事件哲學指導下的初中生物教學探索

從哲學的角度看，事件是人們對世界認知的基本單元之一。蘇格拉底將線性的詰問化成對事件的理性批判，杜威用“經(jīng)驗”一詞來替代事件，懷特海則用“過程”一詞來指代事件……事件哲學作為一種哲學思想具有普適的積極意義。根據(jù)事件哲學理論，人們從“事件”本身出發(fā)，就能形成認知、策略、行動。生物學是一門實踐科學，生物課堂尤重實踐、實驗與實戰(zhàn)的累積，這與事件哲學有高度契合之處。本文即以事件哲學為引，探究生物課堂的變革策略。

在教育領域中，關注事件，實際上就是關注讓學習真正發(fā)生的情境、條件、策略，甚至包括對學習效果的評價。而生物作為一門從實踐中演進、從觀察中發(fā)展的實證學科，每時每刻都離不開具體的事件以及在此之上的事件思維和事件哲學?！奥槿鸽m小，五臟俱全”“一滴水可以折射太陽的光輝”等關于生物（或生物條件）的俗語，揭示出細微的事件背后往往潛藏著巨大的教育機會，這些機會是“教”的契機，更是“學”和“做”的契機。

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生物教材中很多內容都是前后聯(lián)系統(tǒng)一的，但分散在不同的課本和章節(jié)，這給學生的學習造成了一定的障礙。但是簡單的知識合并并不能引起學生學習的熱情，反而讓學生覺得索然無味，學生的學習效果也不大理想。那么如何突破這一困境呢？筆者計劃通過教育事件

促使學生實現(xiàn)學習經(jīng)驗與實踐的統(tǒng)一，即在事件中完成“做中學”。于是，筆者結合學校所在地域的歷史文化（本地有葡萄酒制作傳統(tǒng)），帶領課題組設計了以“葡萄酒制作”為主題的活動課程。

學生的知識儲備足夠是主題活動課程成功實施的必要條件。于是，筆者在課前建立了學習微信群，讓學生利用課余時間查找有關葡萄酒制作工藝的關鍵問題。在這些問題的引導下，學生自發(fā)地進行分組，選擇各自感興趣的問題進行研究。更為可貴的是，學生在閱讀大量的材料后發(fā)現(xiàn)，“葡萄酒之父”巴斯德的科學研究都是在實驗中研究出來的，這大大提高了他們對實驗的重視程度。

在課堂中，筆者把學生分成六個組，讓學生在種葡萄、采葡萄、釀葡萄的過程做到有分工、有合作、有對照、有記錄。釀葡萄酒的葡萄是學生自己種出來的，也是學生自己采摘的，所以對葡萄有特殊的感情。當香甜的葡萄擺在面前，而之前學生已通過網(wǎng)絡和交流獲得了大量關于葡萄酒制作的知識和方法，學生的興趣得以充分激發(fā)，紛紛躍躍欲試。筆者這時播放事前準備好的釀葡萄酒的微課，包括對“瓶子的清洗和晾干”“瓶子的大小和放置葡萄的比例”“葡萄酒制作過程中的注意事項”等具體內容。學生在觀看微課的過程中，漸漸對嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅韌的科學精神有了進一步認識，這為葡萄酒的成功制作奠定了基礎。

當一切準備就緒后，學生熱火朝天動地開始了“做中學”：有的洗葡萄、有的壓制葡萄汁、有的計量登記、有的分類標記，每組成員均按照事先設計的方案有條不紊地執(zhí)行。

現(xiàn)場操作之后，學生對實驗結果，進行了持續(xù)跟蹤，直至葡萄酒最終釀造成功。在這一過程中，學生間彼此的合作逐漸密切，悄然形成了六個班級學習共同體。

教學本身就是一種過程性事件，也是因為事件構成了教學。在事件的驅動下，教學過程也不再是某種程式化的被動適應，而是以教學的目的性需要為指引，彰顯教師教學個性和發(fā)揮學生主體能動性的過程。

我們可以將種葡萄、采葡萄、釀葡萄酒到一杯美酒誕生的過程，視作一次有意義的教育事件。在這一場圍繞事件的誕生、發(fā)展、落幕的教育行動中，生物課堂實現(xiàn)了一次變革。學生也得以從細微中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神，積累經(jīng)驗。一個人的成長正是在這樣的事件累積中逐步實現(xiàn)的。

（蔡欽，通州區(qū)二甲中學，江蘇 南通226321）

實習編輯：劉 源