□廈門市第二外國語學校 梁宇玲

一、新教材對高中語文詩歌教學的新要求

新高考方案的“3+1+2”模式對教學提出了新的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提到：“增強形象思維能力，獲得對語言和文學形象的直覺體驗；運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解?！毙抡n程改革要求教師關(guān)注學生對文本的直覺體驗，教學者可以引導學生入情入境，在具體的情境中完成學習任務。另外，部編版新教材圍繞語文核心素養(yǎng)，要求教師在教學中以學習任務為中心，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等實踐活動，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在引導學生參與和實踐的過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、情境教學的概念及意義

高中語文課程標準指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！蓖鯇幭壬赋觯骸八^‘情境’，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指這種語境對學生而言是真實的，是其在學習和生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。我們把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！苯處熢谡n堂上用語言、教具、多媒體等多種手段綜合創(chuàng)設的、能夠激發(fā)學生聯(lián)想和想象的、形成對具體可感的生活場景的認知、加深學生真實的情感體驗的方法可稱為情境教學法。情境教學法有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的真情實感，提高他們的學習興趣和積極性。

三、詩歌情境教學的具體實施策略

（一）把握詩歌的情景語境和歷史文化語境

張開在《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》中提到：“學生能在積極主動的閱讀中，感受、想象、評價作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界，在領(lǐng)悟作品表達的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價?！边@就要求學生了解詩人作詩時的情景、語境及作者所處的時代背景、歷史文化語境等，才能將其與現(xiàn)代生活積累的經(jīng)驗相聯(lián)系。

閱讀詩歌要定位詩歌的情景語境。個人語境類詩歌偏重用描摹意象、敘寫事情來抒發(fā)個人情感態(tài)度。例如杜甫《登高》給我們展示了一個廣闊的登高望遠的大環(huán)境，抒發(fā)的是詩人個體的悲愁之情。教師要引導學生學會置身詩境，緣景明情，把握作者借助的意象，描摹詩歌的意境，深入去感受環(huán)境氛圍；還要知人論世，了解抒情主體的身份、閱歷、境況，就《登高》而言，如果不理解杜甫晚年“漂泊西南天地間”的淪落遭遇就很難感受作者要表達的“八大悲愁”。此外，教師在教學中還要明確詩作涉及的具體事件，如“烏臺詩案”，關(guān)注作詩的時間（秋天）、地點（高處）、場合等。

交際語境類詩歌多是題畫詩、酬贈詩、唱和詩，主要通過詩人與他人的交往來表達對對方的情感或者詩人本身的情感意圖，教師在教學中應向?qū)W生明確抒情主體與交際對象間的身份、關(guān)系；明確雙方的閱歷、境況、心態(tài)等；明確詩作涉及的具體事件以及其中關(guān)聯(lián)的時間、地點、場合。以《送杜少府之任蜀州》為例，教師應引導學生首先明確抒情主題與交際對象間的身份：作者王勃在長安贈別將到四川做官的杜少府。教師應提醒學生把自己置身在那個離別、宦游的情景語境中，了解兩個人在經(jīng)歷了人生的重重磨難之后，離鄉(xiāng)背井的悲涼心境。

（二）以學習任務為核心創(chuàng)設教學情境

在創(chuàng)設教學情境時，教師要把握教學目標，結(jié)合教學實際和學生生活實際，充分利用語文教學資源，用合理的教學方法引導學生深入學習語文內(nèi)容。需要注意的是，這些學習任務要表述清晰、具有可操作性；要層層遞進，內(nèi)容充實；要突出真實情境下的語文自主實踐活動；要圍繞教學目標，突出人文主題。

例如，在教授《聲聲慢》時，我們可以這樣設置本課的學習任務：1.結(jié)合課外書、互聯(lián)網(wǎng)，在課外閱讀《李清照集校注》，了解李清照的生平經(jīng)歷，概括不同時期的詩詞風格。2.找出你認為用得最好的字或詞，說說它的妙處，試看能不能換成其他的字詞。3.找出詞中意象，結(jié)合課外積累的詩句，說說意象有什么象征含義？4.總結(jié)李清照“愁”的原因，并聯(lián)系生活實際，比如與好友家人的離別，考試失利，成長的煩惱等，把你的“愁”用意象表現(xiàn)出來。通過以上學習任務，學生可以自主拓展獲取語文教學資源的途徑，了解詩人曾經(jīng)與夫君甜蜜恩愛的情景；了解詩人對金石文物的熱愛；了解她孤苦漂泊、感情受挫的南下生活。教師引導學生入情入境，將更容易調(diào)動學生情感。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學生生活實際，發(fā)揮他們的想象力，模擬生活的真實情境，讓他們在體驗日常情緒中與李清照情感相通，在學習任務中加強情景模擬，創(chuàng)設具體實用的語文實踐活動情境，調(diào)動學生的主觀感受能力，進而突出人文培養(yǎng)的主題。

（三）通過群文閱讀增創(chuàng)教學情境

所謂的群文閱讀就是師生在規(guī)定的議題和表達情感中，根據(jù)自己的理解選擇幾篇文章來進行閱讀，得出自己的觀點和看法，再進行相互交流，得出統(tǒng)一的看法和觀點。在詞歌教學中，一篇詩詞的篇幅往往不大，讓學生在只言片語中感受詩歌的情境是一件困難的事。教師需要拓展學生的閱讀知識面，圍繞課文主題整合合適的文章或片段，進一步補充教學。通過群文閱讀，學生可以豐富個人的情感體驗，在更充實豐富的文本中加強情感的共鳴。

以《新城道中》的教學為例，教師可以在課堂中讓學生通過導學案的形式拓展閱讀，增創(chuàng)情境，讓學生加強對蘇軾“熱愛田園，心系民生”的情感的理解。在教師提問“作者為什么不知道天氣由陰轉(zhuǎn)晴，卻要說東風吹斷了檐間連綿雨聲呢？”時，可引入《定風波》中詩前小序“具先去，同行皆狼狽”，引導學生想象在宋代交通不便，雨后滿地泥濘的情景，這樣學生就更能理解作者在“東風解人心意，為我出行創(chuàng)造良好的條件”時的那種欣喜歡愉了。在學習這一課內(nèi)容時，學生易從《新城道中》中總結(jié)詩人的情感，但大都落入俗套，感受得太表面化，沒有真正體會到作者愛民如子，投身農(nóng)村治理的百姓官情懷，大都將詩歌情感總結(jié)為“熱愛自然、快樂、熱愛鄉(xiāng)村”，這時候教師可選取課外資源，比如蘇軾的《浣溪沙》《西江月?頃在黃州》《浣溪沙?徐門石潭謝雨道上五首》等來布置學習任務，讓學生通過拓展積累，激發(fā)自身的想象力，更好地進入教學情境，在具體的古代農(nóng)村生活勞作場景中理解作者的情感。在探究蘇軾“樂”的根源時，教師可引用《書晁說之考牧圖后》《省試刑賞忠厚之至論》《次韻孔毅甫久旱已而甚雨三首》《跋李伯時卜居圖》等材料，補充人物生平經(jīng)歷，讓學生在具體真實的情境中把握作者情感。

高中語文教師在詩歌鑒賞教學中要融合新課程理念，善于創(chuàng)設教學情境，以學習任務為核心，以群文閱讀增設詩歌情境，創(chuàng)設具體可感的，真實的生活情境，引導學生入情入境，這樣才能真正走近作者，感受詩歌的真情實感。