鄺小鶯

游戲化園本課程是在開展幼兒游戲中，幼兒教師需要跟隨幼兒心理開展和實(shí)施，同時(shí)意識(shí)到教育生長點(diǎn)，根據(jù)幼兒在游戲中的興趣以及遇到的困難，協(xié)助幼兒繼續(xù)開展游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒園的既有資源進(jìn)行充分且有效的挖掘、整理和利用，以促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。創(chuàng)客文化聯(lián)合教育活動(dòng)共同組成了創(chuàng)客教育，這是結(jié)合兒童興趣，借助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用教學(xué)材料、工具等，提倡幼兒學(xué)習(xí)造物并主動(dòng)分享，以此對(duì)解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種素質(zhì)教育。因此，創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的本質(zhì)是在尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，在游戲情節(jié)和創(chuàng)客環(huán)境中支持幼兒的自主和主動(dòng)發(fā)展。

一、創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的價(jià)值

1.基于“創(chuàng)客”影響國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，各個(gè)國家綜合實(shí)力競(jìng)爭主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力。一些歐美國家在日常教育過程中已開展“創(chuàng)客教育”，大部分學(xué)校對(duì)專業(yè)、科學(xué)的創(chuàng)客課程加以設(shè)置，同時(shí)針對(duì)學(xué)生構(gòu)建“創(chuàng)客空間”，將“引導(dǎo)想象落地”的教育平臺(tái)提供給學(xué)生。創(chuàng)客理念的興起，改變了知識(shí)形態(tài)和人們的思維方式。隨著幼兒園創(chuàng)客教育游戲化的深入開展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)的能力和核心素養(yǎng)提出了新的訴求?，F(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重視，也非常關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)等。

2.基于對(duì)幼兒教育、幼兒學(xué)習(xí)及幼兒園游戲課程深化實(shí)施的需要

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新和幼兒園教育改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)前教育的目標(biāo)慢慢轉(zhuǎn)變成立足幼兒的興趣與需要，讓幼兒園的課程回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真。幼兒園開展游戲化課程以來，孩子的興趣通過游戲得到激發(fā)和提升，幼兒善于觀察、勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造想象、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)。而2～6歲是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，是創(chuàng)造力培養(yǎng)最重要的階段，其理念與創(chuàng)客教育理念相吻合，使創(chuàng)客教育融入幼兒游戲課程，符合幼兒的學(xué)習(xí)與成長需要。

3.基于改變幼兒園游戲化課程現(xiàn)狀和提升教師素養(yǎng)的考量

幼兒園開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程就是構(gòu)建以及實(shí)施園本課程的整個(gè)過程，這也是教師成長以及幼兒發(fā)展兩者間產(chǎn)生影響作用的一個(gè)過程。實(shí)施創(chuàng)客教育游戲化園本課程，在創(chuàng)造課程的同時(shí)也在不斷激發(fā)教師的專業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練教師的專業(yè)思維、發(fā)展教師的專業(yè)能力和提升教師的實(shí)踐智慧。為此，優(yōu)化教師的專業(yè)能力體系，能夠讓教師在深切了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，提升自身專業(yè)水平。

二、創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的實(shí)施原則

創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的構(gòu)建與實(shí)施強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，在以游戲?yàn)榛镜恼n程實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的探索性和自主性，提升幼兒在課程實(shí)踐中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感投入。例如：幼兒園可將辦學(xué)理念確定在“探、玩、創(chuàng)、想”范圍中，目的是對(duì)樂于觀察和探索、釋放天性、創(chuàng)造新意、敢于想象和思考的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，將幼兒放在教學(xué)的主體地位上。同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提出、探索以及主動(dòng)解決，真正成長一名小創(chuàng)客。所以，幼兒園課程內(nèi)容的來源主要是將創(chuàng)客教育主動(dòng)納入游戲化園本課程中，這也是對(duì)幼兒園課程資源進(jìn)行充實(shí)以及課程實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的重要途徑，推動(dòng)以幼兒為主體的教學(xué)思想深入實(shí)踐。

首先，創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的實(shí)施要遵循經(jīng)驗(yàn)性原則。經(jīng)驗(yàn)性是指課程在內(nèi)容建構(gòu)和方式選擇上都要符合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，而游戲是幼兒力所能及的活動(dòng)，游戲反應(yīng)發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展，游戲化園本課程能夠與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，在促進(jìn)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我提升。

其次，創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的實(shí)施要遵循探索性原則。要想保證幼兒養(yǎng)成良好創(chuàng)客思維，就需要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)思維進(jìn)行激發(fā)。例如：幼兒園在開展創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新、開放、科學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵(lì)幼兒教師敢想敢做，勇于對(duì)新鮮事物進(jìn)行大膽嘗試，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客勇氣和熱情。將創(chuàng)客教育主動(dòng)納入幼兒游戲課程中，這對(duì)幼兒來講非常新鮮，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育以及體驗(yàn)教育等良好思維融為一體的表現(xiàn)，和幼兒具備的創(chuàng)造力和好奇心一致，著力培養(yǎng)以解決問題、邏輯思考、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合的綜合性人才。

最后，創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的實(shí)施要遵循自主性原則。因此，教師在把握創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，需充分給予幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)自主性。培養(yǎng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，支持幼兒獨(dú)立自主地對(duì)問題進(jìn)行分析，獨(dú)立提出并積極解決相應(yīng)的問題，在體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造中不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育融入游戲化園本課程的實(shí)踐路徑

創(chuàng)客教育與幼兒園游戲化園本課程的結(jié)合，基于創(chuàng)客教育理念的課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施模式，對(duì)課程建構(gòu)和實(shí)施者提出了更高的要求，對(duì)于創(chuàng)客教育理念下幼兒園課程實(shí)踐路線在課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的指導(dǎo)作用進(jìn)行明確。

第一，針對(duì)創(chuàng)客教育理念下的幼兒園園本課程而言，需要對(duì)明確的游戲課程方向以及課程理念加以設(shè)置。創(chuàng)客教育視角下的幼兒園游戲化園本課程是為了促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)有系統(tǒng)化和具體化的認(rèn)識(shí)。幼兒通過親自參與，發(fā)現(xiàn)并解決問題，保證自身想法和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)更具自然性、完備性和挑戰(zhàn)性。因此，實(shí)施創(chuàng)客教育游戲化園本課程，必須具有明確的問題意識(shí)和價(jià)值理念，并且在構(gòu)建和實(shí)施園本課程的整個(gè)過程中得以貫徹落實(shí)。

第二，針對(duì)創(chuàng)客教育理念下的幼兒游戲化園本課程而言，需要對(duì)完整合理的課程體系加以構(gòu)建。在實(shí)施課程之前需要對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)邏輯框架、實(shí)施途徑以及審議課程目標(biāo)等進(jìn)行內(nèi)化。而課程實(shí)施與評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)與發(fā)展，是在激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒在課程實(shí)踐中給予有效的觀察、理解和支持，讓游戲化園本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與幼兒的個(gè)體特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要有效結(jié)合，最大限度地提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此保證課程實(shí)施質(zhì)量和水平的合理優(yōu)化。

第三，針對(duì)創(chuàng)客教育理念下的幼兒游戲化園本課程而言，需對(duì)內(nèi)容要素間存在的有效協(xié)同關(guān)系給予重視，構(gòu)建完整合理的課程要素不一定能夠保證課程實(shí)施水平的提高，課程實(shí)踐路徑并非線性執(zhí)行過程。創(chuàng)客教育服務(wù)于幼兒園游戲化園本課程質(zhì)量提升，也是幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的提高。

案例分析：幼兒園可以結(jié)合不同科學(xué)活動(dòng)方式保證創(chuàng)客活動(dòng)的順利開展，保證幼兒游戲呈現(xiàn)生活化、節(jié)日化和親子化等特征，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)走進(jìn)和體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)。

（1）開展科學(xué)主題游戲。科學(xué)主題課程內(nèi)容來自游戲所掌握的科學(xué)知識(shí)以及簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合擬定的科學(xué)主題進(jìn)行探究。例如：針對(duì)小班設(shè)置的科學(xué)活動(dòng)主題為“奇妙的聲音”，引導(dǎo)幼兒感知物體振動(dòng)發(fā)出聲音，意識(shí)到聲音傳播的一個(gè)重要媒介是空氣，同時(shí)區(qū)分不同物質(zhì)所產(chǎn)生的聲音也有差異，了解噪聲污染，通過對(duì)生活中遇到的聲音進(jìn)行分析，感受音樂所產(chǎn)生的美好感覺。

（2）舉辦科技節(jié)。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持每學(xué)期舉辦一次“科技節(jié)”系列活動(dòng)，具體包括科技親子制作比賽、科學(xué)主題游戲活動(dòng)、科技繪畫展等，通過開展這些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在科學(xué)主題游戲活動(dòng)中，可以對(duì)不同的科學(xué)主題館加以創(chuàng)建，并提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，探索不同的材料配比，引導(dǎo)幼兒觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象。通過開展形式不同的科學(xué)主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒探索科學(xué)世界的興趣。

（3）親子奇趣科學(xué)吧。引導(dǎo)家長和幼兒共同參與到創(chuàng)客科學(xué)游戲活動(dòng)中，這是幼兒園創(chuàng)辦親子奇趣科學(xué)吧的主要目的。創(chuàng)建和家庭相符的親子科學(xué)游戲，以此培育幼兒具備更強(qiáng)的科學(xué)探索能力以及熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)在和家長參與科學(xué)游戲過程中對(duì)不同教育方法進(jìn)行探究。親子奇趣科學(xué)吧的主題具體包括“奇妙水世界”“調(diào)皮的風(fēng)”等。