金歡

玩是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因此購買玩具也就成為幼兒教育必要的智力投資。

隨著社會和科技的發(fā)展，玩具的種類、數(shù)量越來越多，過去那些原始的、自制的、簡單的玩具逐漸被五彩繽紛的新型玩具所替代。與此同時，這也引發(fā)了教師的不斷思考：幼兒是否真的需要那么多玩具？如果減少玩具的數(shù)量，是否有利于幼兒理解等待和輪流的意義？如果把自然材料放在活動室，幼兒會有什么反應(yīng)？帶著這些思考，我園開始了玩教具的改制與創(chuàng)新。

從一定程度上來講，自制玩教具同樣能開啟幼兒的聰慧之門，比商品玩教具更有意義。一是自制玩教具取材廣泛，材料隨手可得，能節(jié)約很多經(jīng)費。二是貼近教學(xué)實際，便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。三是幼兒配合教師制作玩教具，促進(jìn)了幼兒動手動腦的能力，豐富了師幼的教育活動。四是傳承中國傳統(tǒng)文化，發(fā)揚振興物質(zhì)文化。

在自制玩教具的過程中，我們也要因地制宜，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，從幼兒園的實際出發(fā)。

1.是否符合幼兒的身心發(fā)展特點

幼兒活動量大，思維活躍，對周圍的事物充滿好奇。他們喜歡問各種問題，但他們的思維仍以具體直觀思維為主。因此，自制玩教具的材料最好能夠貼近幼兒的日常生活，在改制、自制和創(chuàng)新玩教具的過程中，要避免玩教具材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化。

2.玩教具是否安全，是否具有趣味性、可操作性和創(chuàng)造性

玩教具制作和使用環(huán)節(jié)必須安全、環(huán)保，不能有毒、鋒利、過小、不潔凈，否則易發(fā)生幼兒誤食等傷害行為。

比如在“歡慶元旦”活動中，教師和幼兒一起布置活動室。把飲料罐用細(xì)線穿起來做成了電話，可以打電話向爺爺奶奶問好；用繩子穿過易拉罐，便做成了購物車；紙杯稍微畫一些圖案，再涂顏色，稀奇古怪的臉譜便呈現(xiàn)眼前。大家還在輪胎上涂顏色、畫圖案，將輪胎當(dāng)玩具滾著玩、推著玩，沉浸在元旦歡樂的氣氛中，充分體現(xiàn)了玩教具的趣味性、可操作性和創(chuàng)造性。

自制、改制與創(chuàng)新玩教具，其實就是教師或幼兒用一些簡單的廢舊材料、物品或工具等，自由想象、大膽設(shè)計，自己動手或共同制作出具有實用性的游戲玩具，又叫二次玩教具，可以將原有的玩教具進(jìn)行改制，也可以將幾個玩教具組合或添加一些材料，從而變成一種新的玩教具。以常見的輪胎為例，可以用它作為幼兒練習(xí)跳、跨的障礙物，可以在輪胎中間放上小凳子，幼兒坐在輪胎上，手里拿著掃把玩打槍開炮的游戲，也可以將輪胎靠在墻邊，里面墊上坐墊，供幼兒坐在里面看書，還可以引導(dǎo)幼兒推滾輪胎，鍛煉身體。

記得一次玩具分享活動上，有位女孩暖心地問我：“老師，今天我玩了很多的玩具，我想用一輛小汽車送你回家，可是我沒有怎么辦？”于是我靈機一動，把她的問題延伸到區(qū)角活動中，幼兒可以通過分享制作不同類型的小汽車，既滿足了幼兒的小小心愿，又能給幼兒帶來樂趣，增進(jìn)師幼間的互動。我們利用活動室里的廢舊紙板，通過剪、畫、貼、粘、挖，終于成功做出了一輛“小汽車”。小女孩當(dāng)“司機”，把我送到了我的“家”——辦公室。

幼兒教師要重視玩教具的自制、改制和創(chuàng)新，同時還要時刻關(guān)注幼兒喜歡什么樣的玩具，因地制宜，合理運用豐富的資源，做出幼兒最感興趣的玩教具，相信幼兒一定能玩得更加投入，更加精彩！