孟兆娟 劉彥軍
摘 ? ?要:培育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,需要樹立系統(tǒng)化培育理念。高校內(nèi)部影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素包括培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。政府政策、社會(huì)需求和創(chuàng)新文化是影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境變量。文章基于高校內(nèi)部影響因素和高校外部環(huán)境變量,構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,提出了培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策建議。
關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位研究生;系統(tǒng);實(shí)踐創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào):G643.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1002-4107(2021)12-0007-03
一、問題的提出
專業(yè)學(xué)位研究生是應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)發(fā)展所需,能夠在實(shí)踐工作中創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年發(fā)展,我國(guó)逐漸形成了政府、高校、行業(yè)、社會(huì)多方協(xié)作的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。但在專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際培養(yǎng)過程中,存在著理論教學(xué)脫離實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)流于形式、校外導(dǎo)師沒有真正參與培養(yǎng)過程等諸多問題,結(jié)果造成專業(yè)學(xué)位研究生動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新性思維不活躍、創(chuàng)新型成果匱乏、培養(yǎng)質(zhì)量不高。
作為高層次應(yīng)用型人才,專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。許多學(xué)者就這一問題展開研究。例如,羅澤意和寧芳艷等論證了專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的差異[1];曹雷和才德昊提出從課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文四個(gè)方面提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力[2];鄒艷和石華梅等分析了影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的主要因素[3];顧越樺和葉秉良總結(jié)了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的機(jī)制與路徑[4];吳鵬和徐樂中等剖析了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式的改革路徑[5]。上述研究為本文分析專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了有益借鑒與啟發(fā),但現(xiàn)有研究對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的分析是碎片化的,沒有構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化分析視角和系統(tǒng)化培育機(jī)制。
當(dāng)前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,創(chuàng)新成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎。高校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),應(yīng)積極構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育機(jī)制,才能切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次應(yīng)用型人才的重任。為此,本文首先剖析影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素,然后構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng),最后提出提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策建議。從系統(tǒng)論視角重新審視專業(yè)學(xué)位研究生培育過程,厘清專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)。這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo),提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)有之義。
二、系統(tǒng)論的基本思想及啟示
20世紀(jì)70年代,奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的基本思想包括:(1)系統(tǒng)是由一系列要素按照某種結(jié)構(gòu)組合而成的擁有特定功能的有機(jī)整體[6]。系統(tǒng)論將所研究的對(duì)象視作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),通過分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系,探討如何優(yōu)化系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)最基本的屬性是整體性。系統(tǒng)功能是由系統(tǒng)構(gòu)成要素組合在一起后,在相互協(xié)調(diào)配合中產(chǎn)生的。這是單個(gè)要素在獨(dú)立狀態(tài)下難以具備的功能。當(dāng)系統(tǒng)要素能夠圍繞共同目標(biāo)密切協(xié)作時(shí),就能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。(3)系統(tǒng)還具有開放屬性。開放性指的是任何系統(tǒng)都要受到其他系統(tǒng)的影響制約。只有系統(tǒng)與外界環(huán)境之間保持良好的信息、能量和物質(zhì)互換,才能煥發(fā)蓬勃生機(jī)。(4)系統(tǒng)的構(gòu)成要素對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響是有差異的。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行至接近臨界點(diǎn)時(shí),系統(tǒng)構(gòu)成要素可以區(qū)分為快變量和慢變量。慢變量,即序參量,主宰了系統(tǒng)的運(yùn)行過程、運(yùn)行方式和運(yùn)行方向,支配著快變量的行為,也決定了系統(tǒng)的性質(zhì)和功能。
按照系統(tǒng)論的基本思想,專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),它是由諸多相互關(guān)聯(lián)的影響因素構(gòu)成的有機(jī)整體。要想提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力,就必須堅(jiān)持整體觀念,注重系統(tǒng)構(gòu)成要素的自身完善和要素間的協(xié)調(diào)配合,發(fā)揮系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的協(xié)同效應(yīng)。還要從開放的視角審視專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)與外界環(huán)境之間的關(guān)聯(lián),使系統(tǒng)有序運(yùn)行、永葆活力。在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的演化過程中,要抓住主導(dǎo)系統(tǒng)演化過程的序參量,使其成為優(yōu)化系統(tǒng)功能、使系統(tǒng)有序運(yùn)行的支配變量。
三、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)構(gòu)建
培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力能否提高不可能僅僅取決于某個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)或者某一要素,而是取決于培養(yǎng)過程中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素形成的協(xié)同作用。若將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生涉及的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)視作復(fù)雜系統(tǒng)的子系統(tǒng),則諸個(gè)子系統(tǒng)之間是否能夠協(xié)調(diào)合作,是否圍繞“提高實(shí)踐創(chuàng)新能力”這一共同目標(biāo)努力,將直接影響專業(yè)學(xué)位研究生培育系統(tǒng)能否從無序狀態(tài)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài),也將影響系統(tǒng)的整體功能和績(jī)效。故而,培育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力需要從系統(tǒng)論視角審視專業(yè)學(xué)位研究生的培育過程,將各個(gè)可能影響要素和環(huán)節(jié)整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),使子系統(tǒng)間良性互動(dòng)、協(xié)同合作。
(一)影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校內(nèi)部要素
高校培育專業(yè)學(xué)位研究生的過程一般包括“招生—培養(yǎng)—質(zhì)量監(jiān)控”三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三大環(huán)節(jié)中包含著影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素,分別是培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。
1.培養(yǎng)對(duì)象。培養(yǎng)對(duì)象就是高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生,他們是專業(yè)學(xué)位研究生教育的施教對(duì)象。培養(yǎng)對(duì)象的資質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、讀研動(dòng)機(jī)以及努力程度是影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要因素。具有創(chuàng)新潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研興趣濃厚、毅力堅(jiān)韌的學(xué)生,在讀研期間及工作過程中更易取得實(shí)踐創(chuàng)新成果。高校首先要在招生環(huán)節(jié)遴選具有創(chuàng)新思維、不怕吃苦、勇于探求真理的研究生,這是提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指的是要把培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)為何種層次的人才,即專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位或者培養(yǎng)規(guī)格。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育是在國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)生的,這就要求專業(yè)學(xué)位研究生不能僅僅是解決實(shí)際問題的“勝任者”,還必須是能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新的“精通者”[7]。國(guó)內(nèi)教育部門一般將“高層次應(yīng)用型人才”作為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位,但“高層次”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么卻一直沒有明確說法。專業(yè)學(xué)位研究生在生產(chǎn)和管理實(shí)踐中擁有的創(chuàng)新能力使其本質(zhì)上有別于普通層次的應(yīng)用型人才。故而,實(shí)踐創(chuàng)新能力應(yīng)成為衡量應(yīng)用型人才是否達(dá)到“高層次”的標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)主體。培養(yǎng)主體即施教主體,是各種教育資源的供給者,包括研究生導(dǎo)師、研究生所在院系和學(xué)校。在研究生施教過程中,高校一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在所有培養(yǎng)主體中,研究生導(dǎo)師與研究生的關(guān)系最為密切,導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)科前沿的把控能力、對(duì)生產(chǎn)或管理實(shí)踐的熟悉程度、對(duì)研究生的指導(dǎo)方式,直接影響專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。研究生所在院系和學(xué)校提供的教學(xué)資源、管理制度和創(chuàng)新氛圍也將影響專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.培養(yǎng)內(nèi)容。高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)內(nèi)容一般包括三個(gè)部分:理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和撰寫學(xué)位論文。理論學(xué)習(xí)階段為專業(yè)學(xué)位研究生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),專業(yè)學(xué)位研究生將理論應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,找到解決實(shí)際問題的新技術(shù)、新方法,或者找到理論應(yīng)用于實(shí)踐的新角度、新方法,實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益或者社會(huì)效益。在撰寫學(xué)位論文階段,專業(yè)學(xué)位研究生需要總結(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決的問題,并將其以學(xué)位論文的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)位論文直接反映了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。上述三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,成為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要投入變量,直接決定了實(shí)踐創(chuàng)新能力的輸出值。
5.培養(yǎng)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)成效的評(píng)估檢驗(yàn),屬于質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要檢查專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否齊全、培養(yǎng)內(nèi)容是否合乎規(guī)范、是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)是專業(yè)學(xué)位研究生教育過程的“指揮棒”。沒有科學(xué)合理的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制,很難構(gòu)建良性運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生培育系統(tǒng),也會(huì)打破系統(tǒng)內(nèi)部信息能量平衡運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài),降低系統(tǒng)輸出績(jī)效,使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)理性的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障。
(二)影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境要素
高校在培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中,與外部環(huán)境之間始終存在著信息、物質(zhì)和能量交換??蓪⒂绊憣I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境要素概括為三類:政府政策、社會(huì)需求和創(chuàng)新文化。
1.政府政策。政府政策,尤其是各級(jí)教育主管部門有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生的制度文件規(guī)定了高校培育模式的基本框架。政府政策需要不斷破除體制機(jī)制上不利于創(chuàng)新的各種障礙,才能釋放高校培育創(chuàng)新型人才的活力,盤活社會(huì)存量資源,激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新潛能。政府要構(gòu)建有利于協(xié)同各方資源和行動(dòng)的政策框架,為專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新行為提供有力支撐,激勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中追求真理,勇攀創(chuàng)新高峰。
2.社會(huì)需求。高校培育專業(yè)學(xué)位研究生歸根結(jié)底是為了滿足社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的人才需求。高校培育出來的專業(yè)學(xué)位研究生須契合社會(huì)需求方對(duì)高層次應(yīng)用型人才的質(zhì)量定位。社會(huì)需要專業(yè)學(xué)位研究生具備何種能力,培養(yǎng)主體就要朝著這個(gè)方向努力,這樣才不會(huì)造成人才供給和社會(huì)需求脫節(jié)。社會(huì)需求是培育高層次應(yīng)用型人才的外部引導(dǎo)要素,是其實(shí)踐創(chuàng)新能力的“試金石”。
3.創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化對(duì)創(chuàng)新行為發(fā)揮引領(lǐng)作用或制約作用。當(dāng)社會(huì)文化崇尚創(chuàng)新時(shí),就能成為創(chuàng)新活動(dòng)的源泉,為創(chuàng)新型人才提供創(chuàng)新的“溫床”。當(dāng)創(chuàng)新文化不鼓勵(lì)創(chuàng)新時(shí),就會(huì)制約專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新潛能。
(三)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
以系統(tǒng)化思維方式培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力,就必須構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng),界定系統(tǒng)構(gòu)成要素,厘清系統(tǒng)邊界。根據(jù)上文分析,將高校內(nèi)部影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的因素整合為實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)。(1)專業(yè)學(xué)位研究生是在高校內(nèi)部培育完成的,高校界定了實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的物理邊界。高校內(nèi)部影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的五個(gè)要素可以看作一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的五個(gè)子系統(tǒng),則實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)由培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)、培養(yǎng)對(duì)象子系統(tǒng)、培養(yǎng)主體子系統(tǒng)、培養(yǎng)內(nèi)容子系統(tǒng)和培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中,培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)是實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的核心。培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的行動(dòng)框架和行為方式均需圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。反過來,培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)彼此間的協(xié)同耦合,又決定了培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。(2)實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的外部環(huán)境包括政府政策、社會(huì)需求以及創(chuàng)新文化。政府政策能否動(dòng)員產(chǎn)學(xué)研各方資源,能否使產(chǎn)學(xué)研各方在培育專業(yè)學(xué)位研究生方面取得共同的利益訴求,是提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。社會(huì)需求是實(shí)踐創(chuàng)新能力的反饋方,當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力符合社會(huì)需求時(shí),就會(huì)為高校培育系統(tǒng)注入正反饋和正向激勵(lì)。反之,說明高校培育系統(tǒng)需要改革創(chuàng)新,以迎合社會(huì)需求。創(chuàng)新文化是影響培育系統(tǒng)的“軟件”要素,對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的影響無處不在。與政府政策和社會(huì)需求相比,創(chuàng)新文化不容易發(fā)生變化,一旦形成便會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。(3)培養(yǎng)評(píng)價(jià)是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的序參量。培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和培養(yǎng)內(nèi)容均受到培養(yǎng)評(píng)價(jià)的支配。培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)決定著其余子系統(tǒng)如何行動(dòng),決定了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的演化方向和功能。
四、結(jié)論與政策建議
本文基于系統(tǒng)理論構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng),分析了系統(tǒng)構(gòu)成要素及系統(tǒng)外部環(huán)境變量。在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)中,首要的是把高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在高校內(nèi)部,要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的協(xié)同,減少它們彼此之間的沖突和內(nèi)耗,以追求系統(tǒng)功能最優(yōu)為目標(biāo)協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)的行為,發(fā)揮最大化的協(xié)同效應(yīng)。最重要的是構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)??茖W(xué)合理地培養(yǎng)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的缺陷和漏洞,積極引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和培養(yǎng)內(nèi)容子系統(tǒng),改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量,最終提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的整體績(jī)效。
高校外部環(huán)境變量是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)有序運(yùn)行的重要保障。最重要的是塑造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)文化,提高創(chuàng)新者的創(chuàng)新活力,保障創(chuàng)新者的利益不受侵害。還要構(gòu)建社會(huì)需求方對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制,搭建高校與社會(huì)需求方的溝通平臺(tái),暢通溝通機(jī)制。政府要為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)提供高校內(nèi)外合作機(jī)制,提高利益相關(guān)者參與專業(yè)學(xué)位研究生培育過程的積極性。
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收稿日期:2021-04-12
作者簡(jiǎn)介:孟兆娟(1978—),女,遼寧建平人,廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授,博士,主要從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究。
基金項(xiàng)目:廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育研究”(2018JGXM59);廣東海洋大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育研究”(201817)