用心鉆研，走專業(yè)成長(zhǎng)之路

梁麗華

摘? 要：課堂是教師教育思想生長(zhǎng)和實(shí)踐最肥沃的土壤，也是最見(jiàn)真功夫的武場(chǎng)。教師是是和學(xué)生一起在教室里成長(zhǎng)進(jìn)步的，是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學(xué)底蘊(yùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)出一條專業(yè)的成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：用心;鉆研;專業(yè);成長(zhǎng)

課堂是教師教育思想生長(zhǎng)和實(shí)踐最肥沃的土壤，也是最見(jiàn)真功夫的武場(chǎng)。教師是是和學(xué)生一起在教室里成長(zhǎng)進(jìn)步的，是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學(xué)底蘊(yùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)出一條專業(yè)的成長(zhǎng)之路。

級(jí)里的小穎老師是一位年輕教師，畢業(yè)分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教了幾年，然后通過(guò)考試進(jìn)入我們這所城區(qū)的龍頭小學(xué)，大家都覺(jué)得一個(gè)初中教師教小學(xué)，短時(shí)間內(nèi)肯定適應(yīng)不了?？梢粋€(gè)學(xué)期過(guò)后，一節(jié)公開(kāi)課讓同級(jí)的老師都對(duì)她刮目相看，扎實(shí)、高效、容量大的課堂教學(xué)讓大家折服。

她執(zhí)教課文是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，40分鐘下來(lái)，一節(jié)“呼風(fēng)喚雨”的語(yǔ)文課堂真實(shí)地呈現(xiàn)在大家眼前。

一、課文內(nèi)容，了然于胸

整節(jié)課，小穎老師手持麥克風(fēng)，輕松自如地穿梭于學(xué)生之間，時(shí)而引領(lǐng)孩子們讀書，時(shí)而引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)而與孩子們互動(dòng)，時(shí)而借助課件幫助孩子們理解，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都如行云流水般自然、流暢，但自始至終沒(méi)有看過(guò)教材，仿佛課文早已刻于腦中，哪個(gè)段落，哪個(gè)句子需要落實(shí)什么知識(shí)點(diǎn)，她都了如指掌。這應(yīng)該就是一位語(yǔ)文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的的法寶吧。

二、能力提升，有的放矢

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文，這個(gè)單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。整節(jié)課，小穎老師從課始到結(jié)課都圍繞“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”這一語(yǔ)文要素，先整合前兩篇文章所掌握的提問(wèn)方法，讓孩子們閱讀課文并在練習(xí)本上寫下自己的問(wèn)題，再根據(jù)本篇課文的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問(wèn)題。除了這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，小穎老師始終把提問(wèn)的訓(xùn)練貫穿于借助問(wèn)題理解課文的全過(guò)程中，有的放矢地針對(duì)各種角度引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓我印象尤為深刻的時(shí)她特別設(shè)計(jì)了從寫法這個(gè)角度的提問(wèn)訓(xùn)練，畢竟這是孩子們最為困惑、也是最難的一個(gè)提問(wèn)角度。在文中出現(xiàn)兩個(gè)設(shè)問(wèn)句處（是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。）小穎老師通過(guò)比較的方法引導(dǎo)孩子們思考：設(shè)問(wèn)句和普通的敘述有什么不同？作者用設(shè)問(wèn)的表達(dá)方法有什么好處？這樣不僅能讓孩子們領(lǐng)悟設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，也無(wú)形中給他們提示了如何就寫作方法角度去提問(wèn)。有了這樣的鋪墊，在下文中遇到排比句（那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。）時(shí)，小穎老師讓孩子們嘗試提問(wèn)，一個(gè)孩子很快就學(xué)以致用：文章為什么連用四個(gè)“沒(méi)有”，這樣寫有什么好處？授人以魚(yú)，不如授人以漁，這大概是一位語(yǔ)文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的訣竅吧？

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練，潤(rùn)物無(wú)聲

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文園地板塊遵循學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多次利用與開(kāi)發(fā)，其中“詞句段運(yùn)用”是對(duì)所在單元課文中突出的、有生長(zhǎng)價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行集中、綜合的練習(xí)，教師教學(xué)時(shí)需要以單元主題內(nèi)容為依托，將語(yǔ)文園地的知識(shí)內(nèi)容融入單元教學(xué)內(nèi)容之中，整合語(yǔ)文園地操作內(nèi)容，全盤實(shí)施單元綜合訓(xùn)練。小穎老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，她把語(yǔ)文園地二“詞句段運(yùn)用”版塊（體會(huì)排比句的表達(dá)效果和認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句）巧妙地融合在本課的教學(xué)中，使孩子們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)，不知不覺(jué)中豐富了語(yǔ)言積累，提高了對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的、多樣化的語(yǔ)言形式進(jìn)行有目的地表達(dá)。這種單元整體教學(xué)意識(shí)，也許就是一位語(yǔ)文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的秘密吧？

教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！?小穎老師的課，在重點(diǎn)處駐足，在難點(diǎn)處點(diǎn)撥，時(shí)時(shí)處處用親切的態(tài)度，睿智的語(yǔ)言，循循善誘，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，真正做到了“眼中有目標(biāo)，心中有學(xué)生”。

有缺陷的課堂才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下轉(zhuǎn)型過(guò)程的課堂。小穎老師這節(jié)課不足之處就是仍側(cè)重于課文內(nèi)容的理解，沒(méi)有夯實(shí)本單元的閱讀策略訓(xùn)練目標(biāo)，尤其是對(duì)孩子篩選問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練僅停留在蜻蜓點(diǎn)水式的粗略帶過(guò)。我們要明確學(xué)生本單元要學(xué)習(xí)的有用知識(shí)不是“問(wèn)題”本身，而是通過(guò)梳理提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，梳理提出的“問(wèn)題”就是在幫助學(xué)生留意自己思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)思考的角度，從而提升提問(wèn)的能力，所以教學(xué)要重視這項(xiàng)活動(dòng)，交給學(xué)生必要的整理信息的方法，幫助他們通過(guò)信息整理發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，同時(shí)，每一次整理都要結(jié)合單元任務(wù)的分解有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階中逐步學(xué)習(xí)“提問(wèn)”。

但是，作為一位剛轉(zhuǎn)型的年輕教師，小穎老師在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過(guò)潛心鉆研，了解統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編寫意圖，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)文要素，讓孩子在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。只要小穎老師能在教學(xué)之余，認(rèn)真反思、總結(jié)，相信她自己也能走出一條專業(yè)成長(zhǎng)的康莊大道。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究》（批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK401）階段性研究成果】