阿依提拉汗·乎西塔爾

摘要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不僅要高質(zhì)量的講解現(xiàn)階段的各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要注重小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠掌握多種既有助于現(xiàn)階段學(xué)業(yè)進(jìn)步，又有助于未來(lái)發(fā)展的各項(xiàng)專業(yè)技能與素質(zhì)。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-069

新課改政策的不斷推進(jìn)，使得“以人為本”理念逐漸成為每一名教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的同時(shí)，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。教師基于這一理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既有助于改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、游戲教導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感素養(yǎng)

數(shù)學(xué)數(shù)感簡(jiǎn)而言之，即，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)等元素的反應(yīng)力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，既能夠提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)思維的靈敏度，還可以點(diǎn)燃小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，教師可以通過(guò)游戲教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，在做游戲的過(guò)程中，逐步掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以采用游戲教導(dǎo)的手段來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“趣味搶答”的游戲。教師負(fù)責(zé)提出運(yùn)算題目，小學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算回答，率先得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，游戲結(jié)束時(shí)，得分最高者獲得游戲勝利。如“各位小選手，請(qǐng)聽(tīng)第一題，55+45-90等于多少？”教師提出問(wèn)題。小學(xué)生A迅速進(jìn)行搶答：“老師，等于10?！薄昂芎茫@位選手計(jì)一分，大家請(qǐng)聽(tīng)第二題，88-77+66等于多少？”教師計(jì)分后再度提出問(wèn)題。小學(xué)生B則表示：“老師，等于77?！苯處煵捎脝?wèn)答的方式開展授課，既能夠完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，還可以鍛煉小學(xué)生自身的反應(yīng)力，進(jìn)而在游戲化的教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)感這一素養(yǎng)的培育。

二、案例教導(dǎo)，塑造幾何直觀素養(yǎng)

幾何直觀素養(yǎng)是指小學(xué)生面對(duì)圖形知識(shí)時(shí)的思考方式，培養(yǎng)小學(xué)生這一素養(yǎng)，既能夠提高小學(xué)生解答圖形知識(shí)的準(zhǔn)確率，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生自身的分析推理能力。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以采用案例教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，即，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選定生活中具體的事物、現(xiàn)象作為教學(xué)的案例，讓小學(xué)生通過(guò)解析、剖析的形式，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此一過(guò)程中，逐步塑造小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，可以選用具體的生活事物作為案例，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究。如，教師以“金字塔”為案例，在觀察這一事物時(shí)，從水平方向看可以得到“三角形”，從垂直方向看可以得到“正方形”。而后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)小學(xué)生的思考，如“在生活中還存在哪種事物從不同的方向看可以得到不同的形狀呢？”、“生活中的哪種事物是由三種不同的形狀組合而成的？”等。教師以生活中客觀存在的事物為案例引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)難度，還可以充分發(fā)揮小學(xué)生在生活中敏銳的洞察力，進(jìn)而在事物觀察的過(guò)程中，發(fā)展小學(xué)生幾何直觀的素養(yǎng)。

三、分組教導(dǎo)，培育邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理這一素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之，是指小學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方式，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，則可以全面提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以采用分組教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)特定的方法將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，讓其在小組內(nèi)部針對(duì)某一問(wèn)題展開探討，在集思廣益的過(guò)程中突破當(dāng)前的知識(shí)難點(diǎn)，探尋其核心內(nèi)涵，進(jìn)而掌握邏輯推理的技巧。

例如，教師在教導(dǎo)“小小設(shè)計(jì)師”這一課程時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生在教室中的座位分布，進(jìn)行前后的小組劃分。授課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生扮演城市規(guī)劃師的角色，并為各個(gè)小組分別設(shè)置一個(gè)圖形作為建筑的“地基”。而后，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考，如何布局，能夠在這一“地基”上放置更多其他形狀的建筑物。教師以“城市規(guī)劃”的方式開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生自行思考圖形之間的擺放關(guān)系，既有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解，還有助于鍛煉小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而在小組探究的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)之一，教師在授課時(shí)不僅需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)的方式，滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求的同時(shí)，不斷煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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