但 菲，劉慧賢

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

悲傷通常指?jìng)€(gè)體由離別、失去和失敗等外部事件所激發(fā)的情緒反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生喪氣、孤單、失落、低沉等消極的主觀情緒體驗(yàn)[1]，是個(gè)體的基本情緒之一。幼兒期是個(gè)體提高情緒管理能力的關(guān)鍵階段，情緒類(lèi)繪本閱讀是促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展的有效教育途徑[2]，是幼兒模仿、習(xí)得他人消極情緒調(diào)節(jié)方式的重要媒介。目前，許多研究已證實(shí)，消極情緒（如悲傷、憤怒、恐懼等）主題的繪本閱讀對(duì)于幼兒情緒能力及各維度的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極作用，但聚焦于情緒繪本語(yǔ)篇、語(yǔ)料及語(yǔ)義內(nèi)容的實(shí)證研究寥寥無(wú)幾。作為低齡兒童的特殊文學(xué)作品形式，幼兒繪本往往借助隱喻元素強(qiáng)化幼兒對(duì)文字、線(xiàn)條、色彩等多模態(tài)的理解能力及邏輯思維能力[3]。尤其在以繪本為載體的情緒教育活動(dòng)中，教育者需要幫助幼兒將隱喻化的語(yǔ)義表征與其映射的抽象情感相結(jié)合，深化幼兒對(duì)繪本中悲傷情緒感受的理解程度和內(nèi)化水平?？梢?jiàn)，教育者自身是否具備對(duì)幼兒繪本中悲傷情緒隱喻表征的領(lǐng)悟及解讀能力，能否合理闡釋其中多模態(tài)悲傷情緒隱喻的兩域（原域、目標(biāo)域）映射機(jī)制，是有效開(kāi)展情緒繪本教育活動(dòng)的必要前提。

1980年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Lakoff與Johnson發(fā)表《Metaphors We Live By》，其中涉及的情緒隱喻問(wèn)題便開(kāi)始備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與研究，其機(jī)制是源域和目標(biāo)域之間的映射[4]。近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域的多模態(tài)隱喻研究已然以繪本為突破點(diǎn)，先后從幼兒外文繪本翻譯[5]、交互電子繪本教學(xué)[6]、性教育主題繪本[7]等研究熱點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的有序探索，也有研究者開(kāi)始從認(rèn)知詩(shī)學(xué)的視角關(guān)注繪本中憤怒情緒的隱喻表征形式[8]。但是，對(duì)于幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征及相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制仍有待學(xué)者關(guān)注。

基于此，本研究重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論述：1.幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻與動(dòng)力圖式的基本內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系；2.幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的表征類(lèi)型、運(yùn)用頻率及特點(diǎn)；3.基于動(dòng)力圖式理論，幼兒繪本中不同表征類(lèi)型的悲傷情緒隱喻的意義構(gòu)建機(jī)制。沿襲認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)視域下美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家Leonard Talmy（以下稱(chēng)Talmy）的動(dòng)力圖式理論，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用該理論對(duì)情緒隱喻的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行分析的研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模型圖詳盡、直觀地呈現(xiàn)幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻的兩域映射及動(dòng)力圖式結(jié)構(gòu)，為幼兒繪本中悲傷情緒的隱喻表征、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作與選擇等方面提供借鑒，幫助教育者掌握繪本文本與圖像背后悲傷情緒的深層次隱喻內(nèi)涵，以便從情緒隱喻視角更為精準(zhǔn)、全面地設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)、領(lǐng)會(huì)繪本結(jié)構(gòu)重點(diǎn)。

一、幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻及動(dòng)力圖式結(jié)構(gòu)

（一） “化虛為實(shí)” ：多模態(tài)隱喻是人物悲傷情緒的具象修辭

個(gè)體經(jīng)由多種模態(tài)認(rèn)知多維世界，幼兒對(duì)于繪本虛擬世界中不同人物、事件的悲傷情感認(rèn)知亦是如此。多模態(tài)意為利用多種感官、通過(guò)不同手段和資源進(jìn)行交互作用的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)[9]。2009年，F(xiàn)orceville將其進(jìn)一步分類(lèi)為圖像、聲音、接觸等九種符號(hào)系統(tǒng)[10]。隱喻是從具體的概念域（源域）向抽象的概念域（目標(biāo)域）的系統(tǒng)映射，指用一個(gè)事物去理解、經(jīng)歷另一個(gè)事物[11]。幼兒情緒主題繪本往往借助隱喻手法來(lái)實(shí)化情緒概念的抽象性，引導(dǎo)幼兒將自身已有經(jīng)驗(yàn)與故事人物的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，符合幼兒的具體形象思維特征及文字、圖像理解水平的年齡特點(diǎn)。隱喻修辭能夠超越文字和圖像表層意義而指向深層意蘊(yùn)，從而更加生動(dòng)有效地傳達(dá)創(chuàng)作者所隱含的情緒感受。因此，本研究聚焦于幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征，并將幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻界定為源域通過(guò)文字、圖像、手勢(shì)、聲音等不同模態(tài)符號(hào)向目標(biāo)域映射個(gè)體悲傷情緒的隱喻，并舉例說(shuō)明隱喻的映射過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

圖1 “悲傷是容器中的流動(dòng)液體” 的隱喻映射

（二） “情緒是力” ：動(dòng)力圖式是對(duì)多模態(tài)隱喻的物理解釋

了解多模態(tài)隱喻的表征形式有利于教育者提取幼兒繪本中悲傷情緒不同形態(tài)的符號(hào)表征，而動(dòng)力圖式理論則對(duì)于繪本內(nèi)容的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有科學(xué)可信的解釋力，更加直觀形象地揭示繪本創(chuàng)作者在闡述人物悲傷情緒的多模態(tài)隱喻時(shí)所建立的認(rèn)知機(jī)制。動(dòng)力圖式（schema of force dynamics）是Talmy借鑒物理學(xué)中力學(xué)原理來(lái)解釋世界的模式，是力學(xué)概念在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的系統(tǒng)應(yīng)用[12]。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中通常存在一對(duì)作用力與反作用力，表示力傾向的實(shí)體稱(chēng)為主力體（Agonist），對(duì)作用力施加反作用力的實(shí)體稱(chēng)為對(duì)抗體（Antagonist）。以上二者相互對(duì)立，使結(jié)構(gòu)或物體處于運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)[13]?；诖耍琓almy提出了動(dòng)力圖式理論，并建構(gòu)了該理論的四對(duì)基本參數(shù)及模型簡(jiǎn)圖（見(jiàn)圖2）[14]：力作用實(shí)體可分為動(dòng)力體與對(duì)抗體，分別用圓形和不規(guī)則矩形表示；力趨勢(shì)即動(dòng)力體內(nèi)在的力的傾向性，表征為趨向運(yùn)動(dòng)或趨向靜止（箭頭或者黑點(diǎn)）；力動(dòng)態(tài)結(jié)果即動(dòng)力體最終運(yùn)動(dòng)或靜止的狀態(tài)；力量均勢(shì)表征為一方更強(qiáng)或更弱[15]。

圖2 Ta lmy動(dòng)力圖式各要素模型簡(jiǎn)圖

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)共包含兩種力結(jié)構(gòu)，情緒隱喻也同樣發(fā)生在兩種力的相互作用之下，且以往的一系列研究結(jié)果也在不斷指向 “情緒是力” 這一隱喻。如上所述，隱喻是兩種概念域之間的映射，將Talmy動(dòng)力圖式的各個(gè)參數(shù)對(duì)應(yīng)到本研究中悲傷情緒的隱喻表征，有利于教育者明晰繪本中悲傷情緒隱喻的兩域映射過(guò)程，判斷繪本情緒內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，以此建立悲傷情緒隱喻的動(dòng)力圖式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖3）。

圖3 悲傷情緒隱喻的動(dòng)力圖式結(jié)構(gòu)

二、幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征

多模態(tài)隱喻表征是教育者幫助幼兒讀者認(rèn)知、識(shí)解繪本中悲傷情緒抽象概念的最直接切入點(diǎn)。為歸納總結(jié)目前幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征類(lèi)型、運(yùn)用頻率及特點(diǎn)，本研究共選擇35本圍繞悲傷情緒展開(kāi)敘述的幼兒繪本作為研究語(yǔ)料庫(kù)，包括《我不愿悲傷》《悲傷的埃德加》《不想傷心的男孩》《湯姆和傷心的魯魯》等中外優(yōu)秀繪本作品。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在本研究的35本繪本中，關(guān)于悲傷情緒的具體事件達(dá)49次；場(chǎng)景共計(jì)57個(gè)；多次出現(xiàn)幼兒、父母、同伴、鄰居、教師等事件相關(guān)人物，累計(jì)82人；表現(xiàn)悲傷的符號(hào)表征562個(gè)，包括面部表情符號(hào)（251）、身體姿態(tài)符號(hào)（172）、衍生事件符號(hào)（98）、自然環(huán)境符號(hào)（41）等四大類(lèi)別，對(duì)應(yīng)悲傷是容器中的液體、負(fù)擔(dān)、向下、失控、寒冷、孤獨(dú)等多模態(tài)隱喻表征。

（一）面部表情符號(hào)表征

本研究共統(tǒng)計(jì)出幼兒繪本中悲傷情緒的個(gè)體面部表情符號(hào)251次，并將其進(jìn)一步細(xì)化為 “哭泣” “嘴角向下” “皺眉頭” 等六種具體符號(hào)（見(jiàn)表1）。從該類(lèi)符號(hào)表征頻次占總體次數(shù)的44.67%可以看出，幼兒繪本的創(chuàng)作者往往通過(guò)對(duì)插圖畫(huà)面中人物面部表情的細(xì)節(jié)刻畫(huà)及對(duì)應(yīng)的文字描述來(lái)表征人物內(nèi)心的悲傷情緒。也就是說(shuō)，面部表情是人物悲傷情緒最主要、最常見(jiàn)的符號(hào)表征，且不同的面部神態(tài)變化能夠反映出悲傷情緒隱喻過(guò)程中一一對(duì)應(yīng)的兩域映射關(guān)系。例如，盛有液體的容器內(nèi)表面與氣體之間形成兩種相互對(duì)抗、方向相反的作用力，液體的體積越大，空間內(nèi)部的壓強(qiáng)就會(huì)越大，液體過(guò)多時(shí)甚至?xí)绯鋈萜鳌Ｒ虼?，繪本設(shè)計(jì)者在描述悲傷情緒時(shí)會(huì)出現(xiàn) “眼淚流成了大河” （繪本《我不愿悲傷》）、 “哭了兩小時(shí)又三十八分鐘” （繪本《愛(ài)哭公主》）、 “眼淚不受控制往外流” （繪本《悲傷的埃德加》）等面部表情符號(hào)，對(duì)應(yīng)的是 “悲傷是容器中的流動(dòng)液體” 這一隱喻。此外，處于悲傷情緒狀態(tài)的人物還會(huì)出現(xiàn) “皺眉頭” “閉眼” “嘴角向下” “噘嘴” 等扭曲的表情，說(shuō)明個(gè)體在傷心時(shí)身體會(huì)有背負(fù)重物、不舒適的感覺(jué)，與 “悲傷是負(fù)擔(dān)” “悲傷是失控” 的隱喻對(duì)應(yīng)。

表1 面部表情符號(hào)表征

（二）身體姿態(tài)符號(hào)表征

參照以往研究對(duì)于體勢(shì)符號(hào)的分類(lèi)模式[16]，本研究將幼兒繪本中人物的身體姿態(tài)符號(hào)劃分為頭、手、腿、腳、胳膊等7種類(lèi)型，在35本繪本中共計(jì)出現(xiàn)172次，頻數(shù)僅次于面部表情符號(hào)表征，占總體頻數(shù)的30.60%（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明，在表現(xiàn)繪本人物悲傷情緒的身體姿態(tài)符號(hào)中，多數(shù)個(gè)體呈現(xiàn)出 “低頭耷腦” “蹲地” “含胸彎腰” 等肢體運(yùn)動(dòng)方向向下的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，符合以往研究所證實(shí)的語(yǔ)篇閱讀中的垂直空間隱喻[17]。即此類(lèi)兩域映射的實(shí)質(zhì)性過(guò)程是空間域向情緒域的映射，隱喻表征指向 “悲傷向下” ，且身體因承受重量向下傾斜也體現(xiàn)出 “悲傷是負(fù)擔(dān)” 這一隱喻。例如，在繪本《傷心的安安》中，安安難過(guò)地低著頭，被小男孩撞倒后突然跪在地上，哇哇大哭起來(lái)，畫(huà)面及文字詳細(xì)描述了 “低頭” “跪地” 等一系列向下的動(dòng)作。同時(shí)，部分符號(hào)也體現(xiàn)出繪本人物在經(jīng)歷悲傷情緒體驗(yàn)時(shí)身心處于 “瘋狂” 狀態(tài)。例如， “雙手捂臉” “握緊拳頭” “在地上滾來(lái)滾去” 及 “身體抖動(dòng)” 等身體姿勢(shì)體現(xiàn)出情感不斷失控和幼兒嘗試自控之間的力量沖突，與 “悲傷是失控” 的隱喻對(duì)應(yīng)。此外，與成人不同的是，繪本中的主人公在悲傷時(shí)會(huì)頻繁使用 “擁抱” “牽手” 等與他人肢體接觸的方法尋求安慰和溫暖，從側(cè)面反映出 “悲傷是寒冷” 這一隱喻。

表2 身體姿態(tài)符號(hào)表征

（三）衍生事件符號(hào)表征

在面部表情符號(hào)與身體姿勢(shì)符號(hào)中，個(gè)體通過(guò)自身體態(tài)的變化來(lái)表露及調(diào)節(jié)內(nèi)在的悲傷情緒，而衍生事件符號(hào)則是繪本人物的身體與外界環(huán)境的協(xié)同互動(dòng)，區(qū)別于僅有身體參與的隱喻表征。以往關(guān)于真實(shí)世界、廣告、電影中成人悲傷情緒的事件或行為符號(hào)表征過(guò)于極端化，破壞性強(qiáng)甚至涉及自我傷害行為。而處于悲傷情緒狀態(tài)下的繪本人物與客觀環(huán)境中人、物、境的互動(dòng)主要從 “求助他人” “舒緩活動(dòng)” “躲藏身體” “自我放空” “破壞物品” 等方面展開(kāi)描述（見(jiàn)表3），這與幼兒讀者在日常生活中常用的人際支持、替代活動(dòng)、放任發(fā)泄等消極情緒調(diào)節(jié)策略息息相關(guān)。其中， “求助他人” 是35本繪本中人物表現(xiàn)頻次最高的悲傷情緒衍生事件符號(hào)，主人公在感知到自身悲傷情緒后傾向于選擇向家人、同伴等重要他人傾訴內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，并積極嘗試擺脫消極情緒，與 “悲傷是負(fù)擔(dān)” 的隱喻對(duì)應(yīng)。除了參與 “散步” “看書(shū)” “繪畫(huà)” 等舒緩壓力的活動(dòng)， “自我放空” 也是個(gè)體與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的特殊表征形式。繪本人物通過(guò)與靜物保持相對(duì)靜止的狀態(tài)來(lái)淡化悲傷情緒，因此，兩者也在對(duì)應(yīng) “悲傷是負(fù)擔(dān)” 隱喻。同時(shí)，本研究共有15本繪本的主人公將自己的身體藏進(jìn)被子、桌子、成人衣服等物品的下方，再次突出 “悲傷向下” 這一垂直空間隱喻。另外，少數(shù)繪本人物出現(xiàn) “破壞物品” 行為，對(duì)應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻，暗示幼兒在過(guò)度悲傷的情境下也會(huì)模仿成人的極端行為。

表3 衍生事件符號(hào)表征

（四）自然環(huán)境符號(hào)表征

利用自然環(huán)境的變化來(lái)表征人類(lèi)的悲傷情緒是文學(xué)作品中常見(jiàn)的隱喻表征方式，是個(gè)體心境向自然環(huán)境的投射[18]。眾多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類(lèi)對(duì)溫度、方位的具身認(rèn)知（embodiedcognition）體驗(yàn)與積極或消極的情緒概念相關(guān)聯(lián)[19]。因此，在幼兒繪本中，創(chuàng)作者會(huì)借助天氣或者景象作為故事背景且協(xié)同其他三類(lèi)符號(hào)表征共同隱喻悲傷情緒。例如，故事中垂頭皺著眉哭泣（面部表情符號(hào)）的幼兒，往往會(huì)在烏云密布（自然環(huán)境符號(hào)）的環(huán)境下遠(yuǎn)離人群、獨(dú)自一人（衍生事件符號(hào)）。自然環(huán)境符號(hào)表征在35本繪本中共占據(jù)7.30%的頻數(shù)比例，包括 “烏云” “下雨” “黑夜” “狂風(fēng)” “落葉” 五種具體類(lèi)型（見(jiàn)表4）。其中， “烏云” 是繪本中最常見(jiàn)的悲傷情緒的自然環(huán)境符號(hào)表征， “悲傷就像一塊大烏云” “黑云卷走了色彩” 等描述對(duì)應(yīng) “悲傷是負(fù)擔(dān)” 的概念隱喻； “雨向下滴” “葉向下落” 等動(dòng)態(tài)符號(hào)體現(xiàn)出 “悲傷是向下” 的垂直空間隱喻； “狂風(fēng)” 場(chǎng)景則對(duì)應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻。值得一提的是，當(dāng)幼兒繪本中的主人公處于以上自然環(huán)境的場(chǎng)景中時(shí)，他們選擇待在沙發(fā)、臥室、衛(wèi)生間等相對(duì)封閉的私人空間，自然環(huán)境與人文環(huán)境在繪本的同幅畫(huà)面中遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)繪本人物自我隔離、逃避人際交往的意愿，暗含 “悲傷是孤獨(dú)” 的隱喻。

表4 自然環(huán)境符號(hào)表征

綜上所述，幼兒繪本中悲傷情緒的四種符號(hào)表征類(lèi)型與隱喻內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的（見(jiàn)表5）。四種符號(hào)表征皆指向 “悲傷是失控” 這一隱喻，且多數(shù)繪本人物的年齡設(shè)定較小，仍處于情緒調(diào)節(jié)能力的初步學(xué)習(xí)階段，因此缺乏冷靜處理悲傷情緒的自我控制能力。另外， “悲傷是負(fù)擔(dān)” 與 “悲傷是向下” 兩個(gè)隱喻也在頻繁使用，在體態(tài)姿勢(shì)、衍生事件和自然環(huán)境等表征中有所呈現(xiàn)。除了常見(jiàn)的隱喻表征，繪本創(chuàng)作者還通過(guò) “悲傷是容器中的液體” “悲傷是寒冷” “悲傷是孤獨(dú)” 等隱喻方式映射繪本人物的悲傷情緒。

表5 幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻總結(jié)

三、幼兒繪本中悲傷情緒隱喻的動(dòng)力圖式闡釋

（一） “悲傷是向下、負(fù)擔(dān)、失控” 的動(dòng)力圖式

總結(jié)上文中幼兒繪本 “悲傷” 情緒的多模態(tài)隱喻表征形式，對(duì)出現(xiàn)頻次較高的 “悲傷向下” “悲傷是負(fù)擔(dān)” “悲傷是失控” 的隱喻建立動(dòng)力圖式（見(jiàn)圖4），并呈現(xiàn)源域指向目標(biāo)域的映射過(guò)程（見(jiàn)表6）。

圖4 “悲傷是向下、負(fù)擔(dān)、失控” 的動(dòng)力圖式

表6 “悲傷是向下、負(fù)擔(dān)、失控” 多模態(tài)隱喻的映射過(guò)程

以空間概念為源域向情緒域的映射是最直接、最有利的情緒認(rèn)知方式[20]。因此，繪本創(chuàng)作者將悲傷情緒實(shí)體化，使抽象情感轉(zhuǎn)喻為可感知的實(shí)在物質(zhì)，再與 “悲傷向下” 的空間隱喻相結(jié)合，對(duì)情緒主體施加方向向下的作用力，使幼兒讀者與繪本人物感同身受，共同經(jīng)歷 “身心背負(fù)沉重壓力” 的悲傷情緒體驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)了 “悲傷是負(fù)擔(dān)” 這一隱喻。將該動(dòng)力圖式進(jìn)行解構(gòu)，動(dòng)力體即 “雖負(fù)重但保持內(nèi)心情感相對(duì)穩(wěn)定的理性自我” ，而對(duì)抗體則是 “如重物般的悲傷情緒” ?？梢?jiàn)，動(dòng)力體與對(duì)抗體共同作用于同一個(gè)體：一種情況是繪本人物承受住了悲傷情緒所帶來(lái)的壓力與負(fù)擔(dān)，恢復(fù)理性自我；另一種情況則是承受不住過(guò)重的悲傷情緒的人物無(wú)法保持兩種力的平衡，最終指向 “悲傷是失控” 這一隱喻。正是基于力的作用原理，從 “施加方向向下的重量會(huì)增加實(shí)物體的壓力” 這一角度出發(fā)，才會(huì)產(chǎn)生將悲傷的心理沉重感與生理負(fù)重相聯(lián)系的情緒隱喻，也說(shuō)明了運(yùn)用動(dòng)力圖式理論模型解釋情緒隱喻的可行性與科學(xué)性。

以繪本《當(dāng)我悲傷的時(shí)候》和《難過(guò)的費(fèi)洛洛》為例：《當(dāng)我悲傷的時(shí)候》的主人公小兔子認(rèn)為悲傷難過(guò)是一種很悶、很累的感覺(jué)，與 “悲傷是負(fù)擔(dān)” 隱喻對(duì)應(yīng)，向下滴落的雨水打在小兔子的身上，也在隱喻 “悲傷向下” ，但是，它通過(guò)向朋友、家人訴說(shuō)內(nèi)心的負(fù)重感，最終緩解了消極情緒；而《難過(guò)的費(fèi)洛洛》的主人公費(fèi)洛洛聽(tīng)完動(dòng)聽(tīng)的歌曲后哇哇大哭，再也不能控制自己的情緒了，說(shuō)明它的理性自我的最終狀態(tài)是支撐不住悲傷情緒對(duì)內(nèi)施加的壓力，對(duì)應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻。

（二） “悲傷是對(duì)手” 的動(dòng)力圖式

從本研究涉及的四類(lèi)符號(hào)表征及對(duì)應(yīng)的六種隱喻形式可以看出，幼兒繪本中悲傷情緒的整體隱喻指向 “悲傷是對(duì)手” （見(jiàn)圖5）（見(jiàn)表7）。

圖5 “悲傷是對(duì)手” 的動(dòng)力圖式

表7 “悲傷是對(duì)手” 多模態(tài)隱喻的映射過(guò)程

與情緒內(nèi)容相關(guān)的幼兒繪本往往帶有一定的情緒教育意義，旨在幫助幼兒習(xí)得繪本人物面對(duì)消極的悲傷情緒時(shí)所體現(xiàn)的情緒識(shí)別、理解及表達(dá)方式，進(jìn)而初步掌握基本的情緒調(diào)節(jié)策略[21]。因此，繪本人物所采取的情緒調(diào)節(jié)策略是情緒類(lèi)繪本故事情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)主人公的理性自我正在承擔(dān)悲傷情感對(duì)身心施加的重壓、處于臨近失控的狀態(tài)時(shí)，求助重要他人、嘗試自我調(diào)適等積極措施則會(huì)打破動(dòng)力體與對(duì)抗體之間的對(duì)立模式，人物情緒也會(huì)隨之 “化悲痛為喜悅” 。

可見(jiàn)，在幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻，繪本人物與悲傷情緒相當(dāng)于 “我方” 與 “對(duì)手” 的對(duì)立關(guān)系，悲傷情緒所引發(fā)的負(fù)重感、下沉感及失控感使個(gè)體將其看作需要戰(zhàn)勝的對(duì)手，并積極采取策略進(jìn)行防御與進(jìn)攻。也就是說(shuō)，在整體的動(dòng)力圖式中，目標(biāo)域的動(dòng)力體由個(gè)人意志下單獨(dú)的理性自我轉(zhuǎn)向理性自我加情緒調(diào)節(jié)策略，而對(duì)抗體則是動(dòng)力體的對(duì)手——悲傷情緒。在幼兒繪本的情節(jié)設(shè)計(jì)中，為引導(dǎo)幼兒模仿、內(nèi)化積極正確的情緒調(diào)節(jié)策略，提高情緒能力，動(dòng)力體的動(dòng)力傾向往往強(qiáng)于對(duì)抗體。因此，盡管主人公在故事前半部分會(huì)經(jīng)歷壓抑的悲傷情緒體驗(yàn)，但最終狀態(tài)是人物角色戰(zhàn)勝了悲傷情緒，幼兒讀者的情緒體悟也會(huì)隨著繪本隱喻線(xiàn)索的走向如釋重負(fù)。例如，在繪本《我不愿悲傷》中，當(dāng) “悲傷像烏云一樣籠罩天空” 的時(shí)候，哭泣的主人公通過(guò) “找個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)話(huà)” “在浴缸里洗泡泡浴” “去草地聽(tīng)音樂(lè)” 等情緒調(diào)節(jié)策略成功戰(zhàn)勝了悲傷情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻是人類(lèi)感知環(huán)境和形成概念的工具之一，繪本作為幼兒最初認(rèn)知周?chē)澜绲闹匾浇?，其中的隱喻元素能夠推進(jìn)幼兒認(rèn)知的具體化、范疇化及思維推理[22]。通過(guò)分析、梳理35本幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的類(lèi)型，本研究共總結(jié)歸納出面部表情符號(hào)、身體姿態(tài)符號(hào)、衍生事件符號(hào)及自然環(huán)境符號(hào)等四類(lèi)符號(hào)表征形式，結(jié)合Talmy的動(dòng)力圖式理論，科學(xué)解釋幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的認(rèn)知機(jī)制，在原有的幼兒繪本隱喻研究的基礎(chǔ)上拓展了新的物理學(xué)理論視角，并充實(shí)了悲傷情緒主題繪本的相關(guān)研究。

作為低齡兒童繪本閱讀的重要參與人，教育者應(yīng)提高自身對(duì)悲傷情緒多模態(tài)隱喻的分析與解讀能力，以促進(jìn)幼兒對(duì)悲傷情緒的識(shí)別能力、掌控能力及共情能力。首先，教育者應(yīng)充實(shí)自身關(guān)于情緒隱喻和繪本語(yǔ)詞解構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)，能夠運(yùn)用動(dòng)力圖式等成熟理論科學(xué)闡釋繪本中多模態(tài)情感隱喻的符號(hào)表征，從而明晰悲傷情緒繪本中人物面部表情、身體姿勢(shì)、衍生事件及自然環(huán)境等不同類(lèi)型的符號(hào)表征所對(duì)應(yīng)的常規(guī)概念隱喻，并將其作為悲傷情緒繪本選擇的參考依據(jù)。其次，教育者應(yīng)領(lǐng)悟繪本創(chuàng)作者的戲劇化創(chuàng)作意圖，并與其設(shè)計(jì)重心保持相對(duì)一致，引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注被刻意放大、夸張的人物外貌及動(dòng)作特寫(xiě)，深刻體會(huì)人物的悲傷情緒表露。值得注意的是，正是由于面部表情與身體姿態(tài)兩類(lèi)符號(hào)表征出現(xiàn)頻次較高，后兩類(lèi)占比較小，易被繪本閱讀活動(dòng)的參與者忽視。因此，教育者在重點(diǎn)啟發(fā)幼兒對(duì)繪本人物面部表情及體勢(shì)的情緒理解的同時(shí)[23]，應(yīng)對(duì)消極情緒衍生的行為事件和故事背景下的自然環(huán)境特征投入更多的關(guān)注與審思。最后，從35本幼兒繪本的整體情緒隱喻出發(fā)，悲傷情緒被視作人物需要戰(zhàn)勝的 “對(duì)手” ，且不同情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用成為多數(shù)三段式結(jié)構(gòu)繪本故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是引導(dǎo)幼兒讀者習(xí)得情緒能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。然而，此類(lèi) “非善即惡” 的隱喻方式是否會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)消極情緒的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，使其將悲傷等消極情緒視作不存在與不發(fā)生的情感體驗(yàn)，仍需做進(jìn)一步的縱向跟蹤研究。

綜上，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，教育者需挖掘隱喻內(nèi)涵，幫助幼兒尋找事物之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，將現(xiàn)實(shí)世界中多種模態(tài)的表象納入自身的悲傷情緒經(jīng)驗(yàn)框架，以豐富對(duì)應(yīng)的情緒認(rèn)知。