生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張少斌

(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng) 110866)

“生物化學(xué)”是生物科學(xué)類專業(yè)的核心骨干課，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練基本的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，求實(shí)創(chuàng)新的精神，以及運(yùn)用生物化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1-2]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線下教學(xué)由于時(shí)間和條件限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量有限，已不能滿足“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0關(guān)于人才培養(yǎng)的時(shí)代需求[3]。建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的線上教學(xué)，打破了線下教學(xué)時(shí)間和空間的限制，拓展了教學(xué)的寬度和廣度，在生物化學(xué)理論課教學(xué)中發(fā)揮了重要作用[4-5]。為了發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，本文對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型生物科學(xué)類專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1 開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合教學(xué)的必要性

1.1 線上線下混合式教學(xué)可以提高線下教學(xué)效率

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成，上課的一般程序?yàn)檎n前教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器和試劑，上課時(shí)由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范儀器操作，然后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。大多數(shù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作本身所消耗的時(shí)間長(zhǎng)，加上教師講解示范以及學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般需要4～5個(gè)學(xué)時(shí)，在總學(xué)時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)少，而且大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例低，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[6]。通過(guò)設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)模式，將教師講解原理、示范操作和學(xué)生完成報(bào)告的教學(xué)環(huán)節(jié)改為線上進(jìn)行，從而提高線下教學(xué)效率，不僅可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)更多的拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以開(kāi)設(shè)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1.2 線上線下混合式教學(xué)可以提高實(shí)驗(yàn)課考核的客觀性和準(zhǔn)確性

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核方式一般為考查，主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，考核方式單一，成績(jī)區(qū)分度小，影響學(xué)生上課積極性[7]。線上線下混合式教學(xué)則可以通過(guò)慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)，綜合考查學(xué)生線上預(yù)習(xí)觀看實(shí)驗(yàn)視頻、完成課堂練習(xí)、參加章節(jié)測(cè)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及參與課程討論等學(xué)習(xí)全過(guò)程，結(jié)合線下課堂綜合表現(xiàn)，提高了實(shí)驗(yàn)課過(guò)程考核的客觀性和準(zhǔn)確性，增加學(xué)生成績(jī)的區(qū)分度，從而提高學(xué)習(xí)積極性和綜合教學(xué)效果。

1.3 線上線下混合式教學(xué)可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括蛋白質(zhì)、核酸、酶等有機(jī)分子的分離、純化與鑒定以及上述有機(jī)分子在生物體內(nèi)的代謝過(guò)程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量眾多，在有限的線下課堂時(shí)間內(nèi)，不可能完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，則可以在對(duì)主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而大大拓寬學(xué)生的視野。此外，線下課堂時(shí)間有限，主要用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，而線上教學(xué)則方便開(kāi)展課程思政教育[8]，通過(guò)相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁(yè)或案例課件，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效獲取知識(shí)的能力。

2 建設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)校園獨(dú)立SPOC

隨著高等教育信息化的發(fā)展，部分高校在公共教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上課程，這些線上課程都是根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)的[9]，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件不一定能夠匹配本校實(shí)際情況，因此，在整合公共慕課平臺(tái)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合本校學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生特點(diǎn)的校園獨(dú)立SPOC，為開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，確定SPOC課程的實(shí)驗(yàn)章節(jié)。將整個(gè)課程劃分為10個(gè)實(shí)驗(yàn)章節(jié)(表1)，前8個(gè)章節(jié)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括蛋白質(zhì)、氨基酸、核酸、核苷酸、酶、維生素、糖與糖代謝、脂與脂代謝，后2個(gè)章節(jié)分別為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)章節(jié)和技術(shù)方法，確定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整理或制作課程資源。我校生物科學(xué)類專業(yè)共開(kāi)設(shè)9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳見(jiàn)表1中的核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(表1中2/3/4/5/7)、3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以綜合性實(shí)驗(yàn)“食品蛋白質(zhì)含量的測(cè)定”為例說(shuō)明課程資源的制作原則與方法。蛋白質(zhì)含量測(cè)定有多種技術(shù)方法[10]，如凱氏定氮法、福林-酚比色法、雙縮脲法、紫外吸收法和考馬斯亮藍(lán)比色法，其中，考馬斯亮藍(lán)比色法是目前開(kāi)展生物科學(xué)研究中主要的蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法，也是教學(xué)大綱中規(guī)定的必需掌握的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，因此，以考馬斯亮藍(lán)比色法作為線上教學(xué)的核心資源，其他測(cè)定方法作為線上教學(xué)的拓展資源。核心資源主要由課程組教師在本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)地制作，比如本實(shí)驗(yàn)用到的分光光度計(jì)、離心機(jī)等儀器設(shè)備的使用原理與操作方法，實(shí)驗(yàn)試劑的配制方法，教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)以實(shí)物進(jìn)行講解并錄制視頻，以確保學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)能夠正確使用這些儀器設(shè)備，同時(shí)錄制學(xué)生從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到完成實(shí)驗(yàn)的所有關(guān)鍵操作步驟的視頻資源，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)作為參考。拓展教學(xué)資源主要在現(xiàn)有公共慕課資源基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和整理，公共慕課平臺(tái)上也沒(méi)有的資源再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。此外，設(shè)計(jì)練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、思考題等用于過(guò)程考核，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。

最后，挖掘思政教育素材進(jìn)行思政教育。以綜合性實(shí)驗(yàn)“食品蛋白質(zhì)含量的測(cè)定”為例進(jìn)行說(shuō)明。凱氏定氮法用于食品和飼料中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定，其前提假設(shè)是樣品中所有的氮均以蛋白質(zhì)的形式存在，在實(shí)際應(yīng)用中，不法分子將三聚氰胺添加到奶粉中冒充蛋白氮，對(duì)嬰幼兒造成營(yíng)養(yǎng)匱乏和腎結(jié)石等嚴(yán)重后果，從而暴發(fā)了震驚全國(guó)的三聚氰胺毒奶粉事件[13]，造成巨大的社會(huì)危害，相關(guān)責(zé)任人受到法律的嚴(yán)懲。本事件的發(fā)生，教導(dǎo)我們要做一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有益的人，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。本事件的發(fā)生源于凱氏定氮法的局限性，提示我們將理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，要充分考慮其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高職業(yè)倫理和科學(xué)素養(yǎng)。本事件的發(fā)生也有食品質(zhì)量監(jiān)管各個(gè)環(huán)節(jié)不到位的問(wèn)題，提示我們做任何工作，尤其是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的職業(yè)，一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵章守紀(jì)，增強(qiáng)法制觀念。

表1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性課程，重點(diǎn)在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因此，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。為了節(jié)約線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合教學(xué)模式。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)1次課完成。在線上線下混合教學(xué)模式中，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)主要階段，分別為課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)和課后總結(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師設(shè)計(jì)教案，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)資源。以蔬菜DNA提取測(cè)定為例。教學(xué)目標(biāo)與基本要求是學(xué)習(xí)和掌握DNA提取和測(cè)定的原理與方法，了解DNA相關(guān)技術(shù)(如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)PCR)在實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索和科技創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)方式主要采取線上線下混合教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要起輔導(dǎo)和監(jiān)督作用，始終以學(xué)生為中心，線上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，線下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。核心教學(xué)內(nèi)容是蔬菜DNA提取測(cè)定，拓展教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)物肝臟DNA提取測(cè)定，根據(jù)現(xiàn)有慕課資源，結(jié)合生物化學(xué)相關(guān)技術(shù)的最新進(jìn)展(如RT-PCR在新冠肺炎診斷中的應(yīng)用)，補(bǔ)充完善SPOC平臺(tái)線上教學(xué)資源。

3.2 線上教學(xué)

教師在開(kāi)展線下實(shí)驗(yàn)前一周發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)校園SPOC線上資源，如教師的授課視頻及PPT講稿等，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑的配制以及實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理與操作方法，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作視頻可了解實(shí)驗(yàn)總體過(guò)程以及關(guān)鍵步驟等。反復(fù)觀看學(xué)習(xí)線上資源，直到掌握全部?jī)?nèi)容，完成線上練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題參與線上討論，為線下實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)微信、QQ以及SPOC平臺(tái)討論區(qū)等，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)回復(fù)，根據(jù)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地督促和指導(dǎo)。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、配制實(shí)驗(yàn)試劑并調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，為線下實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)做好條件準(zhǔn)備。

3.3 線下教學(xué)

線下以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師指導(dǎo)為輔。為保證每名學(xué)生都能動(dòng)手操作并協(xié)調(diào)配合完成實(shí)驗(yàn)，一般2人為1組，為保證實(shí)驗(yàn)室井然有序，提高教師指導(dǎo)效果。我校采取小班授課，每班7～8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟依次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室共用儀器的使用，確保學(xué)生安全高效地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.4 課后總結(jié)

學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)分析線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室課堂表現(xiàn)，評(píng)定本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生成績(jī)，總結(jié)教學(xué)效果，為設(shè)計(jì)開(kāi)展后續(xù)實(shí)驗(yàn)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 學(xué)生參與度分析

學(xué)生參與度是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要因素，主要是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、精力以及學(xué)習(xí)有效性[12-13]。在線上線下混合教學(xué)模式中，建立在公共慕課平臺(tái)基礎(chǔ)上的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)校園獨(dú)立SPOC，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生參與度分析提供了便利條件。我校生物科學(xué)專業(yè)共開(kāi)設(shè)9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生參與度分析如表2所示。學(xué)生線上平均簽到8次，由于線上學(xué)習(xí)時(shí)間自由，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)簽到，導(dǎo)致平臺(tái)顯示有遲到和曠課現(xiàn)象，但學(xué)生都參與并完成了線上的主要教學(xué)內(nèi)容。線上平均觀看視頻24個(gè)，最低限度觀看了9個(gè)核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目視頻，最高則看了29個(gè)項(xiàng)目視頻。學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖數(shù)差異很大，平均討論發(fā)帖22個(gè)，最高44個(gè)，極個(gè)別學(xué)生發(fā)帖數(shù)為0。全部學(xué)生均參與并完成了線上練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，練習(xí)平均87分，測(cè)驗(yàn)平均41分。線上學(xué)習(xí)為線下實(shí)驗(yàn)操作做好了充分準(zhǔn)備，學(xué)生線下實(shí)驗(yàn)室出勤率100%，沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象，每名學(xué)生都能積極參與實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)平均18分(滿分20分)。學(xué)生都能按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均分22分(滿分25分)。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合教學(xué)中，線上SPOC提供了核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大量拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(表1)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均包含實(shí)驗(yàn)演示視頻、思政教育素材以及練習(xí)和測(cè)驗(yàn)題等豐富的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生差異化和個(gè)性化的教育需求，提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)驗(yàn)操作的參與度。

3.6 課程考核

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，改革課程考核方式，考核成績(jī)比例分配如圖1所示。線上線下成績(jī)各占總成績(jī)的50%，其中線上成績(jī)包括簽到、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)和視頻觀看，由慕課平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，按照一定的賦值比例直接計(jì)算線上成績(jī)，保證了成績(jī)的客觀性和準(zhǔn)確性。線下成績(jī)包括出勤、操作和報(bào)告，通過(guò)采取小班授課，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而準(zhǔn)確評(píng)定線下成績(jī)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)?nèi)鐖D2所示，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核以主觀性考核為主，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分差異較小(表2的6～8)，總成績(jī)集中分布于90分上下，而線上線下混合式教學(xué)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程考核，由于線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)差異較大(表2的1～5)，因而增加了學(xué)生成績(jī)的區(qū)分度，學(xué)生成績(jī)分布于70～90分，考核結(jié)果更為全面客觀。

表2 學(xué)生參與度分析

圖1 課程考核成績(jī)組成Figure 1 Composition of course assessment results

圖2 課程考核成績(jī)分布Figure 2 Distribution of course assessment results

4 結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，因此離不開(kāi)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的線下教學(xué)，如何將線上教學(xué)應(yīng)用到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是一個(gè)值得研究和探索的課題。根據(jù)本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)校園獨(dú)立SPOC，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、試劑配制和儀器使用方法，了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并與同學(xué)和教師探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，從而提高實(shí)驗(yàn)效率，節(jié)約實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，因此，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，可以增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量，有助于使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且提高了實(shí)驗(yàn)考核的客觀性和準(zhǔn)確性，增加了學(xué)生成績(jī)的區(qū)分度，提高了學(xué)生線上線下參與度，取得了更好的教學(xué)效果。