程 群

（靈璧縣西關小學，安徽 宿州 234200）

英語學科核心素養(yǎng)是從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個角度來描述的。對于小學英語教學而言，英語學科核心素養(yǎng)的培育，更多地要注重基礎。比較四個因素發(fā)現(xiàn)，語言能力的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)落地的基礎。正因為如此，所以我們才強調無論在什么背景下，語言能力的培養(yǎng)都是小學階段英語教學的主要目標之一。那么語言能力的培養(yǎng)如何得以實現(xiàn)呢？筆者進行了探究與思考。

一、用信息溝培養(yǎng)學生的語言能力

信息溝是指交談的雙方各自占有不為對方所知的信息，為了獲取彼此的信息，語言交流成為必須。在小學生的英語學習過程中，師生雙方之間顯然存在信息溝，這個信息溝一方面體現(xiàn)在師生雙方所掌握的英語知識量的不同；另一方面體現(xiàn)在雙方對英語學習的理解層面不同。需要指出的是，如果英語教師對自己的定位只體現(xiàn)在前一方面，那么這樣的英語課堂很可能只是單純對英語知識的記憶，這對語言能力的形成沒有太多的幫助。只有英語教師利用自身的英語理解優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個合理的學習情境，學生才有可能高效地形成語言能力。

以英語詞匯的學習為例，絕大多數情況下，學生學習詞匯的方式都是記憶、背誦、默寫。從效率的角度來看，這可能是必需的，但從語言能力的形成角度來看，這樣的學習方式最容易導致的結果是學生基于英語詞匯的中文含義，在實際運用的時候會生搬硬套。筆者不止一次遇到學生說出“You isa good boy.”的情形，該錯誤的形成原因就是學生在造句的時候，將中英文一一對應翻譯過來。顯然，這不是真正的英語語言能力。于是筆者提倡，在詞匯教學的過程中，教師可以利用信息溝，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，在教學“clever”和“foolish”兩個英文單詞的時候，筆者結合譯林版《英語》六年級上冊第一單元“The king’snew clothes”一文的情節(jié)，在課文學習之前，給學生設計了這樣一些問題：Is the king clever or foolish?Is the old minister clever or foolish?Are citizens cleveror foolish?Who is the cleverest in the story?由于四個問題同時指向兩個詞語，且學生對課文的故事情節(jié)并不了解，所以學生與文本、教師之間存在著信息溝，他們會產生主動閱讀的需要，在這個需要的驅動之下，他們會認真地閱讀文本，尋找答案。等到學生尋找到答案，并且用英語語言回答這些問題的時候，語言能力也就得到了培養(yǎng)。

二、用情節(jié)重構培養(yǎng)學生語言能力

如果說信息溝利用的是學生與文本、教師之間的信息不對稱而產生的學習動力的話，那基于學生自身的需要，激活他們的學習欲望，也是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑?；谶@一思路，筆者在小學英語教學中，常常采用的策略就是情節(jié)重構。

情節(jié)重構就是在學生已經理解文本的基礎上，讓他們結合自己的英語表達能力，對課文的情節(jié)進行適度的發(fā)散思考，在確保情節(jié)合理的基礎上，能夠用英語表達自己所思考的結果。這樣的教學策略，對于小學生是非常合適的，因為小學生天生就喜歡想象，小學英語文本的內容常常又比較簡單，所以學生有較大的思維發(fā)散空間，能夠構思出一些新奇的情節(jié)。同時，他們又會思考：自己所構思出來的情節(jié)，能否順利地用英語表達出來。這樣的一個自我判斷的過程，實際上也有助于培養(yǎng)學生自身的語言能力。

就比如在上面的例子中，學生對“皇帝的新裝”原本就有所了解，他們在讀中文版這一故事的時候，就有很多想象。當看到英語文本情節(jié)相對簡單的時候，他們的想象空間就更大了。于是就有了情節(jié)重構的學習需要，筆者給了他們這個機會，他們的想象結果也十分豐富，有一個小組的情節(jié)重構結果是——The king，the oldminister and the citizens think of the same thing：he is a cleverman and cannotmake others feel foolish.（這是一個概括性總結）有一個小組別出心裁地設計了對話角色，即父親與小孩回家之后的對話，如Boy：“Dad，why are you lying?”Dad：“Because Idon’twant you to think I’m a fool.”Boy：“But I think it’s foolish for you to lie.”Dad：“You’re right.I’llnever lieagain.”

在這樣的情節(jié)重構過程中，重構依賴于學生的思維，實際上也是一個對英語語言進行加工的過程。情節(jié)是相對簡單的，學生能夠基于自身的英語水平，并在教師的適當幫助下，完成語言的組織。由于這樣的過程，完全是學生自身組織英語語言的過程，因此對于學生的語言能力的培養(yǎng)，效果十分明顯。

三、從語言能力前瞻核心素養(yǎng)的培育

對于小學英語教學而言，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，必須牢牢抓住語言能力這個基礎，英語學科核心素養(yǎng)的其余三個因素，都可以在這個過程中得到培養(yǎng)。而且小學生的認知能力有限，也不適宜著重用力在其他三個因素上，所以從這個角度講，語言能力的培養(yǎng)要成為小學英語教學的核心。

我們強調語言能力的培養(yǎng)是小學英語學科核心素養(yǎng)培育的核心，是因為英語語言能力形成的過程，非常類似于他們小時候剛學說話，很多時候都是模仿發(fā)音、模仿運用。因此，當一些生活化、口語化的內容呈現(xiàn)在學生的面前時，他們學習、模仿的興趣就更濃，這些英語語言也更加容易成為學生在生活中運用的語言。而這樣的過程，實際上就是語言能力培養(yǎng)的過程，對于英語語言表達能力的培養(yǎng)有質的提升作用，對于英語學科核心素養(yǎng)的落地來說，也有著奠定基礎的作用。

從語言能力的培養(yǎng)來看，前瞻核心素養(yǎng)的培育既符合邏輯，又符合小學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的認知特點。教學經驗表明，小學英語教師立足于學生英語語言能力的培養(yǎng)，可以很好地讓學生在英語學習的過程中掌握規(guī)律，這個規(guī)律的認識，可以為英語學科核心素養(yǎng)的培育奠定基礎，而后者也可以在前者的基礎上，尋找到更好的“生長土壤”。當然有一個前提，就是教師在判斷學生英語學習規(guī)律的時候必須準確。

在英語的教學中需要強調語言能力培養(yǎng)的核心地位，而不是強調要死記硬背。教師應當立足于英語學科的教學目標，立足于學生語用能力的培養(yǎng)，去為學生積累語言基礎、生成語言能力而努力。其中，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習動力，引導學生學以致用，讓學生在英語語言運用的過程中，建立良好的語感，形成較強的語言表達能力，這些都是有效的教師努力途徑。因此，展望小學英語學科核心素養(yǎng)培育，應當將語言能力與其他三個因素之間的關系確定為“枝葉關系”，由“枝”生“葉”，以保證核心素養(yǎng)的真正落地。筆者以為，這樣的定位是合理的、科學的，是符合學生需要的。