歐夢晴

摘要：小學(xué)語文教師對以往串講灌輸?shù)乃腊逍」盼慕虒W(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并做到站在時代的前沿，積極引入信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)開展有效小學(xué)語文小古文教育教學(xué)工作，可以增加小學(xué)語文小古文教學(xué)誘惑力，讓學(xué)生更愿意探索小古文真諦，不斷加深學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極將小學(xué)語文小古文教學(xué)與信息技術(shù)整合在一起，打造一個新型的小學(xué)語文小古文教學(xué)課堂，讓學(xué)生更為愉悅地學(xué)習(xí)小古文，從而能夠更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文小古文教學(xué)所提出的新要求。本文將對借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文小古文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文小古文教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-301

以往，小學(xué)語文教師在應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下，總是為學(xué)生灌輸小古文中的?？純?nèi)容，并要求學(xué)生死記硬背從小古文中所學(xué)到的重難點知識，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教師教得比較費力，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，對后續(xù)小古文教學(xué)工作的開展根本就沒有任何期待，小學(xué)語文小古文教學(xué)難以取得滿意的教學(xué)效能。而在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變總是囿于老路的做法，并讓信息技術(shù)與小學(xué)語文小古文教學(xué)聯(lián)姻，可以改善小學(xué)語文小古文教學(xué)課堂比較沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生動、有趣的課堂中進(jìn)行有效的小古文學(xué)習(xí)，從而能夠獲得有目共睹的小學(xué)語文小古文教學(xué)成績。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極融合信息技術(shù)，讓學(xué)生輕松、無壓力地參與到小學(xué)語文小古文教學(xué)實踐中，助力學(xué)生得到健康良好的發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持探索思維

小古文中的內(nèi)容比較晦澀難懂，許多學(xué)生不能很快掌握小古文所講述的故事，逐漸喪失了進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)的熱情，直接放棄了小古文學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文小古文教學(xué)道路上脫離了大部隊，難以向著比較好的方向進(jìn)行邁步。而小學(xué)語文教師引入信息技術(shù)，將與小古文有關(guān)的視頻、動畫等直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，可以調(diào)動學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生整節(jié)課都保持著積極的探索思維，深入探索小古文中心，不斷提升小學(xué)語文小古文教學(xué)高效性。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，讓學(xué)生不再想著如何躲避小古文教學(xué)，而是真正做到用心探索，牢牢掌握對自己成長和成才有幫助的語文知識和本領(lǐng)，從而十分有利于學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，以《古人談讀書》為例，首先，我為學(xué)生播放了我制作的與讀書有關(guān)的微課視頻，視頻中有學(xué)生在教室讀書的場景，也有其他人在圖書館讀書的場景，并對學(xué)生說道：“有哪位同學(xué)能夠結(jié)合視頻中的內(nèi)容來預(yù)測一下我們將要學(xué)習(xí)的新知識呢？”學(xué)生紛紛表示視頻中中的場景都是和讀書有關(guān)的，由此可見，這節(jié)課將要探索與讀書相關(guān)的內(nèi)容，初步了解了將要學(xué)習(xí)的新知識，方便了接下來與教材內(nèi)容進(jìn)行有效對話，促使小學(xué)語文小古文教學(xué)真正收到了實效。接著，我向?qū)W生提出了以下問題：古人是怎樣讀書的呢？使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。然后，我運(yùn)用課件為學(xué)生出示了助讀資料，包括《論語》的簡介以及文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀了教材中的生字，與學(xué)生一起翻譯了文本內(nèi)容，使學(xué)生從整體認(rèn)識了這篇小古文。最后，我為學(xué)生出示了朱熹的讀書方法，即三到：心要悟到，眼要看到，口要讀到，以及魯迅的讀書五到：心到、口到、眼到、手到、腦到，并讓學(xué)生說了說從文本和學(xué)習(xí)資料中學(xué)到的道理，使學(xué)生懂得了要從小養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生探索小古文的興趣，使學(xué)生興致盎然地參與到了具體的小學(xué)語文小古文教學(xué)實踐中，真正獲取了對自身有用的語文內(nèi)容，助力學(xué)生樹立了探究小古文內(nèi)容的信心。

二、運(yùn)用信息技術(shù)做好上課準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)勇氣

預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握小古文內(nèi)容，提升學(xué)生小古文學(xué)習(xí)成效的有效途徑。但是，許多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只是將瀏覽文本內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的重點，卻很少對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，在課堂中回答教師提出的預(yù)習(xí)問題時，總是一問三不知，預(yù)習(xí)的功能價值根本不能很好的體現(xiàn)出來。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)，對小古文講述的內(nèi)容有一個更為透徹的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)勇氣，從而能夠助力小學(xué)語文小古文教育教學(xué)工作更為有序、高效的開展，獲得無可估量的小學(xué)語文小古文教學(xué)奇效。

例如，以《楊氏之子》為例，首先，我對教材中的小古文進(jìn)行了深入研讀，明確了教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計了本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單，即1、掌握好教材中的生字詞，積累今后用得上的文言知識。2、能夠正確、流利地閱讀文本，了解文本講述的主要內(nèi)容。3、結(jié)合具體的語句，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。然后，我將預(yù)習(xí)任務(wù)單上傳到了云平臺中，讓學(xué)生登錄云平臺賬號進(jìn)行了下載，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效預(yù)習(xí)了新文本，轉(zhuǎn)變了以往小古文預(yù)習(xí)教學(xué)比較低效甚至是無效的現(xiàn)象。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不僅做到了認(rèn)真分析文本內(nèi)容，還運(yùn)用多媒體搜索了與文本內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括作者的資料，《世說新語·言語》的簡介以及相關(guān)的教學(xué)視頻，根據(jù)這些資源對文章內(nèi)容有了一個更為深入的了解。另外，學(xué)生還及時運(yùn)用聊天軟件和小伙伴進(jìn)行了溝通與探討，說了說自己通過預(yù)習(xí)獲得的文言知識，并根據(jù)小伙伴提出的意見，改正了自己預(yù)習(xí)過程中存在的錯誤，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。最后，我在課堂中檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，了解了學(xué)生對教材文本的掌握情況，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了自己的教學(xué)安排，幫助學(xué)生快速吸收了所學(xué)到的內(nèi)容。總之，運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)小古文的能力，促使學(xué)生的語文綜合水平得到了很大幅度的提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升朗讀能力

學(xué)生通過反復(fù)的朗讀可以對小古文講述的故事有一個很好的理解，便于后續(xù)小古文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是許多學(xué)生在朗讀時，沒有感情，不能體會到作者想要表達(dá)的情感，朗讀學(xué)習(xí)效率一直都比較低。而小學(xué)語文教師運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生通過朗讀深入理解文本內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文，讓學(xué)生做到帶著正確的感情朗讀小古文，促使學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生今后取得極大的進(jìn)步提供很好的助力。

例如，以《伯牙鼓琴》為例，首先，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本內(nèi)容有關(guān)的情境，運(yùn)用精彩的情境向?qū)W生傳遞了文本的背景，引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)了伯牙喜遇知音的喜悅之情以及伯牙失去知音之悲，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗。然后，我為學(xué)生播放了這首小古文的名家范讀，并根據(jù)范讀對學(xué)生進(jìn)行了一定的朗讀指導(dǎo)，即恰當(dāng)停頓，讀出重音。遇到語氣詞“乎、也、矣”，要根據(jù)情感用重讀或慢讀等方法讀出重音。其次，我引導(dǎo)學(xué)生感受了伯牙的孤獨、悲痛與決絕，使學(xué)生懂得了在讀“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為古琴者。”時基調(diào)是悲痛的，內(nèi)心是絕望的，感覺四周是漆黑一片。最后，學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，有感情地朗讀了這篇小古文，從詞句中去品味了文章的情感。而我則根據(jù)學(xué)生的朗讀展示，向朗讀有問題的學(xué)生提出了一定的改進(jìn)建議，助力學(xué)生的小古文品鑒能力得到了大面積提高。在此基礎(chǔ)上，我與學(xué)生一起對這篇小古文進(jìn)行了品讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟了“知音”，并鼓勵學(xué)生說了說自己在交友時存在的疑問，結(jié)合這些疑問，向?qū)W生傳遞了一定的交友技巧，使學(xué)生走出了交友的誤區(qū)，提升了學(xué)生的交際能力。總之，運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀教材小古文，使學(xué)生掌握了必備的朗讀技能，為學(xué)生今后更好地朗讀小古文做好了前期準(zhǔn)備工作。

四、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教材內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)渴求

小學(xué)語文教材中收錄的小古文素材是有限的，這些有限的資源難以滿足學(xué)生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口。如果小學(xué)語文教師不拓寬自身的教學(xué)思路，運(yùn)用信息技術(shù)豐富小古文課堂教學(xué)容量，將會局限學(xué)生的思維，使學(xué)生得到比較狹隘的發(fā)展，很難取得滿意的小學(xué)語文小古文教學(xué)產(chǎn)出。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運(yùn)用信息技術(shù)豐富教材中的小古文教學(xué)內(nèi)容，滿足班級每位學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)渴求，助力學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得極為強(qiáng)烈的小古文學(xué)習(xí)成就感，更加期待后續(xù)的小古文教學(xué)，從而能夠確保小學(xué)語文小古文教學(xué)時效性得到良好提升。

例如，以《兩小兒辯日》為例，首先，我為學(xué)生布置了以下任務(wù)：運(yùn)用掌握的翻譯技能，對這篇文章進(jìn)行翻譯，初步了解文本故事。學(xué)生帶著任務(wù)翻譯了這篇小古文，并及時將重要的文言知識點記錄了下來，防止遺忘，養(yǎng)成了良好的小古文學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著，我根據(jù)這篇小古文中的具體內(nèi)容，提出了自己的疑問：兩小兒在爭辯什么呢？你知道他們爭辯的問題的答案嗎？學(xué)生主動對文本內(nèi)容進(jìn)行了再次分析，根據(jù)文本中的信息，運(yùn)用自己的話說了說兩小兒爭辯的內(nèi)容，并利用現(xiàn)代知識解答了兩小兒提出的問題。然后，我根據(jù)學(xué)生說出的答案，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充了他們沒有提到的內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建了更為全面的語文知識網(wǎng)絡(luò)。之后，我根據(jù)信息技術(shù)中的資料，為學(xué)生引入了與孔子有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考了以下問題：針對兩小兒提出的問題，孔子是怎么做的呢？你從中學(xué)到了什么道理呢？學(xué)生紛紛表示要學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度。最后，我詢問了學(xué)生還想知道哪些內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際所需，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了相關(guān)學(xué)習(xí)資料，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是吃不飽，餓肚子的現(xiàn)象，獲得了事半功倍的小學(xué)語文小古文教學(xué)效率。總之，運(yùn)用信息技術(shù)拓寬小古文中的學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生的語文知識儲備，促使學(xué)生得到了全面和諧的發(fā)展。

五、運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)故事場景，加深主題認(rèn)識

學(xué)生掌握小古文關(guān)鍵點知識的實效性比較低的一個原因就是文章所描述的場景與學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以做到感同身受，不能有效掌握文本主題。而小學(xué)語文教師運(yùn)用信息技術(shù)的情景再現(xiàn)功能，為學(xué)生再現(xiàn)小古文故事場景，可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)實踐中高度集中自身的探索思維，不斷加深學(xué)生對小古文主題的認(rèn)識。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)文本故事，讓學(xué)生帶著充足的激情做好小古文學(xué)習(xí)工作，切實緩解學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)壓力，從而助力學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升。

例如，以《自相矛盾》為例，首先，我為學(xué)生播放了《自相矛盾》的Flash動畫視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻說了說文本主要講述的內(nèi)容，使文本內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下了深刻的印痕，助力了接下來的教學(xué)工作的順利進(jìn)行。然后，我為學(xué)生出示了古代的矛和盾的圖片，并為學(xué)生介紹了什么是矛，什么是盾，使學(xué)生對矛和盾有了一個更為透徹的認(rèn)識。之后，我提出了以下疑問：自相矛盾是什么意思呢？生活中有沒有自相矛盾的實例呢？學(xué)生主動進(jìn)行了舉例，如新刷的黑板上醒目地寫著四個大宇：“不準(zhǔn)涂畫。”咳，那這四個字又是什么呢？會場上人聲鼎沸，笑聲轟鳴。主持者振臂高呼：“都不要講話！”懊，他忘掉了自己也在講，加深了對自相矛盾這一成語含義的理解和記憶。最后，學(xué)生和小組成員進(jìn)行了交流，明確了彼此要扮演的角色，運(yùn)用角色扮演游戲表演了教材故事，并結(jié)合表演過程說了說從文章中學(xué)到的道理，更好地掌握了文章中心。總之，運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)小古文中的故事場景，消除了學(xué)生對小學(xué)語文小古文教學(xué)的恐懼、害怕心理，放松了學(xué)生一直緊繃的神經(jīng)，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要明確運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文小古文教學(xué)工作開展在增強(qiáng)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)情懷，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的無可替代的功能價值，并要結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用原則，合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對小古文進(jìn)行深度探索，讓學(xué)生牢固掌握小古文的主旨，從而能夠獲得小學(xué)語文小古文教學(xué)的最優(yōu)化收益。

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