陶行知思想融入分析化學課程教學思考

吳怡龍 胡耀娟 黃 芳 張長麗 薛蒙偉 陳昌云

(南京曉莊學院 環(huán)境科學學院，江蘇 南京 211100)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力實現(xiàn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展到一個更高的層面[1]。這是黨在新時代背景下對教育事業(yè)作出的正確判斷，它明確地指出了當今的教學中融入課程思政的重要性。陶行知是我國近代偉大的思想家，教育家，我校老校長陶行知先生通過自身實踐提出的教育指導思想，經(jīng)過這么多年不斷地發(fā)展完善，現(xiàn)已成為了教師職業(yè)的珍貴指導思想。在思政教育方面，陶行知思想也有其熠熠生輝的一面，它完全可以同馬克思主義思想、愛國主義思想一起作為一種精神思想傳授給學生，從而很好的引導學生樹立正確的道德觀，促進學生全方面發(fā)展，從而達到“立德樹人”的目的。分析化學作為一門理工類學科課程，其目的是教會學生分析檢測的方法，理論和實驗都是分析化學重要的組成部分，這些與陶行知思想的許多理念都不謀而合，所以，在分析化學課程思政中引入陶行知思想是可行且必要的。

1 分析化學的教學特征與現(xiàn)狀

分析化學是大學化學的一個重要組成部分，其主要具備以下兩個特征：第一，實驗性強。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，分析化學則更好地體現(xiàn)了這一點，分析化學所教授的知識絕大多數(shù)都是以實驗為基礎(chǔ)的，如化學分析中的“四大滴定”，誤差分析法等，儀器分析中的光譜法，色譜法等，這些都是現(xiàn)在實驗室中常用的分析方法。正因為分析化學的實驗性強，所以學生從分析化學的教學中可習得許多實驗知識，可借此提高學生的實驗操作能力，以及分析問題解決問題的能力；第二，重視量的概念[2]，分析化學十分重視測量數(shù)據(jù)的準確度、精確性。在分析化學的教學中，往往要求學生進行較為嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)處理，如測定的數(shù)據(jù)不能隨意取舍，計算相對平均偏差來進行誤差分析等，在實驗中，樣品的量必須精確稱量，讀數(shù)時也要嚴格按照操作步驟進行，否則便會差之毫厘，謬以千里。基于這點，分析化學教學中往往要求培養(yǎng)學生出色的計算能力以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。這兩個特征都反映了在分析化學課程的教學中，教師可能會出現(xiàn)只重視提高學生科學素養(yǎng)，而忽略了對學生進行思政教育的情況。導致教師教學以傳授科學知識為主，卻沒有體現(xiàn)“教書育人”的教學目的。

2 陶行知思想的內(nèi)容解讀

2.1 愛滿天下

“愛滿天下”是陶行知先生最重要的教育思想，也是一代代教育工作者們畢生追求的詮釋。其中的愛，具體表現(xiàn)為愛學生、愛祖國、愛教育。對學生，教師的愛是尊重每一位學生，公平對待每一位學生，全心全意為學生的發(fā)展服務，正如陶行知先生踐行的那樣：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！睂?，教師愛是努力創(chuàng)造自己的價值，為國家的發(fā)展培養(yǎng)一批批有用之才；對教育，教師的愛是愛崗敬業(yè)，既然從事了教育事業(yè)，則應全身心地投入到教育事業(yè)中?！皭蹪M天下”的思想,是陶行知教育活動的指導思想,也是他的教育思想的靈魂所在[3]。

2.2 捧著一顆心來，不帶半根草去

“捧著一顆心來，不帶半根草去”指作為教育者，應當無私的奉獻而不求回報。教師的本質(zhì)工作便是傳遞知識，不僅是學習的知識，教給學生更多的應該是做人的道理。作為教師，人類靈魂的工程師，需具備更高的覺悟，從事這個行業(yè)不是為了利益，而是為了加工人類的靈魂，為了學生，為了人類的未來盡自己力所能及的一份力，這便是這句話的內(nèi)涵，也是陶行知先生留給后人的教育思想。

2.3 以科學之方，新教育之事

“以科學之方，新教育之事”是陶行知先生在1918年在南京教育研究會上對教育事業(yè)改革提出的指導思想。他闡明了教育方法要隨著社會的改變而進行改變，在教育過程中，教育工作者要看清時事，不僅要適時創(chuàng)新和嘗試，更重要的是要將科學的方法運用于教育中來，使教育具有科學性和超前性[4]?！耙钥茖W之方，新教育之事”很好地說明了教育改革的重要性，以及教育事業(yè)與科學發(fā)展的關(guān)系。

2.4 教學做合一

“教學做合一”是陶行知先生經(jīng)過畢生實踐得出的最主要的教育思想之一。這句話完美詮釋了陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”的意義，即實踐是教育中不可或缺的一部分。沒有實踐的教育是不完整的，教師如果只重視上課知識的傳授，而忽略了知識的應用，那這種教育往往只會事倍功半。所以，無論是哪一門課程，教師都應重視學生對所學知識的運用，這就是“做”的過程，是非常重要的?！敖虒W做合一”思想作為陶行知思想最廣為人知的一部分，其對教育事業(yè)的意義無疑是極為深遠的。

3 陶行知思想在分析化學課程中的基因式根植

通過上文對陶行知思想的闡述，我們可以把陶行知思想分為四個主要方面，即大愛、奉獻、求真、實踐。下面對陶行知思想如何在分析化學課程教學融入做具體分析。

3.1 分析化學與“行知精神”思政要素對應矩陣

分析化學與“行知精神”思政要素對應矩陣如表1所示。

表1 分析化學與“行知精神”思政要素

3.2 陶行知思想在分析化學課程中的基因式根植表

陶行知思想在分析化學課程中的基因式根植如表2所示。

表2 陶行知思想在分析化學課程中的基因式根植表[5]

3.3 陶行知思想在分析化學教學中的探索

3.3.1 理論教學

分析化學的理論教學是分析化學中非常重要的一部分。在理論部分，要求學生了解分析化學發(fā)展簡史，分析化學的特點；學習并掌握當今常用的一些化學分析的方法，其主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生運用分析的方法解決問題的意識與能力，而后完成教學的最終目的——教書育人。下面陳述一些分析化學教學中結(jié)合陶行知思想的具體方案。

分析化學發(fā)展史是學生了解并學習分析化學的重要渠道，教師應在教學時盡力使學生提起對分析化學課程的興趣，并使其看到分析化學在社會中所起到的作用，讓學生樹立應有的社會責任感。所以在進行化學史的教學時可以結(jié)合陶行知思想中的‘愛滿天下’進行教學。以分析化學發(fā)展至今經(jīng)歷的三次變革為例，第一次以德國化學家奧斯特瓦爾德解釋酸堿指示劑變色機理，建立溶液平衡分析理論為標志，第二次以二戰(zhàn)后儀器分析法迅速發(fā)展為標志，第三次以20世紀70年代后生命科學、環(huán)境科學和新材料科學興起，迫切需要電子計算機技術(shù)與分析化學技術(shù)融合為標志。縱觀分析化學三次變革，我們不難發(fā)現(xiàn)分析化學的發(fā)展離不開科學的進步，生產(chǎn)力的發(fā)展，而這些中有科學家們對分析化學的執(zhí)著與熱愛，但更多的是整個人民群眾背后的支持，即他們對國家的愛。所以我們要尊重對待每一個人，人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。作為教師，通過分析化學史的教學，可引導學生讓他們看到人民群眾對社會發(fā)展的貢獻，以此激發(fā)學生對化學的愛，對人民的愛，對國家的愛，展現(xiàn)學生“愛滿天下”的博愛之心。

誤差分析是分析化學研究中不可或缺的一步，只有保證了實驗數(shù)據(jù)的精確性，實驗才有意義，而在進行誤差分析的知識教學時，教師不僅應努力讓學生理解誤差分析的重要性，還要讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風。為了達到這個目的，將陶行知思想中的求真精神運用到教學中來是個不錯的選擇。在誤差分析的教學中，教師會教授學生多種數(shù)據(jù)處理方法，如t分布曲線，置信區(qū)間等，而每一種方法都有著自己的運算法則，不僅如此，還有提高精確度的方法等，這些無疑都是教學的重難點，有些學生可能會覺得學起來有些吃力，這時教師可對其進行陶行知思想的教育，‘千教萬教教人求真’，可見，求真是學生的責任之一，用教育感化學生，通過陶行知思想鼓勵學生，使其能夠擁有足夠的勇氣和自信來面對分析化學課程的難點，以此來學好分析化學，并培養(yǎng)學生的求真精神和學習意識。

分析方法的教學是分析化學課程教學中最重要的一部分，不管是化學分析還是儀器分析，都是本課程學習的重點。教師在進行分析方法的講解時，可以引入陶行知思想中的奉獻精神來教育學生，這樣既完成了預定的教學任務，也對學生進行了思想政治教育，可謂一舉兩得。例如，在講解氧化還原滴定法中能斯特方程相關(guān)內(nèi)容時，通過介紹能斯特的貢獻，除了提出能斯特方程外，還建立了熱力學三大定律[7]，發(fā)明了能斯特燈，提出了溶度積的概念等，這些都是能斯特鍥而不舍地為世界作貢獻的最好證明。[8]由此，教師可以教育學生作為化學工作者，一定要盡自己最大努力，為社會、為國家獻出自己的一份力。以陶行知思想為引導來喚醒學生的奉獻意識與社會責任感。

3.3.2 實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在分析化學的教學中，實驗教學也占著舉足輕重的地位。實驗教學最主要的教學目的就是幫助學生鞏固化學分析的各種方法，并提高其實際操作能力，以此來培養(yǎng)學生的實踐思想與動手能力。而陶行知思想中的“教學做合一”思想，其內(nèi)涵就在于教師要能將“教學做”三者結(jié)合起來，在做上教，做上學，所以做是學的中心，也就是教的中心。[9]因此，“教學做合一”思想能夠很好地融入分析化學的實驗教學中。例如,在混合堿的分析實驗中，教師在進行教學時，要事先讓學生自己預習本次實驗的內(nèi)容，特別注明要理解雙指示劑法的操作步驟以及數(shù)據(jù)的計算方法。然后再在課上進行簡單的講解，在這時教師可以提出一些問題讓學生思考，如根據(jù)兩種指示劑指示消耗的滴定劑的體積關(guān)系來判斷混合堿的組成。最后要把大部分的時間留給學生完成實驗，讓他們在自己的實驗中體會并思考，在此過程中，教師要積極觀察學生的實驗，指出并改正學生操作不當之處，以此來達到做中學的效果，提高學生理論與實踐相結(jié)合的水平。

4 結(jié)論與展望

陶行知思想作為教育工作的重要指導思想，在每一門學科的教學中都能起到一定的積極作用，本文提出了陶行知思想在分析化學課程教學中的融入視角與案例分析。通過陶行知思想，借此來對學生進行思想政治教育，提高學生的個人覺悟，培養(yǎng)學生的社會責任，發(fā)展學生的科學思維，乃至展現(xiàn)學生的博愛之心，從而達到了立德樹人的最終教學目的。通過分析化學的教學與陶行知思想的熏陶，既可以提高學生的科學思維與實踐能力，更是培養(yǎng)了學生美好的思想品德。為國家培養(yǎng)有更高思想覺悟的學生，促使學生為祖國的繁榮復興貢獻出自己的一份力量。