摘 要：本文從當代《紅樓夢》文本閱讀的回歸指向著眼，結(jié)合《紅樓夢》“整本書閱讀”的熱點問題，從新課標賦予《紅樓夢》整本閱讀的教育內(nèi)涵、《紅樓夢》文本整體之于教育的適切性問題以及云平臺資源對落實整本閱讀活動的有力支撐這三大層面，展現(xiàn)對教育視域下《紅樓夢》整本閱讀問題的當代性觀照。在教育意涵的挖掘上，《紅樓夢》的整本書閱讀活動呈現(xiàn)出豐富深遠的當代價值；在教育適切性的討論中，《紅樓夢》文本體現(xiàn)出與當代教育語境獨特多元的契合；在云平臺資源的開掘探討里，整本閱讀《紅樓夢》的當代方式展現(xiàn)出更多的潛能與愿景。本文通過三大方面的研討也意圖從根本上解答整本閱讀《紅樓夢》以何為旨歸、憑何而展開、如何有效開展這三大基礎(chǔ)命題。

關(guān)鍵詞： 《紅樓夢》 整本書閱讀 新課標 適切性 慕課

從閱讀角度而言，作為文學經(jīng)典的《紅樓夢》具有意涵豐富的典范價值和深厚廣博的文本容量，必然要求著文本閱讀的整體性，而回歸文本本身也是近年來紅學研究和《紅樓夢》大眾閱讀的核心傾向。與此同時，教育領(lǐng)域力推的“整本書閱讀”活動，也在強調(diào)文本閱讀的本然性、完整性和深入性。從兩者結(jié)合來看，我們可以說，“整本書閱讀”是深度契合并凸顯了紅學研究與《紅樓夢》大眾閱讀的回歸指向的，而高中新編語文教材將《紅樓夢》列為高中生第一部整本閱讀的文學作品，也正是這種契合與凸顯的明證。從紅學研究的角度來看，如何通過教育領(lǐng)域的“整本書閱讀”活動來體現(xiàn)并深入鑒賞《紅樓夢》的典范文學價值，是值得統(tǒng)觀的一個重要命題。因此，本文從“整本書閱讀”的概念出發(fā)，探究教育視域下的《紅樓夢》整本閱讀是以何為旨歸，又因何得以展開等相關(guān)問題，并在如何展開的命題下嘗試從云平臺的角度探討如何建構(gòu)文本細讀和整體閱讀之間的深度互動，以進一步呈現(xiàn)整本閱讀《紅樓夢》的當代方式與價值。

一、《紅樓夢》整本閱讀的教育內(nèi)涵

還原教育語境下《紅樓夢》整本閱讀的內(nèi)涵與指向，是回答當代《紅樓夢》整本閱讀以何為旨歸這一首要問題的路徑，這也是近年來多被研討的命題。就當下的“整本書閱讀”活動而言，各類研討主體分為“是什么”“教/學什么”“怎么教/學”這三大層次。而“整本書閱讀”作為一項教學活動，并非是一個難以理解的專有名詞。對其“是什么”的解答，主要是回歸教學活動的指導性綱要文件——新課標本身，從本源上來探討提出這一理念時指向的目標、要求與價值。換言之，從新課標出發(fā)還原教育語境、溯源“整本書閱讀”的教育理念，可以幫助我們厘清整本閱讀《紅樓夢》的根本定位與獨特價值。

參照語文新課標的闡述體系，我們可以看到，“整本書閱讀”的任務目標是被置于“語文核心素養(yǎng)”這一語境之下的。換言之，“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是新課標賦予《紅樓夢》“整本書閱讀”活動的核心意旨。作為語文學科核心定義與價值載體，“語文核心素養(yǎng)”也應是探討《紅樓夢》“整本書閱讀”任務群所具教育內(nèi)涵的核心參照與標準。

從總體上來看，作為新課改的核心理念，“學科素養(yǎng)”指的是各學科需要在本學科教學中具體落實的主要教育目標，承載著極為重要的教育價值。新課標中對學科核心素養(yǎng)概念的闡釋如下：

普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。a

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。b

在上述課標要求中，核心素養(yǎng)是對高中培養(yǎng)目標在學科維度上的具化和凝練，二者的核心要求都在于對核心素養(yǎng)、價值理念和各項能力三位一體的培養(yǎng)。而具體到語文學科而言，“整本書閱讀”任務群的設(shè)置預期也是要通過優(yōu)化閱讀的經(jīng)驗與習慣，提升能力、樹立三觀。而在任務群目標的進一步解讀中，也能更直接地看到“整本書閱讀”活動重要的教育價值以及培育能力、素養(yǎng)、三觀三位一體的學科素養(yǎng)的根本深意——也即《紅樓夢》整本閱讀與文本傳播所應承載的當代價值：

本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義、先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 c

可見，“整本書閱讀”活動雖只能立足于學生當下接受的教育，但其指向卻在長遠的閱讀能力、閱讀習慣乃至三觀培養(yǎng)上，在具體的落實過程中，也相應要求既要有選文教學的精讀深度，也要有整本閱讀的整體把控。因此，任務群目標要求下的《紅樓夢》文本閱讀，與一直以來作為課外閱讀對象的《紅樓夢》名著導讀、經(jīng)典賞析自有區(qū)別：“‘整本書’的‘整’，突出的是閱讀的完整性和整體性，否定的是閱讀的片段性和片面性。后者是針對應試教育背景下長期的片段閱讀、片面閱讀而致的支離破碎‘語文’體驗所提出的一種彌合縫隙、糾偏正誤的補救辦法。這對于弘揚我們的母語文化、提升學生的核心素養(yǎng)，價值十分顯明。”d 這一課標核心概念的界定，不僅能幫助教育人士明確教學的目標要求、探索課程的適切形態(tài)、結(jié)構(gòu)完整的任務環(huán)節(jié)，更是可以作為幫助紅學家們回答“如何將學術(shù)成果運用到中學課堂、教學的終點在哪里以及作為任務的教學是否與教育目的背道而馳”e 等核心問題的起點。

在明晰了教育語境給予《紅樓夢》整本閱讀的獨特內(nèi)涵與價值之后，反面的問題則是何以是《紅樓夢》被首要選中并成為任務群教學的重中之重——這與《紅樓夢》自身的文本特質(zhì)及其教學優(yōu)勢密不可分。

二、整本閱讀《紅樓夢》的教育適切性

《紅樓夢》的整本閱讀是因何而展開，即解答《紅樓夢》文本自身在當代教育領(lǐng)域中的適切性問題是探討本文命題的第二層視角。因為傳統(tǒng)語文教學時長限制的問題，《紅樓夢》復雜而深博的文本容量使其以整體面貌進入教學一線時頗具難度，但這也正是《紅樓夢》的經(jīng)典價值只有在“整本書閱讀”中才能得以充分開掘的根由所在。而這樣的文本特性及其在經(jīng)典傳播過程中世代累積的閱讀資源也反過來形成了教育教學中的獨特優(yōu)勢，合理且合力支撐起《紅樓夢》整本閱讀的有效展開。

對于《紅樓夢》文本之于“整本書閱讀”的特殊價值，學界與教育界的論述并不深入——教學角度多以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了《紅樓夢》價值研討并專注于討論具體教學任務、閱讀策略的設(shè)置；學術(shù)界的探討多在重申《紅樓夢》自身毋庸置疑的經(jīng)典性并自然而然地將之作為“整本書閱讀”選擇范本時的必然性，對于《紅樓夢》教育價值的研討則多脫離基礎(chǔ)教育范疇而從更宏大的互聯(lián)網(wǎng)時代、新文科背景下的紅學課程建設(shè)議題入手。前者是以“整本書閱讀”替代《紅樓夢》的教育價值，后者是以《紅樓夢》為例說明“整本書閱讀”的當代意義，二者的意義討論都失于籠統(tǒng)，無法具體而微地揭示《紅樓夢》的文本特性在教學實踐中的價值，也就很難系統(tǒng)深入地呈現(xiàn)《紅樓夢》的文本閱讀與“整本書閱讀”活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)互動。缺少這一認知橋梁，紅學的視角與教育的研討便無法有機融合，多只能在各自圈層內(nèi)延展激蕩，而難以貼合滲透到教學一線。因此，這里嘗試從《紅樓夢》典范價值的整體性挖掘、《紅樓夢》價值闡釋的多元性空間、《紅樓夢》傳播形式的多媒介資源三方面，探討整本閱讀《紅樓夢》在當今教育語境中的適切性問題。

首先，從《紅樓夢》文本的本質(zhì)屬性而言，它具有不可替代的文學典范價值和古典審美體驗，這也是其教育價值的核心基礎(chǔ)。葉圣陶等語文教育大家曾從語言、思維、文化等多方面的教育價值上提倡過要完整閱讀文學經(jīng)典。而《紅樓夢》入選國民教材的首要因素即是其作為中國古代長篇白話小說巔峰的典范性，也因此在傳統(tǒng)的選文教學中，所選篇目的經(jīng)典性往往是從情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描寫等小說要素上加以取舍選擇——在馬克思主義文藝理論的影響下，以環(huán)境、情節(jié)、人物為核心的寫實性挖掘更曾一度獨領(lǐng)風騷。而涉及文本宏觀層面的主題闡釋、價值理念、文化傳承等文化精神方面的發(fā)掘，雖也是《紅樓夢》教學的傳統(tǒng)考察內(nèi)容，但在只能以“一葉知秋”的選文教學中，多有管中窺豹之虞，甚或有學生不深讀文本而僅簡單識背標準答案的弊端。而在整本書的閱讀與教學中，這些從微觀到宏觀的典范價值得以有機地整合、鮮活地還原，因此相較之片段式的選文教學，《紅樓夢》作為一部長篇小說可以在“整本書閱讀”的教育視域下更加全面真實、綜合深入地展現(xiàn)其自身的文學文化價值。這是為何《紅樓夢》的文本教學需要向整本閱讀的理念轉(zhuǎn)變。

同時，《紅樓夢》在經(jīng)典化過程中展現(xiàn)了多元的價值空間，從傳統(tǒng)的評點索隱到新紅學的考證源流，從馬克思主義文藝觀下的社會性批判到海內(nèi)外紅學互動下的美學、哲學、文化學的多元闡釋，這種意義闡釋的開放性使其在進入選文教學時更體現(xiàn)出多元途徑與價值。從國民小學教材選編《劉姥姥》這類兼具文學性與趣味性的選文，并以更重藝術(shù)性的《林黛玉》《王熙鳳》選入中學階段教學開始，1949年后在紅學大批判形式下全國對《葫蘆僧判斷葫蘆案》（《護官符》）的統(tǒng)一編選，最后到近二十年實驗版教材與部編教材對《林黛玉進賈府》《寶玉挨打》《寶玉題園》《訴肺腑》《抄檢大觀園》《香菱學詩》《齡官畫薔》的多元選擇，《紅樓夢》在任何歷史時期都展示出豐富的價值側(cè)面和經(jīng)典詮釋性。而在具體教學實踐活動中，當這種多面立體的闡釋空間滲入教學互動時，也給師生提供了開放多元的研討空間，使得《紅樓夢》更為契合當下以學生自主探究為主體的教學形式，進而呈現(xiàn)出更大的教學價值。這是為何《紅樓夢》的整本閱讀能夠與時下的教育語境形成契合與激發(fā)的優(yōu)勢所在。

此外，《紅樓夢》還有獨特的媒介優(yōu)勢作用于教學，即《紅樓夢》的傳播形式本身是多媒體并行且同樣具有大眾傳播的經(jīng)典性。無論是作為熱點的87版電視劇，還是稍微冷門的連環(huán)畫、戲曲、電影等，都可以被引入教學領(lǐng)域，作為文本閱讀的敲門磚或是解讀時的參考系，幫助學生進入并完善多元文化、主題、人物、價值及傳播改編等方面的思考。其中，87版電視劇以其廣泛的認知度和通俗性已經(jīng)在具體課堂教學的各環(huán)節(jié)尤其是課堂導入中被大量借用，以影視資源為楔口導入并打通《紅樓夢》整體進入教育語境時的難點和困境，這具有一定價值。不過，在師生素養(yǎng)偏低的地域是否存在過度依賴影視解讀而占據(jù)甚至替代了文本閱讀的傾向，是需要預防與慎思的。隨之而來的問題是，在不過度依賴二次解讀的媒介資源的前提下，如何克服地區(qū)教育素質(zhì)的差距和課時有限的教育難點，力求真實有效地推進《紅樓夢》文本的深度閱讀，促成選文精讀和整本閱讀的有機互動與相互佐益，是提升《紅樓夢》整本閱讀的核心——高質(zhì)量云平臺資源的篩選和有效利用或許可成為此方面的有力推手。

三、云資源對《紅樓夢》整本閱讀的有力支撐

在《紅樓夢》整本閱讀的教育旨歸和適切性之外，如何展開有效的文本教學從而形成深入文本閱讀的當代方式，是探討教育視域下整本閱讀的終極命題。在《紅樓夢》從課內(nèi)選文教學到課外整本閱讀教學任務的延伸之中，最大的教學困境在于如何在有限的教學時間內(nèi)達成對如此宏大深厚文本的整體把控?！都t樓夢》價值闡釋的多元性和研討的開放性正是基于其意義空間的深度與不確定性，因此要以中學生為受眾從單一細致的選文教學引向深度的整體閱讀，自然有著不小難度，甚至有很多需要規(guī)避的歧途。而從時下的教育環(huán)境而言，最豐富開放的資源也是最具誤讀風險的挑戰(zhàn)來自于互聯(lián)網(wǎng)，同時考慮到讀圖時代對中學生受眾的影響，有必要結(jié)合云平臺的傳播特性整合學術(shù)與教育兩端，以自覺規(guī)范且不離文本內(nèi)核的云資源（如專業(yè)的網(wǎng)絡講壇、研討會，尤其是慕課資源）替代被動變形的影視資源作為課內(nèi)教學的輔助抓手和自主閱讀的有益補充。

總體而言，當前的《紅樓夢》閱讀與傳播面對的是急速變化的傳播媒體與形式，傳統(tǒng)的詩詞評點、續(xù)書仿作、插畫繪圖、戲曲說唱在兩個世紀的時間里占據(jù)了傳播的主體形式，隨著戲曲電影、廣播講座、電視劇、大眾講壇在20世紀后半葉的興起，單向的信息傳遞和長時效的傳播效果考察逐漸走向快節(jié)奏的交互型傳播模式。而進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)時代進一步向“微時代”轉(zhuǎn)化，傳播中的交流性和快捷性進一步加強，微信公眾號、廣播APP、互動小程序成為紅學傳播最具時效的載體，在疫情的催化下，各媒體平臺借機完善功能性、加強針對性、完成受眾的最大化整合，各視頻會議、慕課模式等云平臺都成為課內(nèi)外閱讀的有益輔助。相較傳統(tǒng)的講壇講座，此類云平臺不僅增強了時效性與交互性，也突破了幾大邊際。首先，突破了授課、收聽雙方的時間、地點限制，成為對課內(nèi)教學更為豐富和便捷的補充。其次，突破了單向講授和單次接收的限制，通過云交流和云存儲使受眾在沉浸與反思、感性與理性間反復跳躍、咀嚼，落實了閱讀指導的實效性和文本閱讀的深入性，整體上更契合“整本書閱讀”任務的題中之旨，是對課內(nèi)教學穩(wěn)定而全面的輔助。最后，突破了受眾身份、層次、地域各方面的限制，既為學界提供了超越教育之外推進《紅樓夢》當代傳播與受眾培養(yǎng)的縱深可能，也打通了基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育與通識教育間的壁壘，使學術(shù)研究、文化傳播與基礎(chǔ)教育間的銜接與轉(zhuǎn)化更趨流暢。突破限制不等于抹平差距，云平臺、云資源的利用和選擇要求受眾具有較高的自學能力和自主判斷，針對紅學資源和師生素質(zhì)相對落后的地域也尤為要求專業(yè)的指導與篩選做保障。紙媒行業(yè)也可進一步對此類云資源精加工并以恰切的時機、方式將其轉(zhuǎn)化為教輔或課外讀物，力求形成線上線下的互補呼應而非替代或缺席。因此，這類云平臺既適合在授受兩端整合力量，也最需要跨領(lǐng)域的專業(yè)共建。

這類跨界研討將《紅樓夢》的“整本書閱讀”活動置于信息時代的整體傳播語境當中，使相關(guān)議題與實踐具有了從教育領(lǐng)域向?qū)W術(shù)科研、信息技術(shù)傳播等領(lǐng)域引申的可能。可以說，互聯(lián)網(wǎng)與讀圖時代對受眾的影響既給教學環(huán)境帶來了不小的挑戰(zhàn)與難點，但也帶來了基礎(chǔ)教育、高等教育、通識教育乃至大眾傳播等多領(lǐng)域間的聯(lián)通可能性和新的機遇。在下一步工作中不僅需要各界繼續(xù)聯(lián)合建設(shè)、擴充、普及和去粗取精地發(fā)揮這類數(shù)據(jù)庫的教育功能，更應立體地建構(gòu)課程體系間的連通與聯(lián)動。從跨界資源的橫向連接上看，可以進一步探索《紅樓夢》實體課堂改革與線上課程建設(shè)的多元互補范式（如“實體課堂講授+MOOC視頻資源插入”“MOOC線上學習+實體課堂討論”和疫情之下“《紅樓夢》導讀直播課+多個慕課” f），或是以精品的慕課課程（如經(jīng)典導讀類的《偉大的〈紅樓夢〉》《走近〈紅樓夢〉》；文學賞讀類的《〈紅樓夢〉經(jīng)典章回評講》與《大觀與微觀：紅樓夢1—40 回》；專題解讀類的歐麗娟《紅樓夢》和 《紅樓夢——母神崇拜》《〈紅樓夢〉的空間藝術(shù)》《〈紅樓夢〉敘事趣談》《〈紅樓夢〉“三書”淺說》 等）優(yōu)化課內(nèi)教學環(huán)節(jié)和閱讀選擇，從而在導讀、略讀、精讀到研讀的各環(huán)節(jié)形成對教學鏈條深入而有力的輔助。同時，從課程體系的縱向延伸上看，要建設(shè)更完備的基礎(chǔ)教育課程形態(tài)，可借鑒學術(shù)科研領(lǐng)域的在線授課與自主研讀模式?！都t樓夢》“整本書閱讀”活動最大的實踐難點在于文本的博大容量與閱讀的深度要求和有限的教學課時量之間的矛盾。因此，以簡明的教學環(huán)節(jié)、豐富的課程活動和有效的課外任務建構(gòu)完善教學鏈條，達成閱讀指導的層級性與實效反饋是任務群教學的核心工作。而通過云課程的引入，可以強化教學內(nèi)容的專業(yè)度，提升學生對文本整體把控力和深度研讀能力。這也要求云課程內(nèi)容應有切合基礎(chǔ)教育受眾的針對性開發(fā)，才能使其從被動的課外資源轉(zhuǎn)化為直面教學需求的實操性環(huán)節(jié)。簡而言之，從課程形態(tài)上打通象牙塔之學與基礎(chǔ)教育之間的壁壘，將中高等教育階段貫通起來，為紅學研究培養(yǎng)后續(xù)的人才梯隊；從能力培養(yǎng)上將基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)領(lǐng)域引申，有利于將紅學受眾素質(zhì)的培養(yǎng)根基扎實、扎深，最大化地拓展教育的邊界效應，深化《紅樓夢》文本大眾傳播的熱度，增強以紅學為媒介的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力度；利用云平臺鍛煉學生整合多方資源的搜索與研讀能力，以新媒體下的互動式學習培養(yǎng)更具主體性的跨學科人才，能更好打破人文科學與社會科學、自然科學之間的壁壘，有利于實現(xiàn)未來紅學的創(chuàng)新性發(fā)展。

綰結(jié)而言，以新課標為導向的“整本書閱讀”活動將《紅樓夢》的閱讀與傳播從基礎(chǔ)上加以夯實：一是青少年的語文核心素養(yǎng)及閱讀習慣和能力的養(yǎng)成；二是以文本整體把控為核心的經(jīng)典深度解讀。《紅樓夢》自身文本的涵容量與開放的意義空間也要求、召喚著深度、整體的閱讀駕馭，而其豐富多面的闡釋性也尤為契合提倡學生自主研學的教學互動空間。在閱讀深度與教學時間的矛盾中，通過云平臺特性整合跨界資源達成對教學、閱讀的補充與指導，是落實《紅樓夢》整本書教學的有力抓手，也是將基礎(chǔ)教育向高等教育引申、以青少年受眾聯(lián)通大眾閱讀傳播的潛力途徑。

ab 中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，前言第3頁，前言第4頁。

c 中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第11頁“四、課程內(nèi)容”部分。

d 俞曉紅：《〈紅樓夢〉“整本書閱讀”的理念與實施》，《學語文》2020年第1期。

e 李虹：《紅學再出發(fā)——“2020年中國紅樓夢研究·上海論壇”》，《紅樓夢學刊》2020年第6期。

f 曹立波、郝林芳：《〈紅樓夢〉導讀課堂與慕課相結(jié)合的互補型教學范式探討》，《曹雪芹研究》2020年第4期。

g 彭利芝、陳黎：《〈紅樓夢〉慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與思考》，《曹雪芹研究》2020 年第 2 期。

作 者： 馬思聰，中國藝術(shù)研究院副研究員。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com