蔣玉梅

摘要：近幾年，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始推行素質(zhì)教育，在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校所采取的教育方法與實(shí)際情況存在差異，導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成果造成嚴(yán)重影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并具體問(wèn)題具體分析，找到問(wèn)題的解決方法。基于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生消極參與現(xiàn)象進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)課堂;消極參與

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-403

引言

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)，是件既容易也不容易的事，說(shuō)容易是因?yàn)閮和兄鴲?ài)模仿、愛(ài)參與的天性，說(shuō)不容易是指英語(yǔ)畢竟是有著文化隔閡的第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度的。為了讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，提高教學(xué)效率，教師要打造充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生消極參與的問(wèn)題

（一）忽視口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)的教育任務(wù)是將掌握的語(yǔ)言在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純以考試為教育目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，在思維動(dòng)態(tài)中，將英語(yǔ)定義為應(yīng)對(duì)考試的學(xué)科，生活中依舊以漢語(yǔ)言為主，產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，并未重視口語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程為學(xué)生講述教材內(nèi)容，只留少部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂演練，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將英語(yǔ)定義為難度較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上壓力較大，加上長(zhǎng)期的填鴨式教育，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)。

（二）信息技術(shù)使用缺乏創(chuàng)新，千篇一律

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的科技產(chǎn)物進(jìn)入人們的視野，如VR技術(shù)、3D技術(shù)等，這也對(duì)教師教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用提出了更高要求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用，如多媒體PPT、微課視頻制作等，操縱簡(jiǎn)單，技術(shù)難度要求低，容易上手，教師可以在短時(shí)間內(nèi)制作完畢。但隨著應(yīng)用的普遍，教師信息技術(shù)使用容易出現(xiàn)千篇一律、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣也會(huì)消退，所以怎樣創(chuàng)新使用信息技術(shù)，也是需要解決的問(wèn)題之一。

二、提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂參與的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的掌控能力

作為小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)教師而言，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須具備對(duì)問(wèn)題的掌控能力。一名合格的教師應(yīng)有效掌控問(wèn)題的切入點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)大綱作出延伸的同時(shí)還能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍。在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)通過(guò)多種問(wèn)題策略進(jìn)行比對(duì)，最終選擇出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在這一環(huán)節(jié)中需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡明，在闡述過(guò)程中一定要注意自身的語(yǔ)速;充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行延伸，并展開(kāi)有效討論?？偠灾處熢谔釂?wèn)過(guò)程當(dāng)中不僅要有效融入引用型的數(shù)量問(wèn)題，還要把更多的側(cè)重點(diǎn)放在與學(xué)生有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題上。同時(shí)教師與學(xué)生在課堂中的交流互動(dòng)也是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必要前提，因此在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多師生間的互動(dòng)交流平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)的方式作為問(wèn)題的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不但活躍了課堂氣氛還可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分利用排序法與點(diǎn)名法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，排序法的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，它能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度。而點(diǎn)名法就需要教師明確問(wèn)題的方向，這種方法能有效提高學(xué)生解答與探索問(wèn)題的能力。

（二）增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

量變決定質(zhì)變。閱讀能力的提升需要相當(dāng)數(shù)量的閱讀積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平提供參考讀物。循序漸進(jìn)。對(duì)于開(kāi)始的一些短文，教師可以根據(jù)情況選取相應(yīng)片段作為詞語(yǔ)或是語(yǔ)法填空，也可以要求學(xué)生用另一種表達(dá)方式改寫(xiě)文章，以此來(lái)檢查學(xué)生是否按照要求完成相關(guān)閱讀內(nèi)容。課堂上的監(jiān)督和提醒不是長(zhǎng)久的方法，學(xué)生需要自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能夠向教師推薦相關(guān)英語(yǔ)讀物，教師可以挑選讀物和學(xué)生一起閱讀并分享。在環(huán)境上，學(xué)校可以在走廊和一些告知黑板報(bào)上增加一些有關(guān)英語(yǔ)的閱讀片段或是至理名言，學(xué)生可以在潛移默化中得到相關(guān)的閱讀積累。學(xué)生的閱讀素材需要符合小學(xué)生的知識(shí)背景和心理需求。小學(xué)生還處于相對(duì)懵懂和天真的年齡段，對(duì)于一些童話，神話，或是俠義故事比較感興趣，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生推薦類(lèi)似的閱讀材料。

（三）貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生全面參與

要想打造活力課堂，學(xué)生的積極參與必不可少。但是對(duì)小學(xué)生而言，熟悉的場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生積極投入其中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的積累和增長(zhǎng)。但是，作為語(yǔ)言的一種，英語(yǔ)本身就是服務(wù)于日常生產(chǎn)生活應(yīng)用的。將生活化的場(chǎng)景引入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，這是英語(yǔ)文化知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐情境的融入，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知理解和應(yīng)用能力也會(huì)得到很好的鍛煉。所以，作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該在課堂上引入學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)生活化的場(chǎng)景、元素把學(xué)生的參與意識(shí)予以激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)參與，和老師形成配合，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造獨(dú)具活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段中屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們會(huì)對(duì)新鮮的問(wèn)題有著強(qiáng)烈的好奇心理，所以對(duì)于小學(xué)生這一特殊群體，教師在設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的這種好奇心理，讓提問(wèn)過(guò)程能夠得到充分地延伸，對(duì)于學(xué)生的回答結(jié)果無(wú)論滿(mǎn)意都要給予他們充分的鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路。同時(shí)教師在課前還有充分準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容、強(qiáng)化提問(wèn)的目的性與時(shí)效性、并加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的掌控能力。

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