崔光佐

“德智體美勞”五育并舉是我國的教育方針。智育即智力教育，就是提升智力，所有文化類課程教學(xué)都應(yīng)以提升智力為核心。然而，目前的實際教學(xué)效果與這一目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，其原因主要有兩方面，一是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠清晰，無法有效指導(dǎo)教學(xué);二是教材編寫與學(xué)科教學(xué)之間在理念上存在較大的差異，教材不能滿足教學(xué)的需要，每位教師都要自行設(shè)計，導(dǎo)致大量重復(fù)勞動，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

智力是運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗成功解決問題的能力。這里的問題是指難題，能解決的問題越難，說明智力水平越高。研究表明，解決難題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律性，成功解決難題需要個體具備四個方面的條件：（1）系統(tǒng)化的學(xué)科知識;（2）科學(xué)的思維，或稱為辯證的思維，主要由歸納和演繹組成;（3）專注做事的素質(zhì);（4）堅持不懈的人格。

事實證明，自主成功解決難題是提升智力的唯一途徑。以提升智力為目標(biāo)的教學(xué)，就要以解決問題為核心，通過自主解決問題（而不是聽講）發(fā)現(xiàn)知識，形成科學(xué)思維，養(yǎng)成專注的素質(zhì)，形成堅持不懈的人格。

這樣的教學(xué)對教材模式和教學(xué)方式也提出了新的要求：一方面要按照知識發(fā)現(xiàn)的邏輯組織內(nèi)容。另一方面要以學(xué)生自主成功解決為目標(biāo)設(shè)計問題，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的過程，體驗頓悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、成功解決問題;課堂教學(xué)的任務(wù)就是為學(xué)生能獨立成功解決問題提供有效的環(huán)境，讓學(xué)生專注于解決問題，而不是專注地聽講;遇到困難自己探索，而不是動輒求助于他人;課堂不應(yīng)局限于40分鐘，而應(yīng)全時空開放。

數(shù)學(xué)課程的建設(shè)相對成熟，知識體系由德國數(shù)學(xué)家克萊因提煉整理，一直被沿用至今。荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾50年前提出了“再造數(shù)學(xué)”的教育理念，但很可惜沒有得到實施。北師大思維教學(xué)團(tuán)隊繼承并深化了后者的思想，融合了智力教學(xué)的理念，并按照知識發(fā)現(xiàn)的邏輯重新整理了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，重新設(shè)計了問題系統(tǒng)，開發(fā)了K12智力提升教程。在實際教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，教材、教案、學(xué)案融為一體，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

信息技術(shù)是研究信息的數(shù)字表示及其處理的技術(shù)，基礎(chǔ)理論是離散數(shù)學(xué)和圖靈機(jī)，信息技術(shù)本身的知識體系不宜設(shè)為基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容。然而從工具的角度，信息技術(shù)可以為中小學(xué)提供廣闊的應(yīng)用問題空間，如STEM教育、創(chuàng)客教育、機(jī)器人編程等，但是課程內(nèi)容難以形成系統(tǒng)化的知識體系。因此，如何從應(yīng)用的角度甄選合適的研究對象，形成穩(wěn)定的知識體系是信息技術(shù)課程亟待解決的問題。

作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部