馬艷芳

摘要：在我國經(jīng)濟社會穩(wěn)定發(fā)展的同時，由于各種各樣的環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，人口、資源及環(huán)境的發(fā)展正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此政府部門應當高度重視城鄉(xiāng)規(guī)劃的建設工作，保障城鄉(xiāng)建設事業(yè)的全面發(fā)展，不斷加大資金的投入力度，重點培養(yǎng)專業(yè)性的實用人才。所以文章主要論述了培養(yǎng)人才導向，深入分析人文地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)性實用人才的發(fā)展目標，創(chuàng)設全新的培養(yǎng)模式及計劃，進而在最大程度上全面推動我國城鄉(xiāng)建設及環(huán)境的穩(wěn)定性發(fā)展。

關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;人才培養(yǎng)模式;課程體系;實踐

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)生的背景

伴隨著中國國民經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，針對這過程，環(huán)境問題日益嚴峻，人口與環(huán)境之間產(chǎn)生了巨大矛盾，城市與鄉(xiāng)村內部及兩者之間存在著諸多的矛盾及問題，促使生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展即將面臨著嚴峻的困難與挑戰(zhàn)。因此政府需要注重城市與鄉(xiāng)村建設事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，將社會經(jīng)濟生態(tài)及城鄉(xiāng)建設工作充分考慮及分析，并將其當作中國長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標。截止到當前，于2008年已經(jīng)全面實行了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》以及廢止《城市規(guī)劃法》，這就意味著將規(guī)劃的重點及重心全部放在了區(qū)域內部城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展當中。所以不僅需要加強對城市及鄉(xiāng)村人才的重點培養(yǎng)，還需要全面促進我國城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟、社會與環(huán)境的發(fā)展，同時在城市與鄉(xiāng)村規(guī)劃的過程中，需要將其當作工學學科的獨立設置，不斷轉變及創(chuàng)新原來建筑學科的基本現(xiàn)狀與狀況，為有效保障城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展及實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，就必須不斷創(chuàng)新城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)人才目標，在最大程度上提出關于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設的重點及著力點。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）學生專業(yè)認知度較低，就業(yè)壓力大

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標：培養(yǎng)專業(yè)課程的基本理論知識、專業(yè)技能及基礎知識，保障在高校及企業(yè)單位從事關于其專業(yè)的工作，并成為企業(yè)及行政管理部門的高級技術人才。由于學生對專業(yè)基礎的認知不到位，導致大學期間無法充分發(fā)揮上學時學習的專業(yè)知識及專業(yè)技能，出現(xiàn)這種情況的原因：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在著多種發(fā)展及學科方式，缺乏專業(yè)性規(guī)劃及專業(yè)性的教師引導。因此這就導致學生在專業(yè)課程開展時被動式學習，尚未結合職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)目標發(fā)掘個人優(yōu)勢及基本特點，同時也尚未將重點放在培養(yǎng)人才內容方面。所以這就說明了學生對個人的需求，仍然停留在學校課程設置的標準上，并不是以市場行業(yè)為目標，最終導致學生在步入社會中缺乏合適的工作崗位。

（二）教師教學模式單一，欠缺實踐技能

由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程培養(yǎng)人才目標及教學條件有限，所以在專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中，教師的重視程度不足，缺乏主動性與積極性，以至于學生在專業(yè)課程學習中缺乏溝通交流與實踐的機會，甚至仍然采用以往教學方式傳達專業(yè)知識，促使專業(yè)課程無法將理論與實際有效結合，最終導致學生出現(xiàn)眼高手低的情況。因此以往專業(yè)課程培養(yǎng)人才體系的方式過于傳統(tǒng)，缺乏科學性與合理性，難以結合用人單位的需求制定合理的培養(yǎng)制定及模式。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學生就業(yè)工作方向較多，原有的教學模式需要采用標準化的方式培養(yǎng)人才，同時教師也并未充分考慮學生的學習興趣及優(yōu)勢，促使教師在專業(yè)課程的實際教學中缺乏“因材施教”。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

（一）細分人才培養(yǎng)目標，完善分類培養(yǎng)模式

在完善培養(yǎng)人才模式的同時，應當構建科學合理的人才培養(yǎng)體系，讓其完全立足于人才市場中，確定及細分人才培養(yǎng)目標及標準，制定分類培養(yǎng)人才的有效途徑，將培養(yǎng)人才當作重點內容，進而從各方面保障培養(yǎng)時期的教育質量。因此針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開展課程而言，需要結合社會及用人單位的需求，引導學生與用人單位的需求完全符合，將其專業(yè)學習完全定位于技術、管理及研究等不同種類及類型的人才。與此同時，以繼續(xù)學習深造為重要基礎，將科學性技術研究為重點目標，重點培養(yǎng)學生的綜合能力，給學生開展專業(yè)課程提供基礎。

（二）優(yōu)化課程結構體系，強調專業(yè)課程關聯(lián)

在人文地理與城市規(guī)劃課程開展教學工作時，科學性的課程體系成為了培養(yǎng)人才的重要核心內容，其課程體系的合理性與學生基礎結構及專業(yè)技能有著密切聯(lián)系。因此在其專業(yè)課程當中，應當有效處理專業(yè)課及專業(yè)基礎課的結構與關系，加強課程與課程之間的內在聯(lián)系，進而對不同人才目標的培養(yǎng)構建全新課程體系。為保障課程體系的有序構建，需要采用多元化人才培養(yǎng)模式，全面實行學分制，不斷提高學生的求知欲及積極從，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）提高教師隊伍素質，實現(xiàn)教學手段更新

教師團隊的綜合素質決定著人才培養(yǎng)的質量及效果，由于其專業(yè)課程的涉及面較廣泛，有著較高的創(chuàng)新要求，因此不局限于教師傳達與學生聽課等傳統(tǒng)方式，而是完全突出學生在課堂的主導地位，所以這就需要教師在課堂中有著較強的把控能力，引導學生完全掌握重點知識，不斷擴展專業(yè)課程的教學內容，進而培養(yǎng)學生有著解決問題及分析問題的能力。與此同時，合理應用網(wǎng)絡資源成為了擴大教學信息量以及提高專業(yè)課堂質量的有效途徑，全面推動課程成果在課堂實踐。

結束語：

綜上所述，在文化地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃開展教學工作中，實踐性成為了其課堂的基本特點，建立師生之間雙向性的關系十分重要，所以需要教師摒棄以往教學手段，給學生預留大量的思考時間，結合課堂授課內容完成教師與學生的互動環(huán)節(jié)，并且虛心接受學生對教師的反饋。此外，將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的理論與實踐有效結合，保障學生的創(chuàng)新能力及綜合能力全面提升。

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