傅凌燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)課“課程思政”可以從寓價值觀引導(dǎo)于課程素質(zhì)目標(biāo)、融思政元素于解構(gòu)重構(gòu)的專業(yè)課學(xué)科體系來進行。針對財金類課程，用唯物辯證法組織課程體系，選擇思政主線貫穿教育教學(xué)全程，并通過混合式和啟發(fā)式的教學(xué)方法將豐富的思政元素統(tǒng)一起來。最后對“課程思政”的評價進行了研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;三全育人;解構(gòu)與重構(gòu);唯物辯證法;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0008-02

“課程思政”源于2014年上海市相關(guān)高校的探索。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?016年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持“三全育人”原則;2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職教20條;2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人;2019年8月《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出新時代思政課20條;2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！罢n程思政”已從試點，進入全面展開的階段。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)內(nèi)涵

（一）寓價值觀引導(dǎo)于專業(yè)課素質(zhì)目標(biāo)

高德毅、宗愛東（2017）[1]基于上海市高校的改革，歸納“課程思政”不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思政教育融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)立德樹人潤無聲。強調(diào)作為隱性課程的專業(yè)課在知識傳授中主流價值的引領(lǐng)，重在與顯性思政課的同頻共振。

《綱要》將全面推進“課程思政”建設(shè)提升到落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略地位，強調(diào)“全員全程全方位”育人原則。根據(jù)近幾年全國高校專業(yè)課“課程思政”的試點經(jīng)驗，可以說每門課都可以推進課程思政。對照不同的課程內(nèi)容及特點，從社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和道德教育中提煉素質(zhì)要求，融入專業(yè)課的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)中。

（二）融思政元素于解構(gòu)重構(gòu)的專業(yè)課學(xué)科體系

姜大源（2005）[2]提出職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)遵循科學(xué)性、情境性和人本性原則，科學(xué)性即課程內(nèi)容置于科學(xué)體系之中;情境性獲得過程性的實踐經(jīng)驗;而人本性位于課程的最高層，強調(diào)內(nèi)化為能力。

這與我們推廣專業(yè)課的“課程思政”完全吻合。《綱要》指出專業(yè)課是“課程思政”建設(shè)的基本載體。專業(yè)課中的理論部分體現(xiàn)知識的科學(xué)性;實踐課是知行合一的體現(xiàn);“課程思政”正是人本性的要求。我們在解構(gòu)專業(yè)課體系的過程中，適時、適當(dāng)?shù)厝谌胨颊兀怪貥?gòu)后的專業(yè)課課程體系達(dá)到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三者合一。

二、專業(yè)課課程思政建設(shè)思路

（一）唯物辯證法組織課程體系

課程建設(shè)是“課程思政”的基礎(chǔ)?！毒V要》建議在經(jīng)管類課程中要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的基本方法，即唯物辯證法，是運用對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律和否定之否定規(guī)律來分析經(jīng)濟現(xiàn)象和過程的矛盾運用及其發(fā)展變化[3]?！坝^察—思考—行動—認(rèn)知—創(chuàng)造”是時序化的基本路徑，由于學(xué)生在其認(rèn)知過程中自然的心理時序，即由淺入深、由易到難、由表及里等，與人為構(gòu)造的結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排不一致[2]，故需運用唯物辯證法的從具體到抽象和從抽象到具體的邏輯，重構(gòu)專業(yè)課課程體系和章節(jié)，堅持從現(xiàn)象中歸納原理，再從理論中演繹現(xiàn)實。理論課與實踐課的交替安排，虛擬仿真實訓(xùn)，以及課堂中分析法和綜合法的運用等，都蘊含了從理論到實踐，再從實踐到理論的唯物辯證法思維。

（二）選擇思政主線貫穿課程內(nèi)容

專業(yè)課“課程思政”不是包羅萬象地照搬所有思政內(nèi)容（朱強等，2019）[4]，也不是把思政的外衣硬披到專業(yè)課身上（程德慧，2019）[5]，而是結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢，深挖提煉專業(yè)課體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，結(jié)合混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)協(xié)同育人。

財金類課程可以將馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)作為指導(dǎo)綱領(lǐng);習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中有關(guān)新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)的內(nèi)容可直接編入相關(guān)章節(jié);社會主義核心價值觀融入教育、教學(xué)、實訓(xùn)全過程。

（三）統(tǒng)一而豐富的思政元素

統(tǒng)一是指形式，如每章節(jié)導(dǎo)入中國傳統(tǒng)詩詞，課后的思考從青年奮發(fā)圖強只爭朝夕的立場出發(fā);豐富是指具體內(nèi)容。財金類課程普遍都適用的思政元素，包括理想信念、職業(yè)道德、誠信守法、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、勞動教育等。同時要緊密結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容，與其他課程形成差異性，避免簡單重復(fù)。

（四）混合式+啟發(fā)式教學(xué)模式

專業(yè)教師與思政教師畢竟不同，所以在授課中要把握好“揉和度”，“揉”是指專業(yè)內(nèi)容和思政元素的轉(zhuǎn)換技巧;“度”是指把握好思政元素融入的度[5]。馮務(wù)中（2017）[6]介紹了在清華大學(xué)取得顯著實效的“導(dǎo)客為主”的教學(xué)模式，從“聽、說、讀、寫、行”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。思政教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突破思政課僵化呆板的外形。我們專業(yè)教師思政功力有限，開展教學(xué)時要將思政元素納入專業(yè)課，采用啟發(fā)式教學(xué)，避免刻意呆板。

三、專業(yè)課推進課程思政的實踐探索

本文以《中小企業(yè)理財實務(wù)》為例，進行專業(yè)課“課程思政”的實踐探索。該課程面向未來的中小企業(yè)從業(yè)者，做好學(xué)校與社會這層職業(yè)教育的連接板。中小企業(yè)在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中發(fā)揮著不可替代的作用，高職財金類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培育三觀正、業(yè)務(wù)精、技能強，能適應(yīng)現(xiàn)代中小企業(yè)崗位要求的社會主義建設(shè)的接班人。所以該門課的整個課程體系均圍繞思政引領(lǐng)下的職業(yè)教育展開。在實踐中，本文總結(jié)了幾點思政案例的選取要領(lǐng)。

（一）符合高職學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點

比如本課程運用了感動中國之輪椅上的姑娘楊淑亭的案例，她身上除了身殘志堅、自強不息的精神外，她帶領(lǐng)村民們成立的正是合作社形式的中小微企業(yè)。從這個縮影中看到廣大中小微企業(yè)的經(jīng)濟地位和作用，它們是擴大就業(yè)的主要渠道，減少貧困的有效途徑。同時楊淑亭身上展現(xiàn)出的創(chuàng)造精神、革新意識和腳踏實地、勇于開拓的素質(zhì)，正是我們弘揚的企業(yè)家精神。這個案例對學(xué)生觸動很大，主人公年齡和學(xué)生差距不大，最重要的是草根出身的背景拉近了與學(xué)生的距離，同時完美地結(jié)合了課程內(nèi)容。

（二）緊密結(jié)合課程內(nèi)容

比如本課程介紹融資方式時，用了被世界銀行等機構(gòu)評為2019年全球減貧最佳案例的工商銀行黃羊模式。該案例幫助學(xué)生理解在傳統(tǒng)抵質(zhì)押信貸模式外，接地氣地創(chuàng)新小額信貸產(chǎn)品——借羊還羊。讓學(xué)生更好地了解我國多層次的金融產(chǎn)品體系，并在無形中督促財金類專業(yè)學(xué)生未來從事金融工作所擔(dān)負(fù)的崇高使命。

（三）落腳培養(yǎng)面向未來的技術(shù)技能人才

本課程在結(jié)課前，鼓勵學(xué)生未來在中小企業(yè)崗位中做出貢獻(xiàn)，用了30年堅守平凡崗位的鉚釘女工匠薛瑩的案例。我們高職學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都將成為普普通通的企業(yè)員工，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神是黨中央多次強調(diào)，也是我們專業(yè)教師在課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)、技能競賽中要全程落實的。若能挖掘?qū)W生身邊的技能之星的故事或者校友案例，教學(xué)效果將更佳。

四、課程思政的評價與思考

目前各高?！罢n程思政”都在如火如荼地開展中，尚未形成統(tǒng)一的“課程思政”評價體系?！毒V要》指出人才培養(yǎng)效果是“課程思政”建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。古人云“十年樹木，百年樹人”，“課程思政”可能很難從短期看到效果，所以建議在評價體系中，從長短期指標(biāo)分別進行考核。短期指標(biāo)可以是課程評價，包括校內(nèi)外專家、思政/專業(yè)教師的同行評價、學(xué)生評價，以及課程/教師相關(guān)思政類獎項等。遠(yuǎn)期指標(biāo)可以是畢業(yè)學(xué)生3年、5年入黨率。

《綱要》指出教師是全面推進“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。如何提高專業(yè)教師思政能力，以及對“課程思政”的評價和效果都值得更多探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)：職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005（8）：53-57.

[3]吳樹青，衛(wèi)興華，洪文達(dá).政治經(jīng)濟學(xué)（資本主義部分）[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1999.

[4]朱強，謝麗萍，朱陽生.財務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的理論認(rèn)識與實踐路徑[J].學(xué)校黨建和思想教育，2019（3）：67-70.

[5]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

[6]馮務(wù)中.以教導(dǎo)學(xué) 化教為學(xué)：清華大學(xué)“概論”課程“導(dǎo)客為主”教學(xué)模式探索[J].高校馬克思主義理論研究，2017（1）：129-136.

◎編輯 尹 軍