肢體語(yǔ)言融入小學(xué)語(yǔ)文必要性與應(yīng)肢體語(yǔ)言融入小學(xué)語(yǔ)文必要性與應(yīng)用方法的研究

土登格勒

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，結(jié)合肢體語(yǔ)言教學(xué)可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師合理的借助肢體語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓語(yǔ)文課堂活躍起來，讓語(yǔ)文內(nèi)容表現(xiàn)形式更加豐富多樣。這就要求語(yǔ)文教師深刻的意識(shí)到運(yùn)用肢體語(yǔ)言參與教學(xué)活動(dòng)的重要意義，通過在語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，合理的使用肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。其次，在閱讀教學(xué)中通過肢體語(yǔ)言的表達(dá)，有效突出文章中的主題情感，加強(qiáng)閱讀文章的感染作用。最后語(yǔ)文教師通過肢體語(yǔ)言，可以朝著預(yù)期效果打造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)建寬松、活躍的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;小學(xué)語(yǔ)文;方法研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-279

在小學(xué)階段教學(xué)中，將肢體語(yǔ)言靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，能夠通過豐富課堂教學(xué)形式，讓語(yǔ)文知識(shí)更加直觀的傳遞出來。語(yǔ)文教學(xué)信息的傳達(dá)除了語(yǔ)音和詞匯以外，可以利用肢體語(yǔ)言的形式，加強(qiáng)信息傳遞的力度。對(duì)此，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和情感的傳達(dá)，從而更好的完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、使用肢體語(yǔ)言教學(xué)的意義

使用肢體語(yǔ)言能夠讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加清楚，便于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)理解和吸收。語(yǔ)文教師要時(shí)刻密切關(guān)注小學(xué)生，綜合評(píng)估其學(xué)習(xí)能力，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，融合肢體作語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)課堂文化知識(shí)。語(yǔ)文教師通過將肢體語(yǔ)言運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的喜愛程度，更加精準(zhǔn)的感受文章的主要情感。通過肢體語(yǔ)言教學(xué)還可以提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，突破古板的教學(xué)形式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)感受中，更加自主、輕松的開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的策略研究

1.通過肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生課堂專注力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為還不規(guī)范，容易被周邊新奇的事物吸引注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師把肢體語(yǔ)言和聲音音調(diào)相結(jié)合，把學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力放在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過肢體語(yǔ)言隱形的指導(dǎo)要比教師直接語(yǔ)言表達(dá)委婉，如果教師直接以提醒的口氣讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，很容易讓學(xué)生個(gè)體在全體學(xué)生面前感到不自在，從而使學(xué)生降低了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。例如，在教學(xué)《比尾巴》的課堂內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)有些學(xué)生開始擺弄手邊物品的現(xiàn)象，通過提升音調(diào)和使用夸張的手勢(shì)講解課堂內(nèi)容的形式。這樣，可以在無形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更加從容的參與接下來的課堂學(xué)習(xí)。

2.通過肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)閱讀課堂情感表達(dá)

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師僅憑語(yǔ)言教學(xué)這一單一方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)文章中的情感也難以準(zhǔn)確的表達(dá)出來。在這一教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師積極的使用肢體語(yǔ)言教學(xué)這一方式，巧妙的將文章中隱含的主題情感傳遞出來，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章精神的感知能力，提高在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的美好體驗(yàn)感。同時(shí)，學(xué)生在聲情并茂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以保持更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生更多想要探索閱讀知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》的課堂內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師為了更加形象的表達(dá)雨點(diǎn)兒的特點(diǎn)，以及本節(jié)課文當(dāng)中傳達(dá)的美好感情。教師通過利用手勢(shì)比劃雨淅淅瀝瀝的現(xiàn)象，更加形象的表達(dá)文章中的內(nèi)容，同時(shí)教師結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作，讓學(xué)生可以感受到文章中美好的景色特點(diǎn)。在本節(jié)課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言極大的提高了閱讀課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

3.通過肢體語(yǔ)言，調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的感覺，在學(xué)習(xí)過程中變得越來越被動(dòng)。這時(shí)候語(yǔ)文教師通過結(jié)合肢體語(yǔ)言教學(xué)的形式，以聲情并茂的教學(xué)方法，可以極大的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生更富有熱情的開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂消極的教學(xué)氛圍變得積極起來?？梢?，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著非常積極的影響作用，通過語(yǔ)言和肢體相結(jié)合的教學(xué)形式，顯而易見的提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《大還是小》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師通過在講臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生參與“比大小”的游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，在游戲過程中，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)及時(shí)做出反應(yīng)行為。通過教師合理的利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行游戲教學(xué)，能夠極大的提高本節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效的提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，肢體語(yǔ)言融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，幫助教師更好的控制課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)氛圍。語(yǔ)文教師使用肢體語(yǔ)言教學(xué)，可以通過肢體語(yǔ)言優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，也相應(yīng)的提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容情感的表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好的把握文章中的主體教學(xué)意義。通過肢體語(yǔ)言，建立積極的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立更加歡快的教學(xué)場(chǎng)景，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。

參考文獻(xiàn)

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