雙減政策下的初中英語教學(xué)

李娟

摘要：伴隨著國家最近出臺(tái)的雙減政策，強(qiáng)制執(zhí)行減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在課下和課外沒有一個(gè)充足的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練的方式，因而學(xué)生在課堂上的質(zhì)量和效率效果，這顯得尤為重大了。教師則需要實(shí)行更加高效的教學(xué)方式和更加適合學(xué)生的指導(dǎo)模式來指導(dǎo)學(xué)生如何理解英語的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在線下的時(shí)間可以通過更加精確、強(qiáng)有力的自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行英語知識(shí)體系的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減政策;線下自學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-268

英語作為多種語言當(dāng)中十分基礎(chǔ)的一門語言系統(tǒng)和語言的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了需要對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行。理解還需要在課后進(jìn)行消化，從而使自身能夠?qū)⒔處熕v述的知識(shí)點(diǎn)歸納為急用，從而使自身的語言系統(tǒng)更加的完善，這樣進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的語言系統(tǒng)得以提升與發(fā)展。并且，隨著雙減政策的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，自我鞭策的效率和頻率就顯得更加的核心了。學(xué)生應(yīng)該更加積極地進(jìn)行自我能力和自我口語以及各個(gè)方面上的自我鞭策，從而使各個(gè)方面的能力都得以突破與發(fā)展。并且在學(xué)習(xí)上的心態(tài)能夠更加的平和，不應(yīng)該與他人進(jìn)行過于激烈的比較?；蚴菍?duì)于別人的成功而對(duì)自身的成就所感到悲傷和自卑。

一、鼓勵(lì)線下自學(xué)，培育自學(xué)意識(shí)

在雙減政策的配景下，教師應(yīng)當(dāng)驅(qū)策學(xué)生進(jìn)行課后自我的自學(xué)，并且培育學(xué)生的自學(xué)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的自學(xué)意識(shí)能夠更好地適宜當(dāng)下學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)形式的要求，進(jìn)而在這樣的政策下更加全面地提高自身的語言知識(shí)點(diǎn)和語言表達(dá)能力。這樣一來，學(xué)生在利用英語的過程中，自然而然地也能更加的流暢與通順，從而達(dá)到初中英語教學(xué)的教學(xué)目的與要求。進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生自身才華的發(fā)展和提拔。

例如，在教授“What can you do？”這篇短文時(shí)，在雙減政策的實(shí)施下，學(xué)生在作業(yè)上的訓(xùn)練往往會(huì)一定程度的減少，并且，課外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也將不復(fù)存在。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極的利用課下時(shí)間或是閑暇時(shí)間來練習(xí)“what”的用法和“what”的句式。并且積極使用what的句式來進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)一步的使學(xué)生能夠?qū)φn堂上所講述的語言重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和言語類型有個(gè)更加深刻的記憶，從而全方面地推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的發(fā)展。況且，換句話說，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的模板能夠更加的自然，從而使學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境下進(jìn)行what句式的訓(xùn)練，從而達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果和學(xué)習(xí)效果。

二、注重自我激勵(lì);策動(dòng)自我鞭策

在學(xué)習(xí)的道路上，往往不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生往往會(huì)面臨著許多的困難與疑惑的知識(shí)點(diǎn)，例如，“what的幾種用法”常常容易忘記，“what提問類型”，what與when的之間的區(qū)別與差距，以及what與when之間的聯(lián)系和使用順序等問題，都是十分難以鉆研，同時(shí)也是十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)體系，學(xué)生在進(jìn)行自我鉆研的過程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行在自我心理方面的激勵(lì)，不僅如此，還需要實(shí)施一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策劃來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)進(jìn)程方面的鞭策，從而使每天的學(xué)習(xí)要求都達(dá)到一定的量與程度，從而抬高學(xué)生的能力與發(fā)展意識(shí)。

例如，在批注“What time do you go to school？”這篇作品時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后溫習(xí)的過程中，倘諾遇到困難的話，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生積極克服困難，而不應(yīng)該是隱匿。學(xué)生在進(jìn)行自我鍛煉的的流程中，也應(yīng)該積極地培養(yǎng)自身堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)作風(fēng)。從而使自身的學(xué)習(xí)能夠更加的一帆風(fēng)順，使自我的學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠更加的貫通。而教師在這個(gè)過程中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)實(shí)力，使學(xué)生在自我激勵(lì)中成長，在自我鞭策中提升。這樣一來，即使在雙減政策下，學(xué)生在課外的鍛煉也能夠得到適當(dāng)?shù)膶?shí)施，學(xué)生的自我鞭策也能夠更加適應(yīng)教育部的準(zhǔn)則。

三、錘煉學(xué)習(xí)心態(tài)，培育人格魅力

由于雙減政策的實(shí)施與發(fā)表，教師與學(xué)生的陪伴的時(shí)間也直接的減少，方式也變得單調(diào)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得十分的軟弱，面對(duì)挫折和面對(duì)失敗的時(shí)候往往會(huì)退縮，或是過于悲傷，無法走出逆境和情緒中走出來。面對(duì)這樣的情況，教師在勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的過程中，也應(yīng)該錘煉學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)心態(tài)，培育一個(gè)更加堅(jiān)貞的人格，使學(xué)生在面對(duì)挫折和面對(duì)曲折的期間能夠更加的順?biāo)?。學(xué)習(xí)的方式也順應(yīng)要求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)的品質(zhì)的雙重保障。

例如，在解說“Is there a post office near here？”這篇內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該通過積極的提問，或者是適當(dāng)?shù)挠懻摰确绞絹磉m當(dāng)?shù)卮驌魧W(xué)生，使學(xué)生面對(duì)打擊的時(shí)候愈挫愈勇，就猶如戰(zhàn)士在面對(duì)戰(zhàn)爭的時(shí)候，雖然愈戰(zhàn)愈敗，但是愈戰(zhàn)愈勇，從而獲得關(guān)鍵性的勝利和真正意義上的成功，這樣一來就能夠達(dá)到自身人格上的完善和個(gè)人整體意義上的發(fā)展以及全盤的提升，從而使學(xué)生的心里更加的健康。而學(xué)生在課后也能更加自覺地進(jìn)行自我糾正與自我改良。

由此看來，在雙減政策下的英語教學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣咦陨淼慕虒W(xué)質(zhì)量，而且，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生的人格魅力能夠更加的突出。在這個(gè)過程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的自我鞭策，使自我學(xué)習(xí)能夠更加的科學(xué)和合理。只有這樣，學(xué)生在課后和課下才能更加頻繁的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鍛煉和能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有利與尖銳。

參考文獻(xiàn)

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