嚴(yán)沛霖

作為教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，青年教師階段的發(fā)展直接影響著教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。大量研究表明，入職適應(yīng)期的教師在角色適應(yīng)、教育教學(xué)以及人際溝通等方面都存在一定問題。分析這一階段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)青年教師的發(fā)展困境，更好地引導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長。為此，筆者對中小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開了調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對象。

本研究采用問卷調(diào)查法與現(xiàn)場訪談法，線上問卷調(diào)查選取江蘇省無錫市梁溪區(qū)入職1至5年的中小學(xué)青年教師作為研究對象，回收有效問卷547份。在這些有效問卷中，男、女教師分別占14.26%和85.74%，小學(xué)、中學(xué)階段青年教師分別占68.37%和31.63%，本科學(xué)歷的青年教師占83.55%，碩士及以上學(xué)歷的青年教師占16.45%，師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占81.17%，非師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占18.83%。而在教齡方面，入職1年以內(nèi)的青年教師占31.99%，入職1至2年的青年教師占22.49%，入職2至3年的青年教師占19.93%，入職3年以上的青年教師占25.59%。

為了豐富本次調(diào)查的內(nèi)容，筆者對江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心的有關(guān)負(fù)責(zé)人和中小學(xué)教研員、四所學(xué)校的師訓(xùn)分管領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀青年教師代表、工作未滿3年的教師代表進(jìn)行了深度訪談。

2.研究工具。

本研究采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及江蘇省無錫市梁溪區(qū)的實(shí)際情況，問卷包括四方面內(nèi)容：青年教師基本信息，如性別、專業(yè)背景、教齡、學(xué)科、學(xué)段等；適應(yīng)情況，包括職業(yè)認(rèn)知、工作量、專業(yè)知識和能力現(xiàn)狀、疑難解決途徑等；專業(yè)發(fā)展支持情況，包括青藍(lán)工程、校本培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)支持、發(fā)展制約因素等；專業(yè)發(fā)展需求情況，包括發(fā)展動力、專業(yè)能力提升需求、培訓(xùn)需求、發(fā)展障礙等。訪談內(nèi)容包括青年教師的教育教學(xué)困難、能力缺陷以及專業(yè)發(fā)展支持等。本研究采用Microsoft Excel 2019和SPSS 24.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)情況

1.青年教師自主發(fā)展意識較強(qiáng)，但心理壓力較大。

堅(jiān)定的教育信念，為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，51.19%的青年教師對教育職業(yè)秉持著熱愛的態(tài)度，他們希望終身從事該職業(yè)。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)認(rèn)同感方面還存在不足，40.95%的青年教師的職業(yè)態(tài)度為“較喜歡，愿努力”，隱含了其對教育事業(yè)的“游離”態(tài)度。6.4%的青年教師明確表示如有機(jī)會會重新選擇職業(yè)。結(jié)合訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分青年教師將教師當(dāng)作職業(yè)，而不是事業(yè)，他們欠缺基本的職業(yè)精神。62.16%的青年教師有著堅(jiān)定的職業(yè)意志和強(qiáng)烈的主動發(fā)展的愿望，29.98%的青年教師有著一定的自主發(fā)展意愿，但往往難以落到實(shí)處。這進(jìn)一步證實(shí)了多數(shù)青年教師具有很強(qiáng)的發(fā)展意識，表現(xiàn)出對自己未來的關(guān)注。結(jié)合訪談結(jié)果我們還可以發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然剛剛上崗，但承擔(dān)著與其他教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)與管理職責(zé)，同時(shí)起著“填補(bǔ)空白”的作用，學(xué)校哪里需要就去哪里。初入職場的不熟悉感和高強(qiáng)度的工作量使得很多青年教師感到壓力太大，甚至陷入“工作壓力影響情緒，不良情緒又反過來影響工作質(zhì)量，從而導(dǎo)致心理壓力過大”的惡性循環(huán)之中。

2.青年教師的教育科研能力薄弱，實(shí)踐能力有待提高。

由于原有基礎(chǔ)與經(jīng)歷的不同，青年教師在日常教學(xué)、班級管理、人際溝通等方面有著不同的表現(xiàn)，也出現(xiàn)了部分青年教師“游刃有余”而部分青年教師“處處碰壁”的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，困擾青年教師的問題在實(shí)踐層面更為突出。47.9%的青年教師表示“學(xué)生太難管控”，36.38%的青年教師表示“難以將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)之中”，33.09%的青年教師表示自己對課堂節(jié)奏的把控能力不足。青年教師日常教育教學(xué)困難在理論層面較為突出的是“不知道如何更好地把握教育教學(xué)前沿理論以進(jìn)行教育科研”。目前，我國的教師職前培訓(xùn)更多時(shí)候以理論知識為主，然而剛走上工作崗位的教師更需要知道如何有效解決實(shí)際問題。同時(shí)，師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師更容易出現(xiàn)理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的問題，這與他們職前培訓(xùn)階段接受的教育有關(guān)——在學(xué)生階段，他們學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論，但對教育實(shí)習(xí)的關(guān)注較少。

3.青年教師疑難解決途徑多樣化，部分途徑存在教齡差異。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，中小學(xué)青年教師基本都會積極解決自己遇到的問題，其中選擇向師傅請教占77.33%，向其他教師請教占65.45%，向教研組長請教占59.6%，尋求同級別教師（入職3年內(nèi)）的幫助占46.8%，也有10.05%的青年教師遇到困惑時(shí)會尋求專家的幫助。在部分學(xué)校，還存在青年教師解決困難基本靠自己的情況，結(jié)合訪談結(jié)果，其原因可能是某些學(xué)校師資質(zhì)量薄弱，青藍(lán)工程落實(shí)不到位。

如表1所示，在尋求同級別教師（入職3年內(nèi)）的幫助方面，入職1年內(nèi)、1至2年的青年教師通過這一途徑解決疑難問題顯著高于入職2至3年和3年以上的青年教師（F=5.283，P=0.001<0.01）。在向帶教教師請教方面，不同教齡的青年教師在這一方面存在顯著性差異（F=5.372，P=0.001<0.01），入職1至3年的青年教師更傾向于尋求師傅的幫助。在尋求其他專家（如高校專家）的幫助方面，不同教齡的青年教師在這一方面也存在顯著性差異（F=4.817，P=0.003<0.01），教齡較長的青年教師更傾向于尋求專家的幫助。

表1 不同教齡青年教師疑難解決途徑差異性分析

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展支持情況

1.教師培訓(xùn)與發(fā)展活動多樣化，以校本培訓(xùn)為主。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師校內(nèi)校外專業(yè)成長途徑多樣化，主要包括帶教教師指導(dǎo)、學(xué)校支持、集團(tuán)支持、區(qū)域教研活動和區(qū)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)這五種，豐富的專業(yè)成長途徑為青年教師結(jié)合自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了更多的選擇，也為其提高自身專業(yè)知識與能力的同時(shí)保證工作效率提供了保障。其中，青年教師結(jié)構(gòu)的支持更多來自校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，中小學(xué)對青年教師專業(yè)發(fā)展的支持更側(cè)重于青藍(lán)工程的“一對一”師徒結(jié)對，占比高達(dá)97.99%。中小學(xué)支持青年教師參加各級教研活動占73.67%，主管行政聽課評課占56.86%，對青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練占54.66%，要求青年教師閱讀教育教學(xué)書籍占45.34%，聘請專家對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)占43.51%。

2.“青藍(lán)工程”初見成效，但具體落實(shí)存在“偏失”現(xiàn)象。

“青藍(lán)工程”是幫助青年教師盡快成長起來的必要途徑，同時(shí)也是最為有效的幫助青年教師實(shí)現(xiàn)健康成長的實(shí)施路徑。95.98%的中小學(xué)校為青年教師配備了帶教教師，以幫助他們更快地適應(yīng)工作。其中，62.71%的中小學(xué)校為青年教師安排了一位帶教教師，33.27%的青年教師表示他們有多位帶教教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們教育教學(xué)工作的不同方面。帶教教師對青年教師的指導(dǎo)更側(cè)重于教育教學(xué)技能和班級管理方面，分別占97.9%和67.05%。幾乎所有的帶教教師與青年教師保持著一定的日常交流，幫助他們解決課堂教學(xué)、生活中遇到的各種問題。結(jié)合現(xiàn)場訪談結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與其相關(guān)聯(lián)的因素有很多，在“青藍(lán)工程”的具體落實(shí)過程中，依然表現(xiàn)出某些難遂人愿的情況，以至于在某些內(nèi)容上發(fā)生了偏失的情況，如部分學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)施過程僅僅停留在檢查師徒雙方是否完成規(guī)定任務(wù)等形式工作上。此外，部分學(xué)校不根據(jù)教師的個(gè)性化特征進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致師徒二人極難實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)配合。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展動力不足，外源支持力較為欠缺。

教師專業(yè)發(fā)展動力包含內(nèi)外因素，內(nèi)源支持主要表現(xiàn)為教師的自主發(fā)展意識和教育信念，外源支持表現(xiàn)為區(qū)域、集團(tuán)及學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展活動及平臺等方面。中小學(xué)教師在專業(yè)成長過程中，基本都會遇到一定的困難，如壓力大、工作量大，同時(shí)外部支持在內(nèi)容上缺乏針對性和實(shí)效性等。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)青年教師具有堅(jiān)定的教育信念和強(qiáng)烈的自主發(fā)展意愿，80.62%的青年教師認(rèn)為自身的理論水平還不夠高，79.16%的青年教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力有待提高，46.8%的青年教師認(rèn)為了解如何做一個(gè)好教師對其職業(yè)發(fā)展有著重要影響，28.7%的青年教師希望可以觀摩其他教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要來自學(xué)校，77.7%的青年教師認(rèn)為教學(xué)及管理任務(wù)繁重導(dǎo)致自己無心關(guān)注其他方面，31.81%的青年教師認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)指導(dǎo)方面提供支持不足，33.91%的青年教師認(rèn)為學(xué)校沒有提供足夠的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容與需求不對口（占12.8%）、工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾（占10%）也是阻礙青年教師參加培訓(xùn)的兩大因素。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展需求情況

1.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。

教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅需要強(qiáng)烈的自主發(fā)展愿望與行動，同時(shí)需要外部為其發(fā)展提供相應(yīng)的支持。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師來源不同，原有基礎(chǔ)存在差異，有接近五分之一的青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，而現(xiàn)有的青年教師入職支持多是開展“大一統(tǒng)”培訓(xùn)；現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的實(shí)際需求不符；根據(jù)青年教師的特長開展針對性的專業(yè)發(fā)展活動較少。問卷數(shù)據(jù)表明，59.96%的青年教師認(rèn)為自己亟須提高教學(xué)反思與科研能力；54.84%的青年教師認(rèn)為自己需要提高課堂組織能力；39.31%的青年教師認(rèn)為自己需要接受“如何更好地開發(fā)教學(xué)資源”這方面的培訓(xùn)，38.76%的青年教師認(rèn)為自身的班級管理能力有待加強(qiáng)，30.53%的青年教師認(rèn)為需要增加“如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評價(jià)”方面的培訓(xùn)。其中，在教育教學(xué)能力方面，85.92%的青年教師迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和技能，76.97%的青年教師需要提升駕馭課堂的能力，43.14%的青年教師需要提升班級管理水平，40.04%的青年教師需要掌握教科研知識與方法。

青年教師對于信息技術(shù)能力需求并不是非常高。小學(xué)階段任教語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的青年教師對于提升班級管理水平的需求與任教體育、音樂、美術(shù)學(xué)科的青年教師之間存在極其顯著性差異，說明任教語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的青年教師在這方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任教體育、音樂、美術(shù)學(xué)科的青年教師。中學(xué)階段不同科目的青年教師在班級管理水平方面的需求也存在顯著性差異，任教音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)這些學(xué)科的青年教師在這方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任教語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教師。

2.培訓(xùn)形式不夠豐富，沒有重視青年教師的實(shí)際需求。

青年教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)需要外部給予一定的支持，這里的“外部”包括學(xué)校、集團(tuán)、區(qū)域等。以往的教師培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，然而校本培訓(xùn)很多時(shí)候沒有落到實(shí)處。75.69%的青年教師期望學(xué)校能夠?yàn)槠涮峁W(xué)習(xí)機(jī)會；68.37%的青年教師期望學(xué)校可以為他們搭建一定的平臺，為他們接受校內(nèi)外培訓(xùn)提供支持，為青年教師參與教研組活動提供便利；31.44%的青年教師希望學(xué)校能夠給予自己更多的時(shí)間，保證充足的教科研活動時(shí)間；16.64%的青年教師希望學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┩獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會。

集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式開展，時(shí)間長，效率低。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，59.05%的青年教師希望培訓(xùn)以“案例分析討論”的形式展開，51.92%的青年教師希望可以觀摩名師課堂，40.95%的青年教師希望培訓(xùn)以“研討會”的形式開展。專家或教研員在理論和實(shí)踐方面雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們所講授的內(nèi)容不一定是最適合青年教師的，難以滿足青年教師的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，83.36%的青年教師希望由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師來開展培訓(xùn)，58.87%的青年教師希望參加有中小學(xué)學(xué)科帶頭人參與指導(dǎo)的培訓(xùn)，42.41%的青年教師希望參與教育教學(xué)專家開展的各種報(bào)告或講座等。

三、對策及建議

（一）增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展自主性，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)動機(jī)

激情與動機(jī)是影響教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要影響因素。教育行政部門與學(xué)校應(yīng)通過各種途徑幫助教師提高對專業(yè)發(fā)展的重視程度，激發(fā)他們的發(fā)展自主性。首先，加強(qiáng)師德教育，幫助青年教師確立正確的教育信念。通過樹典型、評標(biāo)兵等方式，引導(dǎo)青年教師形成對教師職業(yè)的完整性、正確性認(rèn)識，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任心與積極性。其次，引導(dǎo)青年教師掌握正確的歸因方式，幫助其解決教育教學(xué)工作中的矛盾。政府與學(xué)校應(yīng)對青年教師加強(qiáng)成敗歸因方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師將一時(shí)的劣勢歸因于“努力”等可控因素，而避免其將失敗歸因于“能力”“難度”等不可控因素，從而增強(qiáng)青年教師參與工作的主動性。最后，引導(dǎo)青年教師形成終身學(xué)習(xí)的理念。青年教師只有不斷學(xué)習(xí)與反思，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生、家長、學(xué)校的反饋中獲得成就感，從而保持教學(xué)熱情。

（二）以校本培訓(xùn)為主陣地，為青年教師成長打好基礎(chǔ)

結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)成長的最大因素是學(xué)校，而教師又恰恰是在日常教育教學(xué)中不斷成長起來的，因此立足課堂教學(xué)是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校對校本培訓(xùn)工作的重視程度直接關(guān)乎青年教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在綜合考量后加大校本培訓(xùn)的力度，對青年教師的培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如：學(xué)?？梢砸笄嗄杲處煻ㄆ陂_設(shè)公開課，提高課堂駕馭能力；開展師徒結(jié)對活動，要求徒弟跟師傅學(xué)習(xí)教育教學(xué)、班級管理以及日常問題處理方面的技能等；鼓勵(lì)青年教師外出學(xué)習(xí)，參加教科研活動；加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的力量，邀請專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）監(jiān)督“青藍(lán)工程”的落實(shí)情況，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

實(shí)施“青藍(lán)工程”不但能夠幫助青年教師快速達(dá)到現(xiàn)實(shí)的工作要求，而且能讓帶教教師提升各方面技能。學(xué)校應(yīng)做好此項(xiàng)工程的相關(guān)管理工作，如制定師徒幫教計(jì)劃、師徒成長檔案（包括師徒學(xué)習(xí)活動記錄、帶教典型案例等）、師徒帶教日常規(guī)定（包括師徒共同備課、徒弟講師傅評等）、師徒結(jié)對工作考核（過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合）等。學(xué)校需尊重教師的個(gè)性化特征以及教師本人意愿，在配合對象上作出重點(diǎn)考慮，不能一味堅(jiān)持“一對一”師徒制。

（四）從青年教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式

第一，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系青年教師的日常教育教學(xué)情況，避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相分離，從而提高青年教師的專業(yè)能力和水平。同時(shí)，學(xué)校需要注意青年教師日常工作與培訓(xùn)之間的矛盾，減少與專業(yè)發(fā)展無關(guān)的培訓(xùn)工作，給予青年教師充分的反思時(shí)間；增加班主任方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師更快更好地勝任班級管理工作；增加參與式心理疏導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師更好地渡過職初適應(yīng)期與職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期。第二，優(yōu)化培訓(xùn)形式。如為青年教師提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組建學(xué)習(xí)共同體，為青年教師之間的交流提供平臺，引導(dǎo)他們自主討論、共同反思；邀請專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀骨干教師對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)診斷或給予案例講解指導(dǎo)等。第三，充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，提高施訓(xùn)能力。教育行政部門應(yīng)根據(jù)青年教師實(shí)際需求，選拔一些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀骨干教師組成培訓(xùn)隊(duì)伍，并加強(qiáng)對相關(guān)培訓(xùn)人員的評價(jià)考核，從而提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力，最終促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。