馬旺
在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,有利于融洽師生關(guān)系,體現(xiàn)以生為本的理念,使學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的形成過程,同時(shí)也能培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們自主探索的信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,那么如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢?
一、創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓學(xué)生有疑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜,學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯(cuò)。思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”,同時(shí)又害怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此,學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)。不敢向教師質(zhì)疑,更不敢向課本質(zhì)疑。要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑,教師就要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。學(xué)生只有對在困惑中獲得的知識(shí)才會(huì)理解的更透徹、印象更深刻。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字、掌握一個(gè)“活”字,根據(jù)具體情況,積極創(chuàng)設(shè)有效的情境,使學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來,并加以解決,從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程,加深對教材的理解。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
小學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng),對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就為學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)造了條件。教師要能民主、平等地對待學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并正確對待學(xué)生提出的質(zhì)疑,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,保護(hù)學(xué)生的積極。同時(shí)建立民主和諧的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),學(xué)生就樂于思維、敢于提出質(zhì)疑。因此,教師要注意自己在課堂上的角色轉(zhuǎn)換,變“一言堂”為師生互動(dòng),使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生,特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注愛心和耐心,使他們感受到教師的厚愛和關(guān)注,從而縮短了師生之間的距離,建立了朋友是式的新型師生關(guān)系。其次,教師要做到表情專注,態(tài)度和藹,對學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)疑都要認(rèn)真對待,耐心解答,對個(gè)別疑點(diǎn)教師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn),只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),進(jìn)而達(dá)到問得精,問的新,問的有價(jià)值。當(dāng)然,教師也不能完全放任不管,要用信任的目光去鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們善于質(zhì)疑的勇氣,逐步培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
三、教給學(xué)生方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
好奇、好問是兒童的天性,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,教師必須要對質(zhì)疑方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)質(zhì)疑,從而主動(dòng)質(zhì)疑。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書,學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對教材的理解的基礎(chǔ)上,沒有一定的閱讀能力和自學(xué)能力,學(xué)生是無法進(jìn)行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要用筆圈、點(diǎn)、勾、畫教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)之詞,多問一些為什么。其次,教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中、自己不明白、不理解的地方等進(jìn)行質(zhì)疑。要營造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己質(zhì)疑。
四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,對教師提出了更高的要求,賦予了更大的責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑,敢質(zhì)疑,還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,將質(zhì)疑作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以教師就要發(fā)揮自己主導(dǎo)作用并注意以下問題:
1.給予充足的時(shí)間
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)的知識(shí)的記憶過程中,這種教學(xué)情況嚴(yán)重影響了學(xué)生思維水平的提升,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此,教師在教學(xué)中要留夠?qū)W生充分的質(zhì)疑學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能多的為學(xué)生提供質(zhì)疑學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去交流,把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)探究,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度理解、鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭鳴和碰撞。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題,并且敢于向老師提出來,這是他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生興趣,同時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。
3.面向全體
質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生,尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑,哪怕是他們所提出的問題十分幼稚和膚淺,甚至是錯(cuò)誤的,都要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵(lì),同時(shí)要幫助他們找出問題疑點(diǎn),消除誤解,增強(qiáng)他們質(zhì)疑的信心。
4.做好引導(dǎo)
要保證質(zhì)疑的質(zhì)量,既要拓寬知識(shí)的范圍,又要進(jìn)行知識(shí)范圍的控制,質(zhì)疑不能漫無邊際,這時(shí)教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用,讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上,同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的看法,然后組織學(xué)生討論。久而久之,學(xué)生便會(huì)將質(zhì)疑作為了一種學(xué)習(xí)方式,形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.學(xué)會(huì)傾聽
在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,教師要耐心傾聽,對于高質(zhì)量的質(zhì)疑,教師要給與充分肯定和高度評價(jià)并及時(shí)鼓勵(lì),使學(xué)生對自己充滿自信心和自豪感,體驗(yàn)到通過思考獲得的快樂。
五、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程
學(xué)會(huì)質(zhì)疑是時(shí)代對人的基本要求,現(xiàn)實(shí)生活中做任何一件事情,任何一項(xiàng)任務(wù),大都需要通過人與人之間的交往、合作才能完成。課堂上質(zhì)疑形式能為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn),為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),有利于學(xué)生人際交往,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化,但它又是一個(gè)長期的過程,不是一朝一夕就能完成的。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們提倡質(zhì)疑,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,自覺質(zhì)疑,使質(zhì)疑成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣,使學(xué)生在質(zhì)疑中受益,從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。