袁云潔

摘要：幼兒園文化是幼兒園物質(zhì)財富和精神財富的總稱，它以陶冶幼兒情操、構(gòu)建幼兒健康人格，全面提高幼兒素質(zhì)為主。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中指出“讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感”，然而，目前我們的園所文化更多地是作為一種隱性文化存在于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒很難真實地體驗、感受到這種文化，園所文化的育人價值沒有得到最大限度的發(fā)揮。借此，我已剪紙為切入點，教學(xué)活動內(nèi)容以園所文化（建筑文化、自然文化、行為文化）為主要教學(xué)活動內(nèi)容，加深幼兒對園所文化的認同感、歸屬感，培養(yǎng)幼兒對幼兒園、對教師、對昆明的熱愛之情。讓園所文化更好地熏陶、感染幼兒、培育幼兒。圍繞園本課程，以“做一件藝術(shù)品”為主線，讓幼兒在親身感受、體驗園所文化的同時進行創(chuàng)想，采用剪紙的形式呈現(xiàn)他們自己對園所文化的理解。

關(guān)鍵詞：剪紙活動;校園文化;童真解讀

全國各地幼兒園近年來開展的基于園所文化的幼兒文化創(chuàng)意活動、園所文化教育的實踐和研究較少，對幼兒進行幼兒園文化的教育大多停留在外在環(huán)境的布置，然而，幼兒對文化的吸收具有隨機性和不確定性，難以真正地發(fā)揮幼兒園文化的教育價值。兒童不僅僅是一種生理性的存在，更是一種文化性的生存主體。對兒童而言，童年所受的文化印跡會對其產(chǎn)生深遠影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”，幼兒園文化包括環(huán)境文化，對幼兒的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，我們應(yīng)提取有益的物質(zhì)文化和精神文化精髓對幼兒進行教育，促進其更好地發(fā)展。

近年來包括剪紙在內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)形式在學(xué)前教育領(lǐng)域受到廣泛的重視，各地幼兒園紛紛開展結(jié)合傳統(tǒng)文化的幼兒園教育探索。2014年3月，教育部發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，第一次對中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育作了整體規(guī)劃。而包括剪紙在內(nèi)的多種傳統(tǒng)民間藝術(shù)、文化形式因其具有獨特的文化魅力和教育價值，也在幼兒園逐漸興起。當(dāng)前，我抓住園本課程中的“做一件藝術(shù)作品”這一個點，在已有的豐富的園所文化基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒充分感受、欣賞園所文化并鼓勵幼兒利用剪紙這種藝術(shù)形式進行創(chuàng)意性的表達，以增強幼兒對園所文化的認同感和歸屬感為目的，讓幼兒園文化、剪紙在這種創(chuàng)新性的結(jié)合中煥發(fā)更新鮮的活力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中提到“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”，“引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！碧招兄J為教育工作者要注意發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。他提出從六個方面著手解放孩子的創(chuàng)造力。解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空間以及解放孩子的時間。生活即教育、游戲即工作，他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、風(fēng)土人情的內(nèi)容編成教材，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，讓幼兒從中學(xué)習(xí)自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出具有“生龍活虎的體魄，活活潑潑的心靈的兒童來?！比欢?，作為幼教工作者，我們不但要通過園內(nèi)布景、活動區(qū)等的設(shè)置，為幼兒創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，而且要充分利用自然社會等活教材將園外活動整合到幼兒園教育體系之中，將幼兒至于其生存與發(fā)展的真實環(huán)境之中。

在藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造下的目標“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”中提到5—6歲幼兒應(yīng)能用多種工具材料或不同的表現(xiàn)手法，表達自己的感受和想象，在感受與欣賞下“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”中提到在藝術(shù)欣賞時，應(yīng)常常能用表情動作語言的方式，表達自己的理解，愿意和別人分享交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗。依指南內(nèi)容為引領(lǐng)，在教學(xué)活動中我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察園所中的建筑、自然環(huán)境、人物，讓幼兒用剪紙的形式進行實際創(chuàng)作，從而體驗和感知園所文化，同時激發(fā)幼兒進一步思考，表達自己對作品的感受和創(chuàng)造性想象。?讓幼兒主動的根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對園所文化進行新的構(gòu)建，形成幼兒自己獨特的對幼兒園文化的理解。

引導(dǎo)幼兒去觀察幼兒園，從幼兒的視角和兒童的理解來解讀園所文化，從他們生活的環(huán)境中最醒目最喜歡的建筑物以及他們本身自已在園的一日生活環(huán)節(jié)的點點滴滴、四季花卉植物來認識幼兒園。引導(dǎo)孩子去看、去創(chuàng)作、去制作屬于自己的幼兒園文化剪紙作品集。通過觀察幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中的建筑、人物、花卉，了解其背后的文化底蘊，經(jīng)過幼兒創(chuàng)意性的解讀、用剪紙的形式呈現(xiàn)出來。將文化中的事物與剪紙進行創(chuàng)新性的結(jié)合，注重幼兒個性化的想象和給自己的幼兒園文化賦予獨特內(nèi)涵

此形勢的教學(xué)活動，我以幼兒園文化為主題的剪紙教學(xué)形式，不僅僅停留在幼兒剪紙技能、教師指導(dǎo)策略等方面，更重要的是啟發(fā)幼兒對自己的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的覺察，深挖背后的情感，在啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，利用剪刀、紙、基本的剪紙技法表現(xiàn)出來，除此之外，還注重幼兒對自己作品的意義性解讀和評價，幫助幼兒在反思的過程中實現(xiàn)情感的表達、口語的發(fā)展、反思能力的提升、外在文化的內(nèi)化。