編號：H1（2021）23-

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作者：魯春燕

“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，與傳統(tǒng)的閱讀教學不同，它更具有開放性。就具體的教學策略而言，高中語文教師將面臨極大的挑戰(zhàn)，筆者認為，可以從以下幾方面嘗試入手：

一、在語文教學中注重培養(yǎng)學生的“媒介素養(yǎng)”

《普通高中語文課程標準（2017版）》對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學習目標和內(nèi)容作了清晰的界定，“通過本任務(wù)群的學習，學生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，也要學會辨析信息的真實性及信息背后的媒體立場……并在學習過程中建設(shè)跨媒介學習共同體?！睂W生通過本任務(wù)群學習應(yīng)獲得有關(guān)跨媒介的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上說，就是要求學生具備信息快速發(fā)展時代所必需的“媒介素養(yǎng)”。語文教學中“媒介素養(yǎng)”應(yīng)著眼于引導學生思考并適應(yīng)媒介科技發(fā)展對語文學習的影響，讓學生在不斷接觸、分析、評價、判斷多種媒介積累經(jīng)驗的過程中學會維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動關(guān)系，并保持清醒的價值立場，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

二、利用不同媒介實現(xiàn)課程資源的深度整合

跨媒介閱讀的資源非常豐富，但不是所有內(nèi)容都能成為語文教學的資源，有的內(nèi)容并不適合語文教學，所以語文教師能否去粗取精、去偽存真并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，決定著該任務(wù)群教學能否順利開展。教師應(yīng)注意資源的組合，讓其呈現(xiàn)出信息的多元性、觀點的對立性和道德的兩難性，以此來促使學生從這些材料中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析與論證、辯駁與評估，求取沖突雙方的最佳關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)獨立判斷能力的建構(gòu)。例如，針對谷歌人工智能 AlphaGo大勝韓國棋手李世石的事件，有網(wǎng)友評論道：“如果人工智能發(fā)展到能將人類打敗，那不是太可怕了嗎？為什么要發(fā)展這樣的人工智能？”另一位網(wǎng)友說：“人工智能不可能戰(zhàn)勝人類，把人工智能發(fā)展與人類命運發(fā)展對立起來的想法是愚昧的。”教師就可以以此為教學資源，讓學生就此發(fā)表自己的看法，并提供相應(yīng)的依據(jù)。

三、跨媒介讓語文教學的情境化更明顯

“跨媒介閱讀與交流”的教學情境應(yīng)減少理論說教，而指向?qū)W生的實際應(yīng)用，從而建立起富有時代氣息和生活品位的教學內(nèi)容，引導學生在實踐中了解有關(guān)媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，形成跨媒介閱讀知識圖譜。例如，針對2018 年高考全國卷Ⅱ論述類文本閱讀中“被遺忘權(quán)”的教學，教師可搜集互聯(lián)網(wǎng)個人隱私保護的相關(guān)素材并進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，供學生思考、討論，開展小型的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。教師還可嘗試將廣告引入語文課堂，根據(jù)教學進程提供必要的教學支架，引導學生分析廣告視像語言背后折射的豐富信息，討論廣告中運用的勸說策略，并認識、甄別、解構(gòu)廣告中的謬誤信息，以此發(fā)展學生的獨立判斷能力。

四、以跨媒介促進學習共同體主體多元化發(fā)展

面對新生事物，教師和學生都要有一個學習的過程，當下有些教師、學生并不具備跨媒介的素養(yǎng)，因此需要構(gòu)建起“跨媒介閱讀與交流”的學習共同體，以團體促進步。應(yīng)保證足夠的開放性，教師、學生、家長、行業(yè)專家等都可參與其中。有條件的學校，可以邀請行業(yè)專家介紹“跨媒介閱讀與交流”的發(fā)展動態(tài)，或參與并指導課程開發(fā)、設(shè)計。數(shù)字閱讀中，讀者普遍存在主動搜索、主動書寫、主動分享等主動性閱讀行為，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產(chǎn)生融合和相互嵌入。語文教師應(yīng)善于整合學校內(nèi)外的教學資源，把握課堂教學的方向，發(fā)掘閱讀關(guān)鍵人物并發(fā)揮他們的閱讀引領(lǐng)作用，激發(fā)學生的自我教育意識，增強學生主體參與意識和能力，促進跨媒介學習共同體的形成。

五、跨媒介學習應(yīng)注重對學生的過程性評價

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群具有較強的開放性，教師應(yīng)恰當?shù)厥褂媒换ナ介喿x工具，形成對教學有益的互動學習環(huán)境，清楚地記錄學生真實、完整的任務(wù)群學習過程，為各評價主體參與評價提供依據(jù)。以《紅樓夢》“跨媒介閱讀與交流”學習為例，學生在熟讀紙質(zhì)文本的基礎(chǔ)上，合理分工，對共同關(guān)心的問題，利用多種媒介工具進行信息搜集，以團隊形式形成研究成果，上傳到班級微信群，讓其他同學進行評價，實現(xiàn)相互交流;教師監(jiān)控各組學習進程，通過媒介工具記錄學生學習過程，并根據(jù)特定的評分細則對各組進行評價和反饋，引導學生合理運用自我評價媒介。

“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大語文教師積極面對時代發(fā)展給語文教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，努力拓展跨媒介視野，因地制宜，創(chuàng)造性地開展教學實踐，相信可以不斷挖掘“跨媒介閱讀與交流”的潛力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程 標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017：14-15.

[2]吳瑤. 媒介環(huán)境學視域下的數(shù)字閱讀研究[D]. 武漢：華中科技大學，2016.

[3]高智紅. 誰的選擇：重要他人對學生閱讀的影響研究[M]. 北京：人民出版社，2015：49.

（作者單位：浙江省金華市湯溪高級中學321000）