（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

中學英語教學中的茶文化培養(yǎng)并不只是單一的將茶文化轉(zhuǎn)換成英語形式，而是將茶文化的理念應用到英語教學中，讓學生認識到英語教學的必要性，促使學生更加積極主動地投入到英語教學活動中，為英語教學的開展奠定基礎。在英語教學中融入茶文化，不僅能促進學生更有效的學習英語基礎知識，還能將茶文化作為學習國外傳統(tǒng)文化的橋梁，讓學生通過茶文化更好的理解中國文化與外國文化之間的差異，在英語文化與漢語文化之間建立聯(lián)系。

1 英語教學活動的需求

英語學科是中學教學過程中的基礎性學科，在對中學生進行英語教育的時候，不僅需要對其基礎知識如單詞的掌握、語法的理解、句法的應用等進行訓練，還需要在英語教學過程中，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。在進行英語教學的過程中，教師的首要任務是了解到不同學生之間的區(qū)別，并通過學生之間的個體差異對教學活動有更深層次的認知。當前學生不能積極主動地投入到英語教學中，其主要原因是教學課堂不符合學生的個性，學生在進行英語學習的過程中缺乏參與感。此外，只有對英語教學的內(nèi)容與方法不斷創(chuàng)新，才能讓學生在學習的過程中保持新鮮感，同時還能讓教學活動與社會發(fā)展步伐一致，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的學生。

當前，一些英語教師在進行中學英語教學的時候，缺乏相關的教學理念，不能意識到教學評價與教學目標的重要性。但是，實際上，教學目標與教學評價是教學過程中的出發(fā)點與落腳點，想要使中學英語教學達到理想的效果，就需要將教學目標與教學評價相結(jié)合，使教學過程更加具有創(chuàng)新性。當前一些教師在進行教學評價的時候，只注重學生的學習成績，不能對學生的學習能力進行衡量。在進行教學的過程中，注重課本知識的學習，忽略了對于英語本身的學習，這種教學方法會嚴重影響英語教學的質(zhì)量與效率。

2 茶文化與英語教學的聯(lián)系

將茶文化應用到英語教學之中，能夠提高英語教學的有效性，其根本原因是茶文化不僅是知識，更是一種理念。茶文化中富有豐富的精神內(nèi)涵，能對中學生進行引導，增強中學生的文化認知與文化理解。茶文化雖然是我國傳統(tǒng)文化，但是在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的基礎上，茶文化逐漸國際化，一些歐洲國家對茶文化的認同感非常濃烈。但是這些歐洲國家意識到茶文化的外在，不能理解茶文化的精神內(nèi)涵，其根本原因是語言文化的不同。英語語言的表達手法與中國文字不同，因此在將中國茶文化的精神內(nèi)涵向歐洲國家傳播的過程中，就會產(chǎn)生文化沖突，從根本上來說這是由于文化差異導致的。在這種情況下，延伸出了適合歐洲國家的茶文化，這一茶文化符合歐洲國家發(fā)展的實際情況，與中國茶文化有不同之處，但從本質(zhì)上來講卻與中國茶文化有千絲萬縷的聯(lián)系。因此在進行中學英語教學的過程中可以與茶文化相結(jié)合，以茶文化為基礎拓寬中學生的視野，讓中學生更有效的掌握英語文化。

3 茶文化的應用方向

3.1 文化內(nèi)涵

茶文化雖然是中國傳統(tǒng)文化之一，但這文化流傳與國外后形成了獨特的文化內(nèi)涵。在對茶文化進行學習的時候，學生已經(jīng)不能滿足于對茶文化表面知識的學習，更多的是挖掘茶文化的內(nèi)涵，不同學生對于茶文化有不同的見解。學生在中國傳統(tǒng)文化的不斷影響之下，對于國內(nèi)茶文化有了一定的認知。要是能將國外茶文化作為學生學習的方向，為中學生的學習提供動力，促使中學生綜合能力的提升。對于國外茶文化的理解，最好擁有統(tǒng)一的文化內(nèi)涵，既能幫助學生更有效的理解茶文化知識，又能促使學生形成準確的茶文化認知。例如：在英語中通常提到早茶與下午茶，學生可能對這兩種茶文化產(chǎn)生疑惑，因此，需要學生進行不斷探索。學生能在探索之中認識到英語文化與英語存在的不同，并且學生能進行及時的調(diào)整，改善學生的整體英語文化認知，更加有效地進行英語教學流程的調(diào)整。中學生對于茶文化的認知會受到國外文化與國內(nèi)文化差異的影響，實際上這種差異，會為中學生進行英語文化學習提供實踐基礎。在進行中學生英語教學過程中，能將茶文化作為突破點，引導學生深入的了解英語文化，達到提升中學英語教學質(zhì)量與效果的作用。

3.2 利用茶文化進行英語教學

茶文化對于英語教學的影響不僅體現(xiàn)在文化上更體現(xiàn)在理論上。隨著社會的不斷發(fā)展，茶文化已經(jīng)不能滿足于獨立的發(fā)展，更多的是與其他文化進行融合，形成不同的文化形式與效果，形成了合理的文化交融成果。茶文化在不斷發(fā)展的過程中，也形成了自身獨特的教育理念。茶文化的英語教學理念在于引導學生正確的認識英語教學過程，并以茶文化作為教育出發(fā)點，創(chuàng)建合理的教學流程，對學生的英語認知進行管理，促使中學英語教學質(zhì)量的提升。

第一，教師能將茶文化的教學理念傳授給學生，讓學生在茶文化的氛圍中進行學習。例如：當學生面對問題時，教師能引導學生放平心態(tài)，讓學生盡可能的放棄心中的雜念，正確的對待教學過程中產(chǎn)生的問題，集中注意力進行英語教學。

第二，教師需要運用創(chuàng)新的教學手法對學生進行茶文化知識的教學，提升學生進行英語學習的興趣。因此，教師需要不斷了解學生的實際情況，分析學生的學習心理，根據(jù)學生在學習過程中產(chǎn)生的問題不斷轉(zhuǎn)變教學方式，使教學過程符合每名學生的心理活動。在教學過程中教師是引導者，需要認真對待每一名學生，保證教學過程的合理性與科學性，促使學生更好的投入到中學英語教學之中。

4 茶文化在英語教學中的培養(yǎng)

4.1 以茶文化為突破點

在進行英語學習的過程中，一些學生會對英語教學過程產(chǎn)生疑惑，他們不能確定自己所學到的英語文化是否正確。因為中學生只能通過英語課文或文章接觸英語文化，但是這些文化中的很大一部分都與真正的英語文化之間存在沖突。一些學生自身擁有一定的英語文化認知度，不能盲目的接收外國文化，因此在學習英語文化過程中存在自負心理。還有一些學生自身沒有對外國文化的認知，只能從書本上進行外國文化的學習文化。但是當前的英語文章中存在英語文化與中文文化之間的矛盾，會對學生學習過程造成困惑。這時，教師能以茶文化作為突破點，引導學生形成正確的英語文化認知。中學英語教師在將茶文化作為教學突破點的時候，需要注重茶文化的引導功能，首先需要了解英語中有哪些茶文化，其中哪些茶文化與中國茶文化具有相似之處，將英語茶文化與中文茶文化之中的相同點與不同點呈現(xiàn)在課堂之上，讓學生進行直觀的對比判斷，有利于學生形成最準確的認知。在英語學習過程中，學生能將茶文化作為突破點，對學生的英語學習水平進行提升，改善學生的學習狀況，為學生的學習過程注入新鮮活力。

4.2 灌輸茶文化理念

在教學過程中教學模式是其重中之重，在初中英語教學時向?qū)W生灌輸茶文化理念，是轉(zhuǎn)變教學模式的重中之重，能有效提升教學效果，為中學生的英語學習提供方向。當前是社會不斷發(fā)展的時期，教師如果只是沿用傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行枯燥的知識講解，不利于學生的學習發(fā)展，會降低學生的學習積極性。因此，在教師進行中學英語教學的過程中需要利用茶文化理念，不斷轉(zhuǎn)變教學方式，用現(xiàn)代化的教學方式與教學手段。平和的對待每一名學生，找到不同學生的學習方法，根據(jù)學生的不同特點制定合理的教學內(nèi)容，促使教學過程更加合理。在針對學生學習強化的過程中，教師需要將茶文化理念融入到教學中，用平和的心態(tài)對待每一名學生的學習方法以及學習態(tài)度，通過對學生的積極引導，轉(zhuǎn)變學生的英語認知達到提升學習水平的作用。

4.3 注重茶文化的價值

建議利用茶文化進行英語教學的過程中，注重茶文化的價值是其基礎環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要引導學生對不同的文化體系進行認知。在實際教學過程中，融入到英語教學之中不只是對教學方法的創(chuàng)新，更是在豐富教學資源的基礎上，讓學生明確不同文化之間的差異，形成對世界的整體認知，促使學生思維能力的進步。

4.4 對教學課堂的創(chuàng)新

進行教學課堂創(chuàng)新是將茶文化理念融入到英語教學過程中，開展初中英語教學活動的基礎。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不能適合當前初中生的學習需求以及社會需求，因此，利用茶文化創(chuàng)新初中英語教學方式已經(jīng)成為當前社會發(fā)展中的需要重視的問題了。對于初中英語教學過程來說。將茶文化融入到教學過程中，并不只是口頭上的融入，更多的是需要中學教師深入了解茶文化理念，培養(yǎng)學生積極思考積極探索的能力，從而達到理想的教學效果。對于初中英語教學來說茶文化不僅是一種教學理念，更是進行教學創(chuàng)新與發(fā)展的依據(jù)，進行教學創(chuàng)新的時候，一定要以茶文化為依托，保證教學創(chuàng)新與發(fā)展的規(guī)范性。

綜上所述，在進行初中英語教學的時候，教師應該打破傳統(tǒng)教學觀念中的局限性，將茶文化作為連接中文文化與英語文化的橋梁，在此基礎上努力轉(zhuǎn)變教學方式創(chuàng)新教學方法，根據(jù)不同學生的實際情況，制定相應的教學計劃，尊重學生的主體性。在進行教學過程中教師要仔細觀察每一個學生的狀況，對其學習效果進行分析，用最有效的方式輔助學生進行英語學習。在此基礎上教師引導學生對英語學習有更深層次的認知，并根據(jù)學生的情況調(diào)整教學思路，不斷對教學方法進行優(yōu)化。