張璐

【設(shè)計(jì)理念】

《慈母情深》是部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第18課，文章描寫細(xì)膩，語言淺顯易懂，母親的形象動(dòng)人鮮活，情感真摯動(dòng)人。五年級(jí)學(xué)生對(duì)文意的理解能力較強(qiáng)，已經(jīng)具備較強(qiáng)的詞句品析和鑒賞的能力，能夠跟隨文字獲得情感體驗(yàn)。此時(shí)，“教”已不再是目的，而是將方法授予學(xué)生的手段，讓學(xué)生從短暫的課堂中學(xué)會(huì)技巧，自己“捕魚”。而課文正是一柄最適合學(xué)生，也最標(biāo)準(zhǔn)、精致的“釣竿”——以文章為竿，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)、閱讀中使用。

基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解，在《慈母情深》這篇文章中，學(xué)生對(duì)于外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫已有較好的基礎(chǔ)，稍加點(diǎn)撥便能夠融會(huì)貫通；而這篇文章的語言描寫卻是獨(dú)特典型的“純對(duì)白”的語言形式，這是學(xué)生在之前的課文中從未接觸的，但在課外閱讀中卻經(jīng)?？吹健Ｈ裟軐W(xué)會(huì)并掌握“純對(duì)白”的語言形式和作用，那將是學(xué)生的一大收獲。

【目標(biāo)定位】

1.認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，結(jié)合文章和生活經(jīng)驗(yàn)理解“龜裂”等詞語。

2.體會(huì)文章是怎樣運(yùn)用外貌、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)母愛的。

3.品析文章中“純對(duì)白”的語言形式，從中感受人物的思想感情。

4.結(jié)合自己對(duì)文章的理解，有感情地朗讀課文。

【案例描述】

聚焦一：學(xué)習(xí)純對(duì)白形式，品語言描寫之妙

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了作者在動(dòng)作神態(tài)方面的寫作特點(diǎn)，那么他的語言描寫有什么特點(diǎn)呢？

請(qǐng)看到文中對(duì)話最密集的片段。

2.請(qǐng)品讀這一段話，思考這段話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？將思考批注在書本中的段落邊上。

3.交流反饋：

（1）運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)表現(xiàn)思想

生：“我”的語言中出現(xiàn)了很多省略號(hào)。

師：你從中感受到了什么？

生：說明“我”說話支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)。

師：“我”說話斷斷續(xù)續(xù)，心中可能在想些什么？

（心虛、猶豫、擔(dān)心、慚愧……）

生：母親的話句末符號(hào)都是問號(hào)、感嘆號(hào)。

師：母親這么著急地說話，又是為了什么？

（母親工作量大，忙碌，沒時(shí)間理“我”，很辛苦）

小結(jié)：是啊，我們從標(biāo)點(diǎn)就能得知母親為了供養(yǎng)“我”十分辛苦，慈母——情深?。?/p>

（2）對(duì)話單獨(dú)成行

生：我發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話都沒有提示語。我們以前只學(xué)過提示語在前邊、中間或者后面的。

師：沒錯(cuò)，這就是“純對(duì)白”的語言形式，你又發(fā)現(xiàn)了它的一大特點(diǎn)——沒有提示語。但這并不影響我們感受對(duì)話中人物的情感。

4.小結(jié)：在寫事時(shí)，人物對(duì)話的描寫不僅能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，還能表達(dá)語言背后人物豐富的思想和情感。我們可以學(xué)習(xí)梁曉聲這段純對(duì)白中的這幾個(gè)特點(diǎn)。

聚焦二：拓展對(duì)話片段，練習(xí)語言品析

1.這位堅(jiān)忍的母親，自己舍不得吃飽飯、穿暖衣、坐公車，卻對(duì)“我”如此的慷慨！一元五角錢，足以支撐一個(gè)家庭一天的生活了。終于，我擁有了《青年近衛(wèi)軍》，也擁有了自己的一本又一本小說。而母親，卻老了，病了。請(qǐng)看梁曉聲《母親》中的這一段純對(duì)白。

2.你從這段簡(jiǎn)短又意味深長(zhǎng)的對(duì)話中讀出了什么？運(yùn)用我們學(xué)過的方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：這段對(duì)話中“我”和醫(yī)生的語言中都運(yùn)用了許多省略號(hào)。

師：那你認(rèn)為這兩處省略號(hào)代表的意思相同嗎？

生：不同?！拔摇庇昧四敲炊嗍÷蕴?hào)，可能是因?yàn)椤拔摇敝滥赣H病重太悲傷了。

生：“我”認(rèn)為梁曉聲用省略號(hào)是因?yàn)樗y以接受母親病得這么重，所以無法流暢地說話，而醫(yī)生可能是同情我的母親年紀(jì)這么大了，病得那么重，所以說話斷斷續(xù)續(xù)。

……

師：同學(xué)們，你們能夠?qū)W到“純對(duì)白”的語言特點(diǎn)，還能夠在各種語境中結(jié)合文字進(jìn)行理解和分析，真棒！在你們的課外閱讀中，遇見“純對(duì)白”時(shí)，希望你們也能夠加以思考，以期對(duì)文章更好地理解。

聚焦三：以“魚”化“漁”，從悟到寫

1.同學(xué)們，你們知道梁曉聲這位當(dāng)過農(nóng)民、拖拉機(jī)手的大作家，在他的作品第一次被出版時(shí)，竟然偷偷走到一邊，躲在角落哭泣。他說，那一刻，他最想自己的母親！如果此時(shí)能夠與母親說上幾句話，他與母親會(huì)說些什么？請(qǐng)運(yùn)用“純對(duì)白”的形式，寫一寫。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生提出了能夠聯(lián)系文意和自己的積累，對(duì)文章進(jìn)行揣摩和理解的要求，強(qiáng)調(diào)了自主獨(dú)立地思考，享受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在這堂課中，學(xué)生從積累學(xué)習(xí)到嘗試運(yùn)用，再到靈活使用實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。本文作者補(bǔ)充的一則“純對(duì)白”材料，不僅是作為一則語言練習(xí)材料，這則與《慈母情深》一樣節(jié)選于小說《母親》的對(duì)話，同樣飽含著母子之情。母親奉獻(xiàn)一生，終得重病的情節(jié)，深深感染了學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)母親無私奉獻(xiàn)的情感體驗(yàn)。

在小練筆的設(shè)計(jì)中，作者嘗試著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“純對(duì)白”的形式，使用對(duì)話描寫人物情感，刻畫人物形象。學(xué)生能夠合情合理地寫作，并從簡(jiǎn)單的對(duì)白中透露出人物深刻的思想和情緒。這令作者十分驚喜。相信這堂課將對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都能夠起到很好的促進(jìn)作用。作為一線教師，必須要積極探索，勇于改革，讓新鮮的思想融入每堂課。