以生命活動(dòng)為思維主線，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

聶金梅

教師教學(xué)要有清晰的思維主線，抓住思維主線就等于抓住了思維運(yùn)動(dòng)的軌跡，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與建構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其是復(fù)習(xí)課，其涉及的內(nèi)容不再是局限于某一章節(jié)的知識(shí)，如果我們能在確定若干個(gè)核心概念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與應(yīng)用，那么學(xué)生就邁向了深度學(xué)習(xí)。下面筆者以蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例，談抓住思維主線，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐探索。

一、思維主線的確立

單元復(fù)習(xí)課的思維主線是以單元內(nèi)容為依托，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，從整體解讀的角度確立一條清晰、簡(jiǎn)潔的線索，將單元內(nèi)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程自然、流暢，水到渠成。

1.思維主線形成的知識(shí)基礎(chǔ)。

思維主線形成的知識(shí)基礎(chǔ)就是確立核心概念。本章的核心概念是物質(zhì)運(yùn)輸，物質(zhì)的運(yùn)輸要依靠循環(huán)系統(tǒng)來(lái)完成。在循環(huán)系統(tǒng)中，血液是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，血液在心臟和血管組成的管道中循環(huán)流動(dòng)，與外部不斷進(jìn)行著物質(zhì)交換，實(shí)現(xiàn)了各種物質(zhì)的運(yùn)輸，所以物質(zhì)運(yùn)輸貫穿于人體整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)這一核心概念，人的心臟、血管、血液、血液循環(huán)等重要概念也緊密聯(lián)系成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2.思維主線確立的思維基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)（中考重點(diǎn)），但他們?cè)诤艽蟪潭壬弦廊皇屈c(diǎn)狀思維，沒(méi)有達(dá)到鏈狀思維形式（比如學(xué)生知道心臟四腔的位置名稱，也能說(shuō)出三種血管的類型，但是不能把心臟和血管有機(jī)聯(lián)系在一起），更沒(méi)有整體思考的結(jié)果。因此，教師要理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成思維主線，引領(lǐng)學(xué)生將頭腦中零散且點(diǎn)狀分布的知識(shí)通過(guò)思維主線加工處理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成整體思維。

3.思維主線確立的活動(dòng)基礎(chǔ)。

思維主線確立之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境讓思維主線不斷地聚攏相關(guān)知識(shí)。通過(guò)上節(jié)課“人體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消化吸收后，進(jìn)入小腸的毛細(xì)血管，這樣就和循環(huán)系統(tǒng)連接上了。確立思維主線：跟隨營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的腳步去血液循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟。

隨著思維主線的逐步推進(jìn)，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，包括社會(huì)生產(chǎn)、生活等各種不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)中，學(xué)生將頭腦中零散的單點(diǎn)知識(shí)通過(guò)思維主線聚攏在一起，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、思維主線的呈現(xiàn)

1.思維主線的內(nèi)容。

有了以上基礎(chǔ)，自然而然就能確立循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)主線為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的行進(jìn)路線。如第一站是血管，跟隨血液流動(dòng)來(lái)到第二站心臟，經(jīng)過(guò)肺部毛細(xì)血管以后，血液中氣體成分發(fā)生變化，進(jìn)入第三站血液，在經(jīng)過(guò)全身毛細(xì)血管后，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)神秘消失，通過(guò)尋找，回顧血液循環(huán)途徑及血液成分變化（第四站）。最后，拓展思考分解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的氧氣從哪里來(lái)以及分解之后的廢物如何排出，將人體的消化、呼吸、循環(huán)和泌尿四大系統(tǒng)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的思維主線能夠促進(jìn)學(xué)生不由自主地實(shí)踐運(yùn)用（例如循環(huán)系統(tǒng)的主體知識(shí)構(gòu)建之后，學(xué)生會(huì)想：血液能運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物，血液中氧氣從哪里來(lái)的？細(xì)胞產(chǎn)生的CO2、尿素等廢物通過(guò)哪些方式排出體外？）。

2.思維主線的呈現(xiàn)。

以“我們每天吃的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)到哪兒去了”為情境問(wèn)題引入對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生追隨營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的腳步去循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟：第一站——小腸內(nèi)毛細(xì)血管。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將血管部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容以填空的形式提前分發(fā)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)閱讀課本獨(dú)立自主地回顧基本概念、原理、相關(guān)術(shù)語(yǔ)，為課堂上合作探究奠定理論基礎(chǔ)，也為拓展訓(xùn)練留下充足的時(shí)間。

【活動(dòng)1】情境歷練：旅途中有驚喜也有意外，如果你遇到以下三種情況（如圖1），應(yīng)該在哪止血，為什么？

筆者通過(guò)“情境救護(hù)”環(huán)節(jié)，營(yíng)造真實(shí)或可能的情境生活案例，激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)三種血管的功能和血流速度進(jìn)行區(qū)分，利用已有的生物學(xué)知識(shí)和原理對(duì)相關(guān)的生活實(shí)踐進(jìn)行思考，分析并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。

三、思維主線呈現(xiàn)的價(jià)值和意義

1.思維主線對(duì)教的促進(jìn)。

要設(shè)計(jì)出一條清晰的思維主線引領(lǐng)整個(gè)單元復(fù)習(xí)課，就要求教師有較高的思想站位、知識(shí)站位和能力站位。首先，教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。其次，教師要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，理清各學(xué)習(xí)板塊之間的邏輯關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還要充分了解學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科觀念、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知盲區(qū)等。這樣才能設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與的、清晰明了的思維主線。沿著思維主線，各種有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題也依次有梯度地展開(kāi)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

跟隨著營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，我們從小腸的毛細(xì)血管來(lái)到了第二站——心臟，在對(duì)心臟部分的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行校驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

【活動(dòng)2】①取一只新鮮的豬心臟做灌流實(shí)驗(yàn)。如果將水從豬心臟的主動(dòng)脈灌入，應(yīng)該觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是水從下列哪種血管內(nèi)流出？

A. 肺靜脈 B. 主動(dòng)脈 C. 肺動(dòng)脈 D. 下腔靜脈

②將血液在心臟和血管里的流動(dòng)方向補(bǔ)充完整（如圖2）：

教師引導(dǎo)學(xué)生在理解心臟結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考血液在心臟之間的流向。通過(guò)分析完成血液在心臟和血管中的流向，把前面復(fù)習(xí)的血管和心臟知識(shí)巧妙地對(duì)接起來(lái)，構(gòu)建出血液循環(huán)的總體框架。

2.思維主線對(duì)學(xué)的促進(jìn)。

思維主線為學(xué)生提供了一條超乎他們想象的學(xué)習(xí)線索，隨著思維主線的推進(jìn)，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這些情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，充分踐行深度學(xué)習(xí)理論。除此之外，在這種思維主線引領(lǐng)下的情境體驗(yàn)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)有所成的獲得感。

【活動(dòng)3】營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過(guò)肺部毛細(xì)血管后，同行人員（氣體）發(fā)生了變化，由此聯(lián)想到運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的載體（旅游大巴）是血液，此時(shí)進(jìn)入復(fù)習(xí)第三站——血液。經(jīng)過(guò)對(duì)血液內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)交流之后，出示合作探究的議題：

中國(guó)足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的地點(diǎn)中，最終選擇了云南昆明作為集訓(xùn)地，最主要的原因是什么？你認(rèn)為在昆明集訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能變化有什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槔ッ鲗儆诟吆０蔚貐^(qū)，氧氣濃度相對(duì)較低，可以促進(jìn)人體內(nèi)血紅蛋白或紅細(xì)胞數(shù)量增加，從而提高供氧能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)踐的層面探討對(duì)知識(shí)的理解和掌握，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡釋社會(huì)生活議題，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下認(rèn)知和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

四、思維主線與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.思維主線對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

社會(huì)高速發(fā)展，技術(shù)迭代進(jìn)步，在人工智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)從以傾聽(tīng)、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐、體驗(yàn)、理解和遷移為典型特征的深度學(xué)習(xí)。在思維主線的帶領(lǐng)下，學(xué)生將感悟的新內(nèi)容與原有的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用中達(dá)到更深層次的理解，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。學(xué)生胸有成竹地面對(duì)陌生且復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題時(shí)，就能創(chuàng)造性地分析，較快地形成解決思路，迅速地進(jìn)行決策，快速地整合資源，解決問(wèn)題。這是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。

經(jīng)過(guò)全身毛細(xì)血管后，血液中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)神秘消失，通過(guò)尋找營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，回顧血液循環(huán)路線（體循環(huán)和肺循環(huán)），學(xué)生進(jìn)一步思考營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)到底哪去了;再討論營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的去向，理解血液中成分的變化。學(xué)生在對(duì)血液循環(huán)途徑和血液變化的自主學(xué)習(xí)部分校驗(yàn)之后，呈現(xiàn)的討論交流如下：

小明在醫(yī)院靜脈注射青霉素之后，感到嘴里很苦，而且尿液中也有青霉素的氣味，請(qǐng)問(wèn)：青霉素經(jīng)過(guò)哪些途徑到達(dá)味蕾？又經(jīng)過(guò)哪些途徑出現(xiàn)在尿液里？

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)的生活情景再現(xiàn)使得學(xué)生自發(fā)地把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的人體內(nèi)的血液循環(huán)途徑分析青霉素到達(dá)味蕾、尿液的過(guò)程，沿著思維主線層層推進(jìn)，將淺層知識(shí)理解后遷移應(yīng)用，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.深度學(xué)習(xí)對(duì)思維主線的確立的促進(jìn)作用。

未來(lái)社會(huì)需要的是有批判精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力并能夠創(chuàng)造美好生活的人，單靠機(jī)械記憶一些碎片化的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)未來(lái)人才的要求，必須靠深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要高瞻遠(yuǎn)矚地設(shè)計(jì)一條清晰的思維主線。在思維主線的帶領(lǐng)下，學(xué)生將頭腦中呆板無(wú)序的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，知一會(huì)十，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和聯(lián)想創(chuàng)造能力。

隨著思維主線的深入開(kāi)展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)能被血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)母拍睿@時(shí)學(xué)生就會(huì)不由自主地想到：“血液能運(yùn)輸其他物質(zhì)嗎？例如氧氣、二氧化碳、尿素等?！薄把豪锏难鯕鈴哪睦飦?lái)？運(yùn)到哪里去？”“血液里的廢物會(huì)被運(yùn)輸?shù)侥睦锱懦鲶w外？”

學(xué)生小組合作或者獨(dú)立思考這些疑問(wèn)，以血液循環(huán)為紐帶進(jìn)行拓展聯(lián)系，將人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)有機(jī)地整合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識(shí)的匯聚整合能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到人的身體是一個(gè)時(shí)刻在進(jìn)行著各種有序生命活動(dòng)的、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。通過(guò)樹(shù)立最基本的生命科學(xué)觀念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

3.思維主線與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

思維主線好比一個(gè)樹(shù)干，學(xué)生頭腦中的前概念知識(shí)就像細(xì)枝末葉，深度學(xué)習(xí)恰似狂風(fēng)驟雨，樹(shù)干把細(xì)枝末葉有機(jī)地聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體（如圖3），經(jīng)歷各種風(fēng)吹雨打，更加樂(lè)觀頑強(qiáng)地生活。所以說(shuō)思維主線是通向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路、智慧之路。深度學(xué)習(xí)是思維主線不變的初心和終極目標(biāo)。

總之，深度學(xué)習(xí)的情境不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)思維的水平，滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。