姚淑瑩

摘要：文字是文明的載體，而古典詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅可以讓我們從中了解當時的社會現(xiàn)狀以及人文風貌，還為我們了解中國古代的歷史打開一扇窗。而現(xiàn)在小學生在學習古詩文時卻覺得晦澀難懂，更多的是源于對于古詩文背后文化理解的缺失。所以本文力從古詩文主題式教學與文化銜接研究入手，第一部分對課題提出的緣由進行介紹;第二部分就研究目的及意義進行闡述，第三部分是本文的重點，主要介紹了古詩文分為幾個主題，每個主題之下如何進行文化鏈接;第四部分為課題實踐方式。

關鍵詞：古詩文主題式教學;古詩文與文化銜接

在進行古詩文教學時，除了引發(fā)學生對于古詩文的興趣外，更重要的是能夠根據(jù)古詩文進行相應的文化鏈接，通過古詩文的教學讓學生感悟中國歷史文化的博大精深，并且能夠在時代變遷中將一些優(yōu)良的習慣和品格內(nèi)化為自身的行為準則，為成長奠定深厚的文化底蘊。

一、問題的由來或背景

（一）對于語文教材的思考

目前部編版教材中對于古詩文的選取往往是根據(jù)單元主題的設置來定，比如愛國主題單元、寫景主題單元、學習主題單元等，整體看來是比較零散不成體系，這樣導致學生對于古詩文的學習也是片段式的，而對于古詩文的理解也只能是建立與單元相契合的內(nèi)容之上，很難將其整合在一起進行理解。

（二）小學生古詩文學習現(xiàn)狀

古詩文與我們?nèi)粘５纳钕嗳ド踹h，學生很難感同身受詩中所講的事物或所要表達的情感。古詩文往往是與文學或歷史相聯(lián)系，但對于缺乏文學和歷史知識的小學生來講，很難去了解其中的詩意，自然忽略了古詩文語言及意境的美感。由于不了解詩文的真正含義，這也使得學生在寫作中根本不會引用古詩文。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

讓學生了解古詩文的不同題材，對古詩文有一個清晰的認知，不再僅僅停留在唐詩宋詞或所學教材中出現(xiàn)古詩的階段;根據(jù)不同主題的古詩文讓學生明晰古詩的類別，形成舉一反三的遷移學習能力;將古詩文與文化相鏈接，以拓展學生的文學知識，聯(lián)系生活實際活學活用。

（二）研究意義

根據(jù)教育學、心理學的理論基礎，對古詩文進行主題式的教學，有利于小學生對古詩文形成清晰的概念意識，融合自己的所學進行知識建構;將古詩文教學與文化相鏈接，有助于提高小學生自身的文化修養(yǎng)水平，陶冶自身情操。

三、研究思路

基于《小學語文新課程標準》的要求，對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目75篇中高段的古詩進行分析、篩選，根據(jù)古詩的內(nèi)容進行主題式歸類，主要分成八類：懷古詩、詠物詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、閨怨詩、行旅詩、諷刺詩。每個主題下節(jié)選了五篇經(jīng)典古詩文，由易到難，在古詩文之后進行主題式文化鏈接。以下列舉三個主題。

1.懷古詩

懷古詩多是懷念古人或往事，對前人的作為抒發(fā)內(nèi)心的敬仰等感慨，或者是對歷史遺跡引發(fā)時光變遷、物是人非的感懷。本主題中選取的詩為《烏衣巷》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《赤壁》《念奴嬌 赤壁懷古》。以《烏衣巷》為例，除了詩文本身的歷史背景外還可以與今天烏衣巷的風貌形成對此，了解詩人在詩中所要表達的對滄海桑田，人生多變的感慨。與中國文化歷史相鏈接，比如：烏衣巷名字的由來，王謝兩大家族的杰出代表以及家族歷史等。

2.詠物詩

詠物詩就是借助“物”來言志，其中的“物”往往是詩人自己的化身，在其中寄托一種情感或者是表達自己的一種人生態(tài)度。本主題中選取的五首詩為《卜算子·詠梅》（毛澤東）、《卜算子·詠梅》（陸游）《蟬》《蜂》《春夜喜雨》，例如毛澤東和陸游都是抓住的梅花，可是表達的情感卻截然不同，這就要與詩歌創(chuàng)作的歷史背景進行鏈接。陸游起起伏伏的人生，堅定不移的愛國志向，毛澤東在中國經(jīng)歷三年困難時期后創(chuàng)作這首詩，而這三年困難時期又具體指什么。

3.送別詩

中國人自古以來就有安土重遷的思想，對于家鄉(xiāng)的眷戀，對于至親好友的不舍與留戀，也便促成了送別詩的出現(xiàn)，送別詩情感的表現(xiàn)往往通過與景物的融合。在本主題中選取了《送元二史安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《送友人》《芙蓉樓送辛漸》，在進行文化鏈接詩著重介紹了送別詩中幾種常見的意象：習俗類的意象包括“柳”“酒”，時間類的意向如“日暮”“月亮”，空間類的意向包括“長亭”“古道”等。

四、課題實行方式

（一）家庭實行方式

每天學生在家至少會有大于二十分鐘的看書時間，而在這段時間內(nèi)對當天所展示文化鏈接的解讀，短時間內(nèi)有新鮮度很容易實行，但時間久了全靠家長的監(jiān)督難免也會有孩子出現(xiàn)懈怠，所以為了鼓勵學生完成的積極度，與班級管理制度相融合。

（二）班級實行方式

兩周進行以一個主題的講授和學習，每天晨讀時間除了課本誦讀外，留出十分鐘古詩朗誦的時間。搭配晚上誦讀十分鐘的時間，來誦讀老師講解的文化鏈接。而在語文課前的三分鐘每天讓學生進行展示，主要是對當周主題古詩文鏈接文化的講解，讓學生有充分展示的機會。

（三）校內(nèi)實行方式

在校內(nèi)結合學校讀書考級活動進行小組項目式學習，最后獲勝的小組獲得相應的獎勵，每次完成一級的古詩文積累后便可沖刺下一級，如果積累的儲量足夠，便可以闖關其他年級。除此之外還結合學校舉辦的一些活動實行，比如詩詞大會等。

古詩文是滋潤人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)精神的沃土，是中華民族千百年來優(yōu)秀文化的結晶，在語文教學中占據(jù)了重要的位置。而傳統(tǒng)的古詩文教學中，小學生因缺少真正的理解而對古詩的感悟也是一知半解，無法真正習得并運用古詩文，從而失去了古詩文本身存在的意義。所以古詩文所鏈接的文學知識對小學生來說可謂是成長路上一筆取之不盡、用之不竭的財富。