問題進(jìn)行活動設(shè)計，使其滿足初中歷史的教學(xué)要求，同時，符合學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生能夠輕松地解決嚴(yán)密的邏輯問題，對以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，對新的內(nèi)容進(jìn)行分析，逐漸提高自身的綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂任務(wù)的布置。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，向?qū)W生布置任務(wù)。例如，在教學(xué)《明朝的滅亡》時，可以先分解第一個難點，即“明末的政治腐敗體現(xiàn)在哪些方面”。將問題分解成一系列問題：明末的皇帝有哪些特點？明末的大權(quán)在誰手里？當(dāng)時農(nóng)民的生活狀態(tài)如何？李自成為什么要起義？起義軍為什么深得人心？李自成結(jié)局如何？為什么會落到這種結(jié)局？讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，從簡單到復(fù)雜，理出一條清晰的思路。在這個過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點評，

讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。解決問題之后，學(xué)生的求知欲和成就感得到極大的滿足，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課前任務(wù)的布置。

在本節(jié)課程結(jié)束之后，要提前布置下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，先閱讀教材內(nèi)容，并查詢和記錄相關(guān)資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行分組探索。例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，安排三個自主分析課題：第一，“兩個凡是”的核心是什么？第二，你認(rèn)為“兩個凡是”和“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”哪個更有現(xiàn)實意義？第三，你對“文革”有什么想說的？在進(jìn)行預(yù)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生以5—6人為一小組，對布置的問題進(jìn)行分析總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的探究完成。

學(xué)習(xí)任務(wù)的探究完成是一個非常重要的過程，課堂任務(wù)和預(yù)留任務(wù)的完成，都要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的疑問點，并以其作為下一個中心，讓不同的學(xué)生充分體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)行互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)。而不同的組別之間，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，分析自己的思維和具體方法與其他同學(xué)的差異，提高學(xué)習(xí)的競爭性。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)的點評。

點評環(huán)節(jié)是另外一個重點。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對其結(jié)果和過程做出總結(jié)性的評價。在評價過程中著重對學(xué)生的積極性進(jìn)行表揚，讓學(xué)生受到正面的鼓勵，同時，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、對其他同學(xué)補(bǔ)充評價等。在評價環(huán)節(jié)后，學(xué)生能夠較為明確地找到自己在探索過程中的缺陷，對當(dāng)前所學(xué)的知識體系進(jìn)行補(bǔ)充，同時對下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。

歷史是初中階段的重要課程。在教學(xué)過程中，最難的就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過問題的提出，讓學(xué)生在協(xié)作探究的過程中，得到能力的提升。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法后，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對歷史課本中的知識點進(jìn)行了積極有效的探索，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對知識的理解更加透徹，同時也感受到了勝利的喜悅感，在班級中形成了良好的氛圍。在之后的教學(xué)中，筆者還對其進(jìn)行更加深入的分析和實踐，力求更好地提高初中歷史教學(xué)效果。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《中學(xué)歷史任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：FJJKCG20-008）的研究成果。