仝 磊 齊學(xué)紅

一、研究背景

理解家校共育的內(nèi)涵，需要從三個方面把握：家校共育是一種雙向活動，即家庭要支持學(xué)校教育，學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育；家校共育活動的中心是學(xué)生；家校共育要拓展至社區(qū)乃至社會方方面面的合作。我國關(guān)于家校共育相關(guān)話題的研究始于20世紀(jì)五六十年代，當(dāng)前研究主要集中在三個方面：一是有關(guān)家校共育理論的研究，研究者從管理學(xué)、家庭教育學(xué)、教育社會學(xué)等方面闡述家校共育的理論依據(jù)，分析家校共育的理論基礎(chǔ)；二是對家校共育障礙及相應(yīng)對策的研究；三是對家校共育合作途徑和平臺的研究?？v觀我國關(guān)于家校共育的相關(guān)研究，鮮有涉及區(qū)域家校共育現(xiàn)狀的大規(guī)模調(diào)查，尤其是新時代背景下教師、家長與學(xué)生對家校共育的認(rèn)識和情感的轉(zhuǎn)變，而這些既是家校共育立法與政策決策的重要依據(jù)，也是進(jìn)一步指導(dǎo)家校共育實踐的有效抓手，在理論和實踐層面都有其重要的意義和價值。

二、調(diào)查目的

教師是家校共育的主體之一，教師的認(rèn)識和實踐一定程度上決定著家校共育的實施及成效。家長是家校共育的另一主體，家長在家校共育中的重要性正在被逐漸認(rèn)識。學(xué)生是家校共育的對象，了解學(xué)生的心理是有效開展家校共育的前提條件。因此，為確保家校共育工作的有效開展，必須詳細(xì)了解教師對于家校共育的認(rèn)識及其在日常教學(xué)活動中的主要做法與處理方式；了解家長對于家校共育的認(rèn)識及其現(xiàn)實困境與迫切需求；了解學(xué)生對于學(xué)校教育與家庭教育的基本認(rèn)識、情感體驗、處境與需求。所以，本次調(diào)查嘗試從教師、家長和學(xué)生三方視角，立體地分析B地區(qū)家校共育的實施現(xiàn)狀，為進(jìn)一步指導(dǎo)該地區(qū)的家校共育工作提供數(shù)據(jù)支持。

三、問卷的編制和調(diào)查的實施

我們設(shè)計了教師、家長和學(xué)生問卷（問卷結(jié)構(gòu)見表1），三種問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互交叉印證，但具體問題及題目數(shù)量視情況而定。三種問卷的項目以選擇題為主，輔之少量填空題，項目順序隨機排列，備選等級有升有降，以消除反應(yīng)傾向的干擾。此次調(diào)查是在N高校班主任研究中心和B地區(qū)教體局合作的基礎(chǔ)下進(jìn)行的，一定程度上確保了調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在N高校班主任研究中心專家的指導(dǎo)下，我們編制了預(yù)測問卷，隨后邀請從事多年中小學(xué)教育工作的校長、班主任、教師等逐題討論，參照他們的寶貴經(jīng)驗，將預(yù)測問卷修改成正式問卷。

表1 問卷結(jié)構(gòu)

本次問卷采用線上調(diào)查的方法，使用問卷星發(fā)放和收集問卷，由B地區(qū)教體局宣傳處負(fù)責(zé)向地區(qū)內(nèi)的教師解釋并邀請教師、家長和學(xué)生參與調(diào)查，每份問卷用時約15分鐘。我們共收集教師問卷7958份，家長問卷103356份，學(xué)生問卷71833份，樣本數(shù)量接近B地區(qū)全體在職教師、學(xué)生家長與在校中小學(xué)生人數(shù)。此外，我們還有針對性地對B地區(qū)的10位教師和5名家長進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步增強調(diào)查和分析的真實性。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息中的諸多啟示

B地區(qū)教師總數(shù)約為8000人，男女比例約為2.15∶1，女性教師總數(shù)是男性教師的2倍；教師受教育程度，本科生占比62.5%，本科及以下學(xué)歷占比98.26%，碩士及以上學(xué)歷微乎其微；教師教齡，48.15%是工作20年以上的老教師，教師隊伍呈現(xiàn)“學(xué)歷較低，教齡較長”趨勢，教師隊伍在橫向和縱向?qū)哟紊系亩嘣耘c豐富性有待進(jìn)一步提升。與之相對應(yīng)的家庭婚姻狀況，有近80%的教師已婚且生育，這為家校共育的開展提供有力保障，正確引導(dǎo)教師在兩種身份之間的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)是有效進(jìn)行家校共育的突破口之一。

本次參與調(diào)查的學(xué)生家長為103356人，其中69.42%的家長是高中及以下學(xué)歷，79.75%的家庭年收入在10萬元以下，84.66%的家庭是農(nóng)村戶口，這幾項信息整體上提供了理解B地區(qū)家長在家校共育中所扮演的角色與需求的現(xiàn)實背景。因為家校共育工作的開展離不開對家長現(xiàn)實經(jīng)濟、精力、受教育程度等方面的深入了解，而這些為選擇家校共育的方式提供了現(xiàn)實的參照依據(jù)。

（二）共育意識

教師與家長之間互相認(rèn)同、信任的程度直接影響他們共育的成效，互相認(rèn)同和信任是良好家校共育的前提。然而，調(diào)查的結(jié)果卻不容樂觀，教師和家長相互認(rèn)可和信任的程度存在較大的差異。

1.教師認(rèn)為家校共育中的主要問題是“家長的問題”。

從表2和表3可以看出，46.32%教師認(rèn)為與學(xué)生家長溝通存在的主要問題是“家長工作忙，沒有時間投入到孩子教育上”，這一點印證了上文提到的絕大部分家長的經(jīng)濟狀況，他們不得不花費更多的時間和精力在工作上，這是在家校共育實踐過程中尤其需要教師考慮的現(xiàn)實問題。另外，30.13%的教師認(rèn)為家長的教育理念與能力存在問題，在教育孩子方面有心無力，這表明開展家庭指導(dǎo)的必要性。82.19%的教師認(rèn)為影響家校合作開展的原因主要是家長的素質(zhì)，可見，在教師眼中家校共育的問題更多的是“家長的問題”。這在某種程度上反映出教師對于家校共育中教師與家長所扮演角色的認(rèn)識偏差，反映了教師對于自己在家校共育中優(yōu)勢地位認(rèn)識的錯誤心態(tài)。

表2 教師對阻礙家校合作因素的認(rèn)識

表3 教師對與家長溝通中問題的看法

2.家校溝通中教師的被動心態(tài)與主動意愿。

從表4可以看出，教師進(jìn)行家校溝通的時間點是多樣的，既有定期的主動交流，也有隨機的被動聯(lián)系，后者多發(fā)生在學(xué)生犯錯誤、在校表現(xiàn)異常時，這時的家校溝通是以解決具體問題為目的的。不過，仍有47.74%的教師能夠做到定期與家長聯(lián)系，在與該地區(qū)教師的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，這既得益于當(dāng)?shù)亟逃滞菩械摹白哌M(jìn)萬家”活動，又因為教師在定期家校溝通中體會到了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的甜頭。定期的家校聯(lián)系，既有利于全面有效地了解兒童，又讓諸多問題禁于未發(fā)，看似耗費時間的多次溝通實際上是節(jié)約了教師的時間和精力成本。

表4 教師聯(lián)系家長的契機

3.家長已普遍認(rèn)識到家庭教育的重要性。

家庭教育在孩子成長過程中的重要性是不言而喻的，由下頁表5可以看出，僅有10.36%的家長仍認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和教師的任務(wù)。絕大部分家長已經(jīng)認(rèn)識到家庭教育在孩子成長過程中的重要性，他們認(rèn)為家庭對于孩子的影響體現(xiàn)在情緒情感、學(xué)業(yè)成績、性格特點、人際關(guān)系、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)等方方面面，而且特別強調(diào)家庭教育對于孩子心理健康的影響非常大。由下頁表6可以看出，88.50%的家長堅持成績并不是孩子的一切，而應(yīng)該關(guān)注孩子成長的不同方面，這為家校共育的全方位開展創(chuàng)造了有利條件。

表5 家長對家庭和學(xué)校對孩子影響的認(rèn)知

表6 家長對“唯成績論”的看法

4.班主任仍是家長最為信任和依賴的群體。

在被問及更愿意從哪類人群身上學(xué)習(xí)家庭教育知識，有46.65%的受訪者選擇班主任，由表7可見，班主任在家長眼中具有很大的權(quán)威性。雖然家庭教育專家和家庭教育講師擁有更多的專業(yè)知識，但家長還是傾向于選擇班主任，這反映出家長對于孩子成長現(xiàn)實需求的考量，同時體現(xiàn)了家長對班主任群體的信任和依賴。

表7 家長更愿意從哪類人群身上學(xué)習(xí)家庭教育知識

（三）聯(lián)系方式、方法、內(nèi)容

1.家校聯(lián)系方式。

為了充分了解目前教師與家長的主要聯(lián)系方式，我們提供了包括線上和線下的四種可能的方式，請教師選擇其中最為常用的，統(tǒng)計結(jié)果見表8。同時，我們還詢問家長“如果學(xué)校組織家長進(jìn)行家庭教育知識的學(xué)習(xí)，您希望采用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”，統(tǒng)計結(jié)果見表9。

表8 教師聯(lián)系家長的主要方式

表9 家長希望的學(xué)習(xí)方式

從上面兩個表格中的數(shù)據(jù)可以看出，線上聯(lián)系，如電話、微信和QQ已成為教師與家長聯(lián)系的重要方式，這表明通信技術(shù)的快速發(fā)展為家校溝通提供了極大的便利，教師與家長的聯(lián)系可以隨時隨地發(fā)生。同時，傳統(tǒng)的家校溝通方式，如家訪、家長會仍是家校溝通的重要環(huán)節(jié)，不僅有效彌補了線上溝通的不足，而且有利于增進(jìn)家校之間的情感聯(lián)系?？傊嘣募倚贤ǚ绞綖榧倚贤ㄌ峁┝烁嗟目赡苄?，當(dāng)然也給教師和家長帶來了諸多挑戰(zhàn)，在訪談的過程中，受訪教師和家長總會抱怨班級微信群和QQ群時常出現(xiàn)各種問題。

2.聯(lián)系頻率。

我們對教師與家長的溝通次數(shù)以及家長期待參與學(xué)校組織的親子活動的頻次做了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見下頁表10和表11。

表10 教師與家長溝通的頻次

表11 家長期待參加學(xué)校親子活動頻次

從表中可以看出，教師與家長的交流是較為頻繁的，多借助通信設(shè)備在線上完成溝通，而且交流的對象大部分集中在少數(shù)后進(jìn)生或在學(xué)校行為習(xí)慣表現(xiàn)不好學(xué)生的家長身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長愿意也期待參加學(xué)校組織的親子活動，每月一次的活動頻率最受家長歡迎。

3.交流內(nèi)容。

如果教師和家長在交流內(nèi)容上有較大的一致性，那么雙方是極易達(dá)成共識的。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師和家長的交流內(nèi)容主要集中在孩子學(xué)業(yè)成績方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，在對家長期待交流的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時，78%的家長希望了解孩子在學(xué)校的身心發(fā)展?fàn)顩r，尤其是初中學(xué)生的家長，在這方面表現(xiàn)得更為迫切。

4.組織制度。

國家對學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展越來越重視，出臺一系列政策大力推行家校合作的實踐，許多學(xué)校開始重視家校共育資源的開發(fā)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)校都有家校共育方面的制度，如家長例會、家長接待日、教師家訪記錄等；87%的教師所在學(xué)校設(shè)有家長學(xué)校、家長委員會等家校共育組織。

但是調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校有這方面的組織和制度，但在執(zhí)行、監(jiān)督、反饋上存在不足，組織制度發(fā)揮的作用比較有限，制度的執(zhí)行很大程度上取決于班主任的教育自覺。

（四）家校共育中的學(xué)生

學(xué)生問卷數(shù)據(jù)顯示，B地區(qū)大部分學(xué)生對于家庭教育的需求非常大。79.16%的學(xué)生喜歡父母當(dāng)前的教育方式，認(rèn)為父母做得好的地方主要體現(xiàn)在陪寫作業(yè)、尊重隱私、關(guān)心生活、及時鼓勵、定期交流等方面。但也有部分學(xué)生不喜歡父母當(dāng)前的教育方式，主要表現(xiàn)在發(fā)脾氣、只關(guān)注成績、嘮叨、限制使用手機等方面，這是家庭教育亟須解決的問題，也是未來家庭教育需要面對的主要問題。

此外，學(xué)生對于父母的做法有較強的直觀感受與豐富的情感體驗，呈現(xiàn)出良好的樣態(tài)，諸如陪孩子寫作業(yè)、互相尊重、輔導(dǎo)功課、溝通、鼓勵等是孩子較為關(guān)注的方面。由表12可見，學(xué)生對于家庭教育表現(xiàn)出極強的意愿與需求，79.06%的學(xué)生認(rèn)為父母最應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“如何與我溝通”，由此可見，學(xué)校和教師在這方面還有很大的操作空間。

表12 學(xué)生對于父母提升家庭教育能力的認(rèn)知

五、調(diào)查結(jié)論

1.教師和家長對于尋求溝通與合作都表現(xiàn)出較強的意愿，但雙方在對彼此的認(rèn)可存在較大的差異性。教師傾向于把家校溝通中的問題歸于“家長的問題”，而家長仍普遍信任和依賴班主任。

2.當(dāng)前，教師被動聯(lián)系家長的情況仍較為普遍，雖然定期聯(lián)系家長的主動意愿有所提升，但還需進(jìn)一步加強。

3.家校溝通的方式變得更加多樣，線上溝通的便捷為教師與家長的緊密聯(lián)系提供了支持，并成為一種普遍的溝通方式，但隨之產(chǎn)生的班級微信群、QQ群管理問題成為不少教師和家長的痛處。

4.局限于學(xué)業(yè)成績的家校溝通內(nèi)容已無法滿足家長的需求，家長對于了解孩子在校的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)表現(xiàn)出強烈的意愿。

5.家長已普遍認(rèn)識到家庭教育的重要性，但在與孩子溝通、理解孩子身心發(fā)展、如何配合教師方面存在困難，表現(xiàn)出一定的弱勢，他們更希望能從學(xué)校和教師方面獲得專業(yè)的指導(dǎo)和有效的幫助。

6.從孩子的角度看，懂得尊重、關(guān)心、鼓勵和交流的父母更能獲得他們的認(rèn)可和信任。而當(dāng)前家長在家庭教育中最緊迫的問題是學(xué)會與孩子溝通。

六、建議和對策

1.學(xué)校與教師需對家長有更多的理解和耐心。

學(xué)校作為專門的教育場所，教師作為專業(yè)的教育者，對兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展特點有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷，所以在面對不同家庭的教育時會有不認(rèn)可、不贊同的地方。此外，由于受教育程度等方面的影響，教師與家長也很容易出現(xiàn)意見相左或互相不理解的問題，導(dǎo)致雙方的溝通無法正常進(jìn)行。作為受過專業(yè)指導(dǎo)的教育者，應(yīng)正確看待家校合作過程中的這些問題，沒有哪位父母不愛自己的孩子，沒有哪位父母不希望自己的孩子過得更好，有這樣一個基本的前提，教師和家長就有了共育的根基，所有問題都可以在不斷溝通、相互理解中得到解決。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)與家長溝通的藝術(shù)，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。

新時代的家校合作具有合作方式更加多樣、溝通途徑增多、合作內(nèi)容更加豐富、家校聯(lián)系頻次增多、家長的家校合作需求不同等特點。這為學(xué)校教育的開展提供了更多積極的可能性，同時導(dǎo)致教師的時間和空間受到限制與擠壓，使其心理常常處于緊張焦慮的狀態(tài)。為了更好地應(yīng)對家校合作中的工作困境，確保家校合作有效順暢地開展，教師應(yīng)加強家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與家長溝通的藝術(shù)，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。

3.學(xué)校與教師需在家校共育中給予家長更多專業(yè)的指導(dǎo)。

越來越多的家長意識到了家庭教育的重要性，而且他們擁有強烈的主觀意愿去學(xué)習(xí)家庭教育知識、了解孩子身心發(fā)展的特點，這些都為良好的家校共育氛圍的形成提供了得天獨厚的條件。學(xué)校和教師要善于抓住家長的內(nèi)在需求，適時給予專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，這既能增強在家長心目中的威望，進(jìn)一步促進(jìn)家校共育工作的順利開展，又能不斷增進(jìn)自身的專業(yè)知識和能力，因為指導(dǎo)家長的過程也是自我學(xué)習(xí)、不斷更新的過程。

4.家校共育中教師和家長應(yīng)懂得傾聽孩子的聲音。

“皮之不存，毛將焉附。”不關(guān)注孩子，家校共育便不復(fù)存在。然而在當(dāng)前的家校共育中，孩子的聲音一直被忽視，這也就不難理解，為什么那么多家校合作的具體舉措都沒有能發(fā)揮實效。家庭和學(xué)校要懂得傾聽孩子的聲音，因為孩子決定了家校共育的主要內(nèi)容，而家校共育的目的是為了他們的健康快樂成長。