以課后練習(xí)為載體 讓語(yǔ)文要素落地

陳偉 張鳴

摘要：統(tǒng)編教材在編排上都是以雙線組織單元內(nèi)容，每單元每一課都貫穿有人文主題和語(yǔ)文要素兩條線。其中，語(yǔ)文要素被分成若干個(gè)點(diǎn)分布在精讀課文和課后習(xí)題中。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)劷虒W(xué)中以課后練習(xí)為載體，從選擇角色體驗(yàn)訓(xùn)練朗讀能力、提取信息培養(yǎng)感知理解能力、抓關(guān)鍵詞培養(yǎng)復(fù)述能力，聯(lián)系生活培養(yǎng)語(yǔ)用能力四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;課后練習(xí);朗讀訓(xùn)練;提取信息;復(fù)述課文;語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，是編者根據(jù)課文自身特點(diǎn)編排的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，是明確提示聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的具體訓(xùn)練點(diǎn)，是確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的依據(jù)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線形式組織單元，一條線是“人文主題”，另一條線是“語(yǔ)文要素”?！罢Z(yǔ)文要素”包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還包括對(duì)寫作、口語(yǔ)交際等的要求，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，這些語(yǔ)文要素分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)引和課后習(xí)題中。本文以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勅绾我哉n后練習(xí)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、選擇角色體驗(yàn)，扎實(shí)訓(xùn)練朗讀能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）第—學(xué)段對(duì)朗讀的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中， 朗讀是最常用的學(xué)習(xí)方法。分角色朗讀更是小學(xué)生特別喜歡的一種讀書方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性效果明顯。在一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD， 能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，二上教材在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文?！缎◎蝌秸覌寢尅?、《坐井觀天》、《寒號(hào)鳥》、《我要得是葫蘆》、《霧在哪里》等課文練習(xí)都提出了“分角色朗讀”的要求。

以《小蝌蚪找媽媽》為例。這篇文章文字精美，故事性強(qiáng)，是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話。尤其人物對(duì)話多，特別適合分角色朗讀。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)題目要求我分三步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

首先，課前要求學(xué)生正確流利地朗讀課文。這一目標(biāo)要求安排在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)。布置預(yù)習(xí)時(shí)要求：第一遍讀正確，不認(rèn)識(shí)的生字詞，借助拼音自主識(shí)字;第二遍讀通順，做到不加字不減字，標(biāo)出自然段序號(hào);第三遍讀流利，想想課文主要寫了什么。第二步，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物感情，讀好人物對(duì)話。品讀課文時(shí)，我組織多種形式的朗讀。1.選擇喜歡的角色根據(jù)自己的理解，揣摩著讀。2.小組內(nèi)分角色互讀互評(píng)。3.全班展示分角色讀。在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的語(yǔ)氣各有不同。小蝌蚪由于找媽媽心切，因此語(yǔ)氣急切。鯉魚媽媽語(yǔ)速宜適中。烏龜媽媽的話要讀得舒緩。青蛙媽媽看到自己的孩子很高興，說(shuō)話時(shí)帶著笑意，語(yǔ)氣中充滿慈愛(ài)。小蝌蚪和鯉魚、烏龜、青蛙的三次對(duì)話，根據(jù)每次對(duì)話不同的提示語(yǔ)，孩子們又讀出了細(xì)微的區(qū)別：迎上去問(wèn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣;追上去叫，語(yǔ)音短促，讀出急切的語(yǔ)氣;看見(jiàn)媽媽叫，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出驚喜。第三步，聯(lián)系課文插圖和前后語(yǔ)境，讀好旁白部分。例如：學(xué)習(xí)第1自然段，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住“快活”一詞，就能讀出小蝌蚪自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活狀態(tài)。第2、3、4、6自然段的第一句話都是以時(shí)間變化開頭，宜采取教師引讀的方式。引讀時(shí)語(yǔ)速要緩慢給人以空間和時(shí)間的變化之感，突出小蝌蚪找媽媽的艱辛。課文結(jié)尾寫“他們跟著媽媽，天天去捉害蟲”，展現(xiàn)了一幅青蛙母子其樂(lè)融融的生活畫面。提醒學(xué)生回想自己和媽媽一起做游戲時(shí)的畫面，自然讀出了溫馨快樂(lè)，讓人感覺(jué)意猶未盡。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生帶頭飾做動(dòng)作進(jìn)行表演讀。整個(gè)課堂書聲瑯瑯，范讀、引讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、分角色讀、表演讀等各種形式的朗讀貫穿其中，朗讀能力得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)提取信息，培養(yǎng)感知理解能力。

“課標(biāo)”指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。二語(yǔ)教材的課后習(xí)題重視引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)提取信息的能力。從提取單個(gè)信息到多個(gè)信息，從提取明顯信息到隱藏信息，在提取信息中潛移默化地加深對(duì)課文的理解感悟。如表所示：

課文題目課后練習(xí)編寫意圖

《植物媽媽有辦法》課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)它們是怎么傳播種子的。理解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。

《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好。理解曹沖的才智過(guò)人。

《一封信》想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信讀出來(lái)。學(xué)習(xí)邊讀邊畫的方法，梳理出第二封信的內(nèi)容。

《媽媽睡了》說(shuō)說(shuō)“睡夢(mèng)中的媽媽”是什么樣子的。學(xué)習(xí)邊讀邊找，整體感知“睡夢(mèng)中媽媽”的樣子。

《日月潭》你覺(jué)得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。理解感受日月潭的美麗。

《難忘的潑水節(jié)》看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。圖文對(duì)照，感受周總理的平易近人。

這些課文的課后練習(xí)都是要求學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從文本中提取相關(guān)信息。教師在教學(xué)中要充分利用這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問(wèn)題閱讀文本，在文本中提取關(guān)鍵信息，把提取信息的訓(xùn)練分解成“畫一畫、比一比、說(shuō)一說(shuō)”三步來(lái)完成。如《一封信》課后練習(xí)題：朗讀課文，想想露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信讀出來(lái)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，帶著問(wèn)題，邊讀邊思考文中哪些句子寫了第二封信的內(nèi)容，用橫線畫出相關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去提取后一封信的相關(guān)信息后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：同樣講臺(tái)燈壞了這件事，前后兩封信在表達(dá)方式上有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，比較了前后兩封信的不同表達(dá)方式，從中感受到了書中所寫的第二封信是陽(yáng)光快樂(lè)的信。這樣，讓學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟。這樣的三步訓(xùn)練，既讓學(xué)生在“提取信息”的實(shí)踐中學(xué)會(huì)了閱讀的方法，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)復(fù)述課文能力。

“課標(biāo)”關(guān)于第一學(xué)段目標(biāo)中口語(yǔ)交際的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)這一要求，二上教材課后練習(xí)重點(diǎn)安排了借助圖片、詞語(yǔ)等講故事的練習(xí)。如《曹沖稱象》課后第2題“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程?！薄读崃岬漠嫛氛n后第1題“試著用上‘得意’‘傷心’‘滿意’這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事?！薄峨y忘的潑水節(jié)》課后第1題“用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣的傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的。”《風(fēng)娃娃》課后第2題“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事。風(fēng)娃娃來(lái)到田野。風(fēng)娃娃來(lái)到河邊。風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)?！钡鹊?。這些課后習(xí)題有的訓(xùn)練讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)述大意，有的訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)詞語(yǔ)講故事，有的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)理清順序后再說(shuō)故事。用好這些課后練習(xí)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，理解課文，發(fā)展思維，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用課后習(xí)題，培養(yǎng)這些能力。例如《曹沖稱象》一課的課后題提供了幾個(gè)內(nèi)容（趕象上船;把大象趕上岸，往船上裝石頭;在船舷上做記號(hào);稱石頭的重量） ，要求先排序再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。如何指導(dǎo)講好這個(gè)“經(jīng)過(guò)”呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么要稱大象的重量，結(jié)果卻稱石頭的重量呢？”一石激起千層浪，一下子引爆了學(xué)生的思維，學(xué)生在思維的沖擊下很快厘清、掌握了稱象過(guò)程：先趕象上船，不是要在船上直接稱大象的重量，而是在船身下沉的地方做記號(hào)，這樣學(xué)生便能很快理解趕大象上岸后，換石頭裝船也要沉到做記號(hào)的地方的重要意義。經(jīng)過(guò)這般巧妙點(diǎn)撥，稱象過(guò)程的邏輯關(guān)系更加清晰，”化整為零”“等量代換”的思想智慧也悄然植人學(xué)生幼小的心靈。講述的過(guò)程中，我提示學(xué)生在抓住“趕、裝、畫、稱”等關(guān)鍵動(dòng)詞的基礎(chǔ)上用對(duì)“先、接著、再、然后”等連接詞，這樣表達(dá)就會(huì)更有序了。

四、貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！睂W(xué)生從教材上積累到語(yǔ)言以后還要加以運(yùn)用，才能變成自己的能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材最為突出的特點(diǎn)就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性、語(yǔ)用性。二上語(yǔ)文教材課后練習(xí)中有很多題目，是引導(dǎo)學(xué)生積累文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的極好范例。如《場(chǎng)景歌》一文中的教學(xué)片段：

片段1：

師：你會(huì)用哪些量詞來(lái)形容魚塘呢？

生：一個(gè)魚塘。

生：一口魚塘。

生：一片魚塘。

師：咱們的兒歌里，是怎么形容的？

生：一方魚塘。

師：聯(lián)系生活猜猜看，這樣的魚塘，大概是什么樣的？

生：大概是方方的。

師：對(duì)呀，看看圖，用上數(shù)量詞“一方”，想想生活中還可以用“一方”形容什么呢？

生：一方手帕。

生：一方硯臺(tái)。

師：有時(shí)，“一方”還可以指土地呢！咱們來(lái)讀讀——一方水土。

這個(gè)片段中教師圍繞課后練習(xí)第2題“說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”，學(xué)習(xí)并積累數(shù)量詞，聚焦“一方魚塘”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次情趣盎然的語(yǔ)用實(shí)踐：第一次，用上不同的量詞，形容同一事物;第二次，用上同一個(gè)量詞，形容不同事物。因?yàn)橛辛伺c生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，“一方”這個(gè)原本超越學(xué)生生活積累的語(yǔ)言材料，也變得“接地氣” ，成了學(xué)生自己的“活語(yǔ)言”。

片段2：

師：《場(chǎng)景歌》這首兒歌真有意思，咱們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人吧！

（出示課后習(xí)題第3題：選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么。）

師：你們覺(jué)得，咱們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候要注意什么？

生：像書上一樣，也是說(shuō)四個(gè)短語(yǔ)。

生：每個(gè)短語(yǔ)，先說(shuō)量詞“一（ ?）” ，再說(shuō)是什么事物。

生：我覺(jué)得就像書上一樣，這四個(gè)短語(yǔ)合起來(lái)是一個(gè)“場(chǎng)景”。

生：老師，我還覺(jué)得要是我們能像書上一樣，講究一點(diǎn)押韻，讀起來(lái)會(huì)更有意思。

……

師：大家你一言我一語(yǔ)，就把當(dāng)小詩(shī)人的奧秘道出來(lái)了。那么，就請(qǐng)大家先自己說(shuō)說(shuō)，然后在小組里交流交流吧！互相讀讀、聽(tīng)聽(tīng)，還可以互相評(píng)評(píng)、改改！

這一教學(xué)片段，在有效落實(shí)課后習(xí)題、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐方面的可圈可點(diǎn)之處在于：語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐有依托——借助喜歡的照片或圖畫，解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，讓表達(dá)“言之有物”;語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐有標(biāo)準(zhǔn)一一以學(xué)生的視角提煉表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，解決了“怎么說(shuō)”的問(wèn)題，讓表達(dá)“言之有法”。當(dāng)然，教材中還有很多這樣的練習(xí)，如《媽媽睡了》課后第2題“照樣子說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。”《黃山奇石》課后第2題“讀句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來(lái)?！薄镀咸褱稀氛n后第3題“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”《寒號(hào)鳥》課后第2題“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。”……就不一一說(shuō)了。

總之，課后練習(xí)作為教材的重要組成部分，它與課文相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。語(yǔ)文教師要悉心解讀課后練習(xí)，發(fā)掘其背后豐富的密碼，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正讓語(yǔ)文要素落地，使課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、有序、高效，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊裕海 指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展 回歸識(shí)字單元教學(xué)本真——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（10）

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