夏熔亮

摘要

基于學(xué)情，讀寫結(jié)合，是廣大一線語文教師上好寫作指導(dǎo)課的基本策略。教師在寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)首先分析學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo);然后，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，活用表達(dá)技巧，選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒?。這樣的作文教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性、普適性。

關(guān)鍵詞

學(xué)情 讀寫結(jié)合 寫作指導(dǎo)

基于學(xué)情，讀寫結(jié)合，是廣大一線語文教師上好寫作指導(dǎo)課的基本策略。下面，筆者就以統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元“寫作實(shí)踐”訓(xùn)練題“我愛? ? ? ? ?季”為例，談?wù)勅绾紊虾脤懽髦笇?dǎo)課。

一、學(xué)情分析

筆者多年來致力于寫作指導(dǎo)課的實(shí)踐，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，以及一年多來批改任教班級(jí)學(xué)生作文的情況，對(duì)本節(jié)寫作課的學(xué)情分析如下：1.素材積累匱乏;2寫作技法不熟;3.寫作態(tài)度欠佳;4.情感價(jià)值觀較好。依據(jù)這一學(xué)情，筆者確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.選取富有季節(jié)特征的景物進(jìn)行描寫;2.掌握多角度描寫景物的方法;3.學(xué)習(xí)如何在描寫景物時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦小?/p>

二、策略指導(dǎo)

基于學(xué)情確定的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。要促成教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師需要確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

（一）基于學(xué)情，搜集寫作素材。

1.從生活中找“米”。

筆者所在的興化市位于江蘇省里下河地區(qū)，這里地勢(shì)低洼，水網(wǎng)密布，屬于典型的水鄉(xiāng)。根據(jù)本市的地理特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生討論“家鄉(xiāng)有哪些令人印象深刻的季節(jié)性風(fēng)景（包括自然風(fēng)景和人文風(fēng)景）”，并將討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，作為寫作素材加以儲(chǔ)備。

（1）自然風(fēng)景。春天：草木發(fā)芽，春水上漲，麥田碧綠，百花盛開，鶯歌燕舞，蜂蝶成群。江蘇省四星級(jí)鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)有千垛菜花，烏巾蕩風(fēng)景區(qū)春色如畫……夏天：麥浪翻滾，布谷鳴叫，稻花飄香，蛙聲遍地，石榴花開。萬畝荷塘碧綠，水上森林郁郁蔥蔥，徐馬荒原生態(tài)風(fēng)景區(qū)生機(jī)盎然。田間的蠶豆、豌豆、山芋、芋頭等農(nóng)作物茂盛生長(zhǎng)……秋天：丹桂飄香，菊花盛開，瓜果上市，橙黃橘綠，秋蟲鳴叫，螃蟹肥美，稻谷成熟……冬天：草木凋零，蘆花飛雪，蠟梅花開，冬小麥一片碧綠……

（2）人文風(fēng)景。春天，人們踏青、賞花、放風(fēng)箏;夏天，人們?cè)谔镩g收麥，舉行龍舟競(jìng)賽，觀賞萬畝荷塘;秋天，人們?cè)谔镩g收稻，參加豐收節(jié)和品蟹賞菊旅游節(jié)，參觀“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”示范村;冬天倘若下雪，人們就會(huì)堆雪人、打雪仗……

2.從作品中找“米”。

以上寫作素材都來源于學(xué)生的直接生活體驗(yàn)。學(xué)生雖然能夠列舉出這些素材，但要將其運(yùn)用得當(dāng)，把作文寫得鮮活生動(dòng)、富有美感，并不是一件容易的事。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過選擇性閱讀，增加間接生活體驗(yàn)，助力寫作。

（1）從語文教材中找“米”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理之前學(xué)過的相關(guān)課文，如《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《散步》《從百草園到三味書屋》《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，這些課文里都有描寫季節(jié)景物的文字可以借鑒。

（2）從課外閱讀中找“米”。近兩年，興化市中小學(xué)開展了轟轟烈烈的“深度閱讀”推廣活動(dòng)。活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容是向?qū)W生推薦里下河文學(xué)流派作家的作品，如汪曾祺、畢飛宇、曹文軒、王干、吳義群等作家的散文或小說。這些作品中都有對(duì)里下河地區(qū)風(fēng)景、風(fēng)情、風(fēng)俗的描寫，充滿地域色彩。學(xué)生通過閱讀這些作品，可以間接獲得寫作素材，并能學(xué)到很多有益的寫作技巧。

（二）以讀促寫，活用描寫技巧。

經(jīng)過筆者長(zhǎng)期觀察，學(xué)生在景物描寫方面存在的主要問題有：景物特征不鮮明，難以給人留下深刻的印象;缺乏聯(lián)想和想象，內(nèi)容不夠豐實(shí);角度單一，缺乏層次感;描寫平淡，可讀性不強(qiáng)。針對(duì)這些問題，筆者采取如下方法指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)：

1.選用恰當(dāng)詞語，描繪景物主要特征。

要寫出景物的主要特征，就要選用最恰當(dāng)?shù)脑~語。例如，朱自清在《春》中描寫小草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@里用一個(gè)“鉆”字，形象地寫出小草沖破土層，努力向上生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，傳神地表現(xiàn)了其生命力的頑強(qiáng);后面的兩個(gè)疊詞“嫩嫩”“綠綠”，突出了小草質(zhì)地的柔嫩和色彩的鮮綠。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的大閘蟹時(shí)，曾在課堂上展示活蟹，也展示過大閘蟹的圖片和視頻。學(xué)生討論交流后，筆者有意引導(dǎo)他們用精確的短語歸納出大閘蟹的特點(diǎn)：活的大閘蟹具有殼青肚白、爪金毛黃、身肥體壯等特點(diǎn);煮熟的大閘蟹具有外殼紅艷、肉色潔白、膏滿黃肥、入口香甜等特點(diǎn)。這些短語通過人在視覺、味覺等方面的感受，形象地描繪了大閘蟹的主要特征。

2.充分利用聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。

聯(lián)想和想象是高階寫作思維。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從“看山是山”聯(lián)想到“深山藏古寺”，并進(jìn)一步想象出山上有仙人居住，那么，學(xué)生的寫作思維就得到了發(fā)展，寫出來的東西自然就豐實(shí)靈動(dòng)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生描寫烏巾蕩龍舟大賽時(shí)，引導(dǎo)他們思考“龍舟像什么”。學(xué)生充分展開想象，有的把龍舟想象成一只只振翅欲飛的大水鳥，有的把龍舟想象成一支支離弦的箭……這些想象生動(dòng)地展現(xiàn)了龍舟賽的激烈，以及參賽隊(duì)員奮勇爭(zhēng)先的精神風(fēng)貌。

3.多角度觀察，多層次描寫。

學(xué)生在寫作時(shí)，可以運(yùn)用從課文中習(xí)得的寫景順序，對(duì)景物進(jìn)行多角度描寫。例如，可以像《三峽》一樣，按照時(shí)間順序，描寫景物在不同季節(jié)中的不同形態(tài);也可以像《紫藤蘿瀑布》一樣，按照空間順序，從上到下、從整體到局部地描寫紫藤蘿花的不同形態(tài);還可以像《春》一樣，從“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的角度出發(fā)，描繪春天的景物;等等。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生描寫富有特色的千垛景區(qū)油菜花時(shí)，為他們提供了觀賞景物的多個(gè)角度：一是在小船上觀賞，二是登上觀景塔眺望，三是在河邊小路上邊走邊看。同時(shí)，筆者也建議他們從遠(yuǎn)近、上下、“五感”、虛實(shí)等層面出發(fā)，多角度、多層次地展示千垛景區(qū)的爛漫風(fēng)光。

4.善用故事、傳說，增強(qiáng)文章可讀性。

有些學(xué)生的寫景文章平淡無奇，很難激發(fā)起老師或同學(xué)的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒《從百草園到三味書屋》中插敘美女蛇故事或冬天捕鳥經(jīng)歷的手法，增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性。比如，學(xué)生在描寫烏巾蕩風(fēng)景區(qū)時(shí)，就可以插入其得名的傳說——相傳岳飛抗金時(shí)，曾在此地射下金兀術(shù)的烏巾;后人為了紀(jì)念岳飛，就將此地命名為烏巾蕩。這樣一來，文章就平添了趣味，能夠吸引人讀下去。

（三）內(nèi)化情感，選用抒情方式。

在“我愛? ? ? ? ? ?季”這個(gè)題目中，“愛”交代了文章的感情基調(diào)。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美景是有熱愛之情的，但要恰如其分地表達(dá)出這種情感，絕非易事。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)氖闱榉绞?。下面，筆者就選取幾種常用的抒情方式，并談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在本次作文中運(yùn)用這些方式。

1.直接抒情（直抒胸臆）。

直接抒情是一種比較常見的抒情方式?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”（《渡荊門送別》）中的“憐”，“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”（《錢塘湖春行》）中的“愛”，都是直接抒情的語言標(biāo)志。描寫季節(jié)性景物，直接抒發(fā)情感，對(duì)中學(xué)生而言不是難事，教師只要提醒學(xué)生在使用時(shí)不要流于空泛、淺露即可。

2.間接抒情。

間接抒情就是以人、事、景、物為媒介，借助于敘述、描寫、議論等方法來表露情感。間接抒情通常有以下幾種基本方式：

（1）寓情于景。這是一種將感情融匯在景物中的抒情方式，即通常所說的情景交融。如《散步》中寫道：“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”在這幾句話中，“鋪”表示動(dòng)態(tài)，“濃”“淡”表示色彩，“密”表示形態(tài)，“咕咕地起著水泡兒”表示聲和形，這些字詞無不融匯著作者看到冬去春來的喜悅之情，也隱含著他對(duì)母親熬過嚴(yán)冬、獲得生命活力的欣慰之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫某個(gè)季節(jié)的美景時(shí)，可以向《散步》學(xué)習(xí)，使用富有表現(xiàn)力的詞語，輔之以特定的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此融入情感。

（2）借景抒情。顧名思義，借景抒情就是通過描繪景物來抒發(fā)情感，即由景生情，寫景是手段，抒情是目的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生描寫千垛景區(qū)的油菜花時(shí)，讓他們?cè)诙嘟嵌?、多方位描寫垛田油菜花的基礎(chǔ)上，想象先民挖掘網(wǎng)狀深溝，將一方方泥土堆積成垛，又在其上耕作的情景。這樣一來，文章就可以借助獨(dú)特的美景抒發(fā)對(duì)先民的勤勞和智慧的贊美之情，從而令主題得到了升華。

（3）寓情于議。這種抒情方法是在議論中表達(dá)情感。在寫景狀物的散文中，作者通常會(huì)在描寫景物時(shí)運(yùn)用對(duì)比手法或褒貶分明的詞語，對(duì)特定景物進(jìn)行議論或評(píng)價(jià)。如《濟(jì)南的冬天》開頭將北平、倫敦，以及熱帶的天氣與濟(jì)南對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的看法，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南的冬天的由衷喜愛之情。在“我愛? ? ? ? ?季”的作文教學(xué)中，如果學(xué)生要描寫興化徐馬荒濕地的風(fēng)光，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將徐馬荒濕地與常熟的沙家浜風(fēng)景區(qū)進(jìn)行比較，突出徐馬荒濕地的特點(diǎn)，并用議論或評(píng)價(jià)表達(dá)自己對(duì)徐馬荒濕地的特殊情感;而如果學(xué)生要描寫夏季收麥的場(chǎng)景，也可以采用一組褒義詞來表現(xiàn)農(nóng)民的勤勞，抒發(fā)自己的情感。

綜上所述，教師要上好寫作指導(dǎo)課，就要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，幫助他們學(xué)會(huì)搜集素材，綜合運(yùn)用表達(dá)技巧，合理選擇抒情方法。這樣的寫作指導(dǎo)課，才會(huì)更接地氣，更有實(shí)效。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)情資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2013/02/041）研究成果之一。