基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略研究

吳時忠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對于高中地理教學的要求也越來越高，教學方式也呈現(xiàn)出多樣性的特點，但實際開展中仍存在一定不足，包括教學活動的深入程度不足等，因此教師要結(jié)合多種教學手段開展深度教學，通過良好的教學活動帶領學生了解地理中深層次理論?；诖?，本文針對基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-117

高中地理深度教學是指在教學過程中教師通過對相應教學氛圍與情境創(chuàng)設等形式，促進學生對相應知識熟練與深刻掌握的教學模式。此教學模式可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過對相應知識點的深層次講解，可以促使學生對地理相應知識與思維從第一階段向高階段發(fā)展，實現(xiàn)對知識框架的構建，進而實現(xiàn)對相應知識價值與意義的深刻理解，有助于促使學生思維綜合發(fā)展。

一、強化生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

高中地理學科知識可以幫助學生認識現(xiàn)實世界，為學生將來適應社會，做好相應的經(jīng)驗準備與知識積累。就實際教學而言，地理知識中所涉及的地理環(huán)境與人們生活密切相關，實際教學活動開展與日常生活聯(lián)系越緊密，學生越能夠理解與接受相應知識點。因此，地理教師在教學中要以學生熟悉或容易忽視的生活地理現(xiàn)象，吸引學生，讓學生切實感受到地理與生活之間的聯(lián)系，傳授學生地理相應知識點與地理常識，以此為支撐點，激發(fā)學生對地理知識與地理現(xiàn)象的探索欲望，進而提升學生學習興趣與生活技能。例如，在實際教學中，教師可以將房地產(chǎn)領域中開發(fā)商與購房者在實際投入資金過程中需要考慮的地理相關因素融入到教學中，可以向?qū)W生講解云南地區(qū)四季服飾同穿戴說法中隱藏的地理知識，這些都是與地理知識相關的生活實踐案例，將這些實例引入到教學中，可以有效激發(fā)學生的參與熱情。另外，還可以為學生構建相應的教學情境，讓學生思考假如自己有一大塊農(nóng)田，在選擇種植農(nóng)作物時需要考慮哪些因素，說出選擇這些農(nóng)作物的理由與自己的感受，這樣可以加深學生對農(nóng)業(yè)相關知識的認識。

二、深入剖析教學設計，提升學生綜合思維

教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的認知水平與思維特點，構建出與其相應層次水平的教學活動，并圍繞地理主題與相關知識展開，構建出以問題為中心的教學體系，進而實現(xiàn)對學生思維空間的擴展。在實際教學中，教師可以為學生構建問題模式的深度學習，創(chuàng)建真實的地理問題情境，將知識內(nèi)容以系統(tǒng)的主線形式，由深入淺不斷提升學生綜合思維水平。例如，教師可以將“澳大利亞2019年九月份火災事件”引入到教學中，此實際案例融合了山火的時間季節(jié)特點、區(qū)域特征與地理表現(xiàn)等內(nèi)容，是典型的地理案例與地理教學情境。對此，教師可以設置多個問題，比如探尋九月份山火事件中容易發(fā)生山火的自然原因，“尋找此地區(qū)易起火且長時間燃燒的獨特原因”，其本質(zhì)是對區(qū)域個性化問題的研究，可以幫助學生尋找出隱藏在時空背景下的相關因素，幫助學生鍛煉綜合思維。比如探尋夏秋季山火多發(fā)的自然原因，此問題的設置是上一問題的進一步加深，可以引導學生從時間因素與雷電影響方面進行分析。另外，教師還可以帶領學生對此次山火事件的來龍去脈進行總結(jié)與梳理，總結(jié)出自然因素與人文環(huán)境因素在此次事件中的影響，加深學生對相應知識的理解。

三、構建地理思維導圖，提升學生區(qū)域認知

在高中地理深度教學課堂中，教師要正確認識到地理這一學科在教學活動方面的特殊性與知識體系方面的綜合性特點，為學生構建出與課程內(nèi)容相關的思維流程圖，以促進學生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與到課堂活動中。此教學手段可以通過直觀且系統(tǒng)的形式展現(xiàn)相應知識點，幫助學生將相關知識點緊密聯(lián)系起來，進而構建出完整的知識體系，以此提升學生對地理內(nèi)容的學習效率與質(zhì)量，提升學生在地理課堂中的參與熱情。例如在課程“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”教學中，教師可以以田納西河流域開發(fā)自然背景為主線，結(jié)合其地形知識與氣候因素等內(nèi)容逐漸延伸各個支線，還可以結(jié)合教材之外其目前綜合開發(fā)發(fā)展方向與當下階段的治理措施等內(nèi)容引入教學中，實現(xiàn)對整個思維流程的有效延伸。為強化學生對相應知識點的有效吸收與運用。教師可結(jié)合此思維流程圖設計相關案例，比如，引導學生對我國相關流域開發(fā)情況進行分析，并讓學生按照此前教學的思維形式展開對地理知識的靈活運用，這樣不僅可以促使學生對知識內(nèi)容的有效吸收，還可以幫助學生實現(xiàn)知識遷移，進而實現(xiàn)對學生區(qū)域認知的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，深度教學作為一種教育理念，其注重學生學科素養(yǎng)與綜合能力的提升，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。這就表明，在教學活動的開展中，教師要注重從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，為學生創(chuàng)造出多種活動開展方式，精心挑選出符合學生特點的教學方法，以促進學生各方面能力的提升與學科核心素養(yǎng)的不斷強化。

參考文獻

[1]張習. 基于深度教學的高中學生地理高階思維的培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2020.

[2]洪榮達，曾呈進.基于核心素養(yǎng)下高中地理深度教學設計策略研究——以自然地理環(huán)境的差異性為例[J].福建基礎教育研究，2019（10）：106-108.