程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)成效及對(duì)策

李淑婷，祁輝

（三明學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 三明 365004）

地方性新建本科院校是我國高等教育的重要組成部分，但部分本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)模式上趨于同質(zhì)化。為此，建設(shè)成為具備“地方性，特色型，應(yīng)用型”高水平的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，與老本科院校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展成為普遍共識(shí)。教育部出臺(tái)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》的征求意見稿，有力推動(dòng)了地方性新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐。三明學(xué)院作為福建閩中地區(qū)一所新建本科院校，學(xué)校堅(jiān)守創(chuàng)建應(yīng)用型強(qiáng)校的發(fā)展理念，并在具體操作層面采取“三落實(shí)”來實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，以此來推動(dòng)學(xué)校向高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變[1]。其中如何更好的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，開展包含“第二課堂”等新型教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)此類銜接的重要途徑。為此，以三明學(xué)院程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)模式改革為例開展研究。

1 第二課堂介紹

第二課堂的建設(shè)在實(shí)踐育人方面具有重要意義，是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再應(yīng)用的有效途徑，是第一課堂重要補(bǔ)充和延伸[2]。為了全面貫徹落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，三明學(xué)院于2014年開始將第二課堂教學(xué)列入到人才培養(yǎng)方案中，并采取“課程化”“項(xiàng)目化”及“學(xué)分化”的具體舉措，以此來構(gòu)建第二課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化第二課堂實(shí)踐載體作用[3]。

信息工程學(xué)院作為三明學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，積極對(duì)標(biāo)學(xué)校的辦學(xué)定位，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)第二課堂新型教學(xué)模式的改革，多措并舉，包括采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補(bǔ)”的模式，多層次全方位地夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，并加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使工程項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿于教學(xué)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的全過程，使知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體，為工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。根據(jù)培養(yǎng)方案中課程體系與專業(yè)核心能力及指標(biāo)對(duì)應(yīng)矩陣，程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知能與實(shí)務(wù)技能具有高相關(guān)性，無疑是信息類專業(yè)的核心課程。為此，三明學(xué)院信息工程學(xué)院對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)尤為重視，成立程序設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取集中備課，教學(xué)研討等方式夯實(shí)第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，并積極組織學(xué)生參與編程技能的訓(xùn)練，教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及各類程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等一系列第二課堂教學(xué)活動(dòng)，并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)滲透到第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，最后根據(jù)具體的成效讓學(xué)生獲取一定的第二課堂學(xué)分，最終實(shí)現(xiàn)“課程化”“項(xiàng)目化”及“學(xué)分化”的第二課堂構(gòu)建，搭建起課程與職業(yè)的銜接[3]。

通過程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)類競(jìng)賽及參與教師科研與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究中不斷取得突破，為了能更準(zhǔn)確地了解和掌握包括編程技能訓(xùn)練的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、程序設(shè)計(jì)相關(guān)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，為程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂建設(shè)與開展提供有價(jià)值的決策信息和依據(jù)，為此，我們將設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)2017級(jí)信息類相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)三明學(xué)院程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并據(jù)此提出優(yōu)化對(duì)策。

2 問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

2.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷前半部分通過問學(xué)生一些感興趣話題并逐步切換到了解被調(diào)查者對(duì)第二課堂關(guān)注因素，以此彰顯第二課堂的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次問卷調(diào)查的重要性；調(diào)查問卷后半部分從學(xué)習(xí)效果、實(shí)務(wù)技能、抽象能力、未來期望等四個(gè)方面歸納了基于程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)成效的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。而這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)又可以分解成如下的12個(gè)評(píng)價(jià)因素，分別為：學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、程序設(shè)計(jì)需求分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、算法設(shè)計(jì)能力、代碼規(guī)范化能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力、就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展、研究生考試。并將以上評(píng)價(jià)因素轉(zhuǎn)化為問卷中相應(yīng)的問題，以此獲得評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.2 問卷數(shù)據(jù)收集

以三明學(xué)院信息工程學(xué)院參與程序設(shè)計(jì)類第二課堂的2017級(jí)學(xué)生作為問卷調(diào)查的對(duì)象。為了提高抽樣調(diào)查效率，采用集中式問卷答題，并對(duì)回收的調(diào)查問卷中相關(guān)數(shù)據(jù)整理，并采用國際上通用的5級(jí)李克特量表，將學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)分級(jí)刻畫為：好、很好、一般、不好、很不好，依次對(duì)應(yīng)的得分為：5、4、3、2、1分[4]。結(jié)果如表1所示。本次問卷共歷時(shí)一周，發(fā)放問卷139份，收回有效問卷137份，有效率為98.6%。

3 基于模糊綜合評(píng)價(jià)的第二課堂教學(xué)成效評(píng)價(jià)

利用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，對(duì)程序設(shè)計(jì)類第二課堂教學(xué)成效展開評(píng)價(jià)。

3.1 分層設(shè)置指標(biāo)

設(shè)置一級(jí)指標(biāo)為程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)成效，表示成U，設(shè)置二級(jí)指標(biāo)為：學(xué)習(xí)效果、實(shí)務(wù)技能、抽象能力、未來期望，分別表示成：U1，U2，U3，U4。在二級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)立12個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體可見表1。

表1 程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)Tab.1 Statistics of questionnaire survey in the second class of programming courses

3.2 建立評(píng)語集和評(píng)價(jià)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

取評(píng)語集：S={非常有幫助，比較有幫助，一般，幫助不大，完全沒幫助}，并建立定量的評(píng)價(jià)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具體可見表2。

表2 定量分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.2 Evaluation criteria for quantitative classification

3.3 構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度矩陣

由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，利用模糊統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出學(xué)生的各項(xiàng)能力指標(biāo)隸屬度[5]，以此來構(gòu)建教學(xué)成效測(cè)評(píng)中關(guān)于三級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等級(jí)V的隸屬度矩陣為

同理可得，實(shí)務(wù)技能、抽象能力、未來期望分別所對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)隸屬度矩陣為：

3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)

利用層次分析的方法[6-7]，通過構(gòu)造各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣，計(jì)算出各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)于下一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量，結(jié)果如表3所示。

表3 各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量Tab.3 Weight vectors of evaluation indicators at different levels

同時(shí)計(jì)算出各級(jí)判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)系數(shù)，結(jié)果如表4所示。由表4可知，一致性檢驗(yàn)系數(shù)均滿足CR<0.1，表明所構(gòu)造的判斷矩陣滿足一致性要求。

表4 判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)系數(shù)Tab.4 Consistency test coefficient of judgment matrix

3.5 模糊綜合評(píng)價(jià)

首先設(shè)Ui的模糊評(píng)判集為bi，選擇“g”為模糊組合算子并進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如下

以三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，一級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的隸屬度矩陣為R=（b1,b2,b3,b4）T，為此可計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)，即“第二課堂教學(xué)成效”的模糊評(píng)判集為

在此基礎(chǔ)上，對(duì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”的綜合評(píng)定為

對(duì)照表2中的評(píng)價(jià)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可知評(píng)定結(jié)果為G2，即第二課堂教學(xué)的開展對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較有幫助。類似的，對(duì)其余二級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)定結(jié)果如下

對(duì)照表2評(píng)價(jià)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可知程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂教學(xué)的開展對(duì)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能、抽象能力、帶給學(xué)生的未來期望均比較有幫助。進(jìn)一步，對(duì)總體評(píng)定結(jié)果為

即程序設(shè)計(jì)類第二課堂教學(xué)整體成效定級(jí)為“G2”，比較有效。

4 基于程序設(shè)計(jì)類課程第二課堂建設(shè)與開展的對(duì)策與優(yōu)化

進(jìn)一步豐富第二課堂的教學(xué)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目比率，并逐步摒棄“為編程而編程”的教學(xué)模式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)融入到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。進(jìn)一步拓展競(jìng)賽項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性大賽，以此來檢驗(yàn)我們的教學(xué)成效。

5 結(jié)論

通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷獲取原始數(shù)據(jù)，以三明學(xué)院2017級(jí)信息類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，基于模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)務(wù)技能、抽象能力、未來期望等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)三明學(xué)院程序設(shè)計(jì)類課程的第二課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，結(jié)果顯示，第二課堂教學(xué)開展比較有助于提高學(xué)生上述能力。最后，結(jié)合問卷調(diào)查和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)今后第二課堂教學(xué)建設(shè)與開展提出相應(yīng)對(duì)策與建議。