跨媒介閱讀與交流
- 聚焦核心素養(yǎng):“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、價(jià)值指向與內(nèi)容確立
] 跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介、善用媒介，并且能夠培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。這是信息時(shí)代給語(yǔ)文教育發(fā)展提出的新課題。從厘清概念著手，詳細(xì)分析該任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立，了解媒介傳播、辨識(shí)媒介信息、品味媒介特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。最終引導(dǎo)學(xué)生掌握媒介語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)和交流，通過(guò)辨識(shí)媒介信息提升思維能力，在品味媒介特點(diǎn)中培養(yǎng)審美鑒賞能力，利用媒介拓展視野、豐富文化傳承的形式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)
教學(xué)研究 2023年6期2024-01-11
- 紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場(chǎng)
：“跨媒介閱讀與交流”已然成為當(dāng)下生活的常態(tài)，媒介的演進(jìn)不僅為學(xué)生獲取知識(shí)、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對(duì)高中語(yǔ)文課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。本文以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場(chǎng)”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，滲透在《別了，“不列顛尼亞”》一課中進(jìn)行實(shí)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配適切的學(xué)習(xí)資源，完善過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，以期落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。 關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語(yǔ)文教學(xué) “媒介”原
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略
。“跨媒介閱讀與交流”是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，突出強(qiáng)調(diào)“媒介素養(yǎng)”與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，追求深度融合課程資源，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。當(dāng)代生活使語(yǔ)言運(yùn)用和文化傳承產(chǎn)生了巨大變化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻影響著語(yǔ)言運(yùn)用和文化傳承?；诖?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)新媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響，要求一線教師把握此趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生與新媒介技術(shù)“互動(dòng)”，幫助學(xué)生了解媒介的閱讀和交流功能。學(xué)生借助新媒體可以獲取豐富的語(yǔ)言信息，同時(shí)發(fā)展收集、處理信息的能力
名師在線 2023年12期2023-09-10
- “重”視“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的關(guān)鍵能力與培養(yǎng)路徑
：“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，已有的相關(guān)研究更關(guān)注“媒介素養(yǎng)”，通過(guò)梳理、研究發(fā)現(xiàn)此任務(wù)群的關(guān)鍵還指向了“信息素養(yǎng)”———信息的獲取、處理、應(yīng)用以及信息意識(shí)。圍繞信息素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，旨在重新審視高中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；跨媒介閱讀與交流；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；關(guān)鍵能力“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，從課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的實(shí)施建議，教師參考書中的
黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期2023-09-07
- 高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究
進(jìn)入跨媒介閱讀與交流新時(shí)代?；诖?，本文分析了在此背景下如何開展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。一、立足媒介語(yǔ)言，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多種媒介在語(yǔ)言文字傳播時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，并非單純的媒體技術(shù)。對(duì)任務(wù)群設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行分析可知，媒介素養(yǎng)比較注重對(duì)信息的評(píng)價(jià)批評(píng)能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展與提升”的提出表明對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)同樣重要。所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為主要指向。而如何落實(shí)“思維的
語(yǔ)文世界(教師版) 2023年8期2023-09-01
- 基于“跨媒介閱讀與交流”的高中語(yǔ)文閱讀課的實(shí)踐策略探究
。“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高運(yùn)用多種媒介進(jìn)行分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵。一、借助圖片、音頻、視頻、光盤等多媒介形式，營(yíng)造師生多樣化閱讀的情境，激發(fā)每位學(xué)生廣泛地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣1.對(duì)于小說(shuō)散文的閱讀教學(xué)，在日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，立足于閱讀教材文本，積極探索為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)跨媒介進(jìn)行閱讀
師道·教研 2023年6期2023-07-13
- 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)策略
的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)師生組建學(xué)習(xí)共同體，在大概念的統(tǒng)整下驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在富有挑戰(zhàn)性的情境中搭建有效的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)科融合和文化跨界綜合領(lǐng)域，擺脫工具性教學(xué)的局限，培養(yǎng)更加高階的思維，走向更為精深的哲學(xué)體認(rèn)，完成更富有意義的言語(yǔ)人生歷程。關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 跨媒介閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境下，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，旨在建構(gòu)自身知識(shí)體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和高階思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等深度變革，受
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略
以“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為指導(dǎo)，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，應(yīng)用跨媒介閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生與不同媒介“互動(dòng)”，認(rèn)知小說(shuō)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，從課前、課中和課后入手，詳細(xì)介紹基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀教學(xué)；“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·下旬刊 2023年4期2023-06-08
- 以不同身份去“跨界”
：“跨媒介閱讀與交流”需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，盡可能利用其他媒介，通過(guò)更大空間和更多渠道獲取和選擇閱讀資源，觀察和思考不同媒介運(yùn)用語(yǔ)言文字的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。基于民謠設(shè)計(jì)關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生從“品詞人”跨到“聽歌人”，從“聽歌人”跨到“賞歌人”，從“賞歌人”跨到“寫歌人”，從“寫歌人”跨到“媒體記者”，從“媒體記者”跨到“影視編導(dǎo)”，從“影視編導(dǎo)”跨到“社評(píng)人”，以不同身份“跨界”閱讀與交流。關(guān)鍵
教育研究與評(píng)論 2023年2期2023-04-11
- “跨媒介閱讀與交流”視閾下的高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)
將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它能拓寬學(xué)生的視界，為高中語(yǔ)文閱讀與寫作提供更豐富的材料。它能培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，從潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力，最終有效促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。一、理解“跨媒介閱讀與交流”在語(yǔ)文活動(dòng)中，“媒介”相當(dāng)于大眾媒體，包括報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等。它是承載多種信息的載體或平臺(tái)，可以是平面的靜態(tài)媒介，也可以是立體的動(dòng)態(tài)媒介?！翱纭睂儆谝环N學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生能夠有效利用多種手段，積極獲得大量既有素材?！伴喿x
中學(xué)語(yǔ)文 2022年11期2023-01-11
- 高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略
，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，目的在于使學(xué)生具備跨媒介表達(dá)和信息獲取的能力，同時(shí)提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實(shí)施問(wèn)題及原因高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中，目前主要遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學(xué)生方面，具體如闡述如下。1.教師方面的問(wèn)題及原因（1）問(wèn)題在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師仍然以課本知識(shí)媒介為主，并不具備良好的跨媒
中學(xué)語(yǔ)文 2022年3期2023-01-11
- 關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)策略探究
利用跨媒介閱讀與交流任務(wù)群相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠合理地運(yùn)用跨媒介技術(shù)，收集更全面的知識(shí)信息，并通過(guò)交流群培養(yǎng)自身的理解能力閱讀與鑒賞能力，以及表達(dá)能力，構(gòu)建個(gè)人的語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)，有利于學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和媒介的傳播內(nèi)容。由此看出，通過(guò)跨媒介閱讀與交流產(chǎn)物群的教學(xué)方式主要目標(biāo)和根本原因都是想要學(xué)生熟悉掌握媒介技術(shù)的應(yīng)用方法提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)的傳播實(shí)現(xiàn)融合。一、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略對(duì)于跨媒介這三個(gè)字的解說(shuō)，《
中文信息 2022年1期2022-12-07
- 探索新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略
）“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提出是為了更好地滿足高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求，幫助學(xué)生在不同媒介上對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行了解，從而更加深刻地體味閱讀對(duì)象中包含的深刻精神內(nèi)核。因此本文將結(jié)合具體實(shí)例探討如何才能夠使這一閱讀教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到有序的開展，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀方法，提升學(xué)生的思辨能力，也讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在。一、“跨媒介閱讀與交流”的作用“跨媒介閱讀與交流”是指將不同的閱讀媒介進(jìn)行整合和科學(xué)的搭配之后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，
新課程 2022年36期2022-11-25
- 未來(lái)已來(lái) 跨界共生
——關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考
。“跨媒介閱讀與交流”就是其中一個(gè)重要的任務(wù)群，它貫穿于整個(gè)高中階段，在必修、選擇性必修與選修教材中都有不同程度的體現(xiàn)。其實(shí)，早在2003年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)關(guān)注到了信息時(shí)代對(duì)閱讀的影響，但當(dāng)時(shí)主要將其看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，直到2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》才明確將“跨媒介閱讀與交流”列入18個(gè)任務(wù)群之一，正式成為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。這種設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中積極進(jìn)行
華夏教師 2022年11期2022-11-04
- “跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑探微
是“跨媒介閱讀與交流”。教材編者在編寫本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)分為學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源兩大板塊，并設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”“辨識(shí)媒介信息”三個(gè)活動(dòng)，提供了三篇輔助學(xué)習(xí)的資源。作為統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元之一，教學(xué)實(shí)施要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材“跨媒介閱讀與交流”言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定的必修課
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年9期2022-10-22
- 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“跨媒介閱讀與交流”探究
——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”為例
于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在當(dāng)前諸多傳播媒介盛行的信息時(shí)代里，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了極大的改變。而在學(xué)科素養(yǎng)層面，本單元要引導(dǎo)學(xué)生在了解跨媒介傳播的背景下，認(rèn)識(shí)常見媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多樣化和個(gè)性化的展現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)辨析媒介信息的真實(shí)性及其立場(chǎng)。在立德樹人層面，本單元要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，開闊學(xué)生的眼界。因?yàn)檫@早已不單純是過(guò)去大學(xué)中文的新聞媒體或者播音專業(yè)了，而是一種常態(tài)的跨學(xué)科的融合狀態(tài)。二、實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的積極意義
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2022年9期2022-10-17
- “跨媒介閱讀交流”：閱讀教學(xué)新模式的實(shí)踐探索
詞 跨媒介閱讀與交流 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐信息時(shí)代為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)海量閱讀素材，教學(xué)引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇，教師要對(duì)“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學(xué)研究，支持學(xué)生主動(dòng)參與“跨媒介閱讀交流”活動(dòng)，參與跨媒介信息的搜集、辨識(shí)、整合、互動(dòng)活動(dòng)，在獨(dú)立閱讀思考和互動(dòng)交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。高中學(xué)生應(yīng)用多種媒體的能力早已具備，為拓寬閱讀學(xué)習(xí)維度奠定基礎(chǔ)，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理媒介信息素材，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀交流活動(dòng)，傳授
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年8期2022-10-14
- “跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑探微
——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第四單元為例
軍“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定的必修課程中的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。如何結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第四單元來(lái)落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，如何通過(guò)言
中學(xué)語(yǔ)文 2022年25期2022-10-14
- “跨媒介閱讀與交流”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
以“跨媒介閱讀與交流”為著眼點(diǎn)，對(duì)其展開探索，運(yùn)用“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、突出語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)情境應(yīng)用”等策略，突破詩(shī)歌教學(xué)困境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流;實(shí)施策略;現(xiàn)代詩(shī)單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)”。這為教師探索新的教學(xué)方式指明了方向。那么，如何開展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級(jí)下
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2022年6期2022-06-30
- “跨媒介閱讀與交流”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
——以四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)單元為例
展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元是詩(shī)歌單元，現(xiàn)代詩(shī)是學(xué)生不常接觸的文體，與學(xué)生有一定的距離。如果循規(guī)蹈矩地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)的表層，難以對(duì)詩(shī)歌背后的思想感情有深刻的體會(huì)?；诖?，教師可以“詩(shī)歌，借我一雙慧眼”為主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1），通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探尋詩(shī)歌的秘妙，走進(jìn)詩(shī)歌，愛上詩(shī)歌，點(diǎn)亮心靈之燈。圖1 活動(dòng)框架一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓閱讀跨出文本要實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，首先
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年16期2022-06-30
- 探索新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略
：“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種新的閱讀教學(xué)方式。這種閱讀方式主要是在不偏離閱讀中心的前提下，通過(guò)讓學(xué)生采用不同的閱讀媒介來(lái)了解閱讀對(duì)象，從而得到更加全面、深刻的閱讀感受，進(jìn)一步消化和吸收文章中所包含的內(nèi)容，感悟文章中所蘊(yùn)含的深刻情感，因此圍繞“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以及具體的應(yīng)用展開探討，希望能夠?qū)μ嵘咧袑W(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所幫助。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;“跨媒介閱讀與交流”;學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提
新課程·上旬 2022年36期2022-05-30
- 建構(gòu)主義在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用
而“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群則注重情境與實(shí)踐性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與建構(gòu)主義理論有一定的契合度。本文就建構(gòu)主義在該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以期完善高中語(yǔ)文教學(xué)。早在20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域就產(chǎn)生了巨大的影響。菲利普指出，個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義是心理上的建構(gòu)主義的兩大類別，前者以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和馮·格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義為代表;而后者則以維果斯基的文化歷史理論為代表，這種理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建以及學(xué)習(xí)情境的
考試與評(píng)價(jià) 2022年8期2022-05-30
- 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“跨媒介閱讀與交流”探究
于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在當(dāng)前諸多傳播媒介盛行的信息時(shí)代里，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了極大的改變。而在學(xué)科素養(yǎng)層面，本單元要引導(dǎo)學(xué)生在了解跨媒介傳播的背景下，認(rèn)識(shí)常見媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多樣化和個(gè)性化的展現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)辨析媒介信息的真實(shí)性及其立場(chǎng)。在立德樹人層面，本單元要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，開闊學(xué)生的眼界。因?yàn)檫@早已不單純是過(guò)去大學(xué)中文的新聞媒體或者播音專業(yè)了，而是一種常態(tài)的跨學(xué)科的融合狀態(tài)。二、實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的積極意義
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略
的“跨媒介閱讀與交流”策略進(jìn)行深入探究。關(guān)鍵詞 高階思維向度 “跨媒介閱讀與交流” 突破策略隨著我國(guó)語(yǔ)文教育的不斷改革，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，目的在于使學(xué)生具備跨媒介表達(dá)和信息獲取的能力，同時(shí)提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實(shí)施問(wèn)題及原因高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中，目前主要遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學(xué)生方面，
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年1期2022-05-30
- 跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)、運(yùn)用問(wèn)題及對(duì)策
要】跨媒介閱讀與交流是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)課程資源開發(fā)“跨”“合”不當(dāng)、課程資源平臺(tái)渠道“放”“收”無(wú)度、課程資源運(yùn)用“技”“道”不明等問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于運(yùn)用辯證思維進(jìn)行理性審視，深度透析。本文認(rèn)為，借助雙向通道、容量有限、主動(dòng)加工三大多媒體學(xué)習(xí)原理，可以解決跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)中的問(wèn)題，在“跨”與“合”的融通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放性與結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一;將優(yōu)化的課程資源平臺(tái)與開放的資源拓展渠道
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年8期2022-05-30
- 新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)典型任務(wù)群實(shí)踐策略研究
群3跨媒介閱讀與交流”“任務(wù)群4語(yǔ)言積累、梳理與探究”“任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”[1]為主要內(nèi)容，旨在探索在“雙新”背景下學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課程;跨媒介閱讀與交流;語(yǔ)言積累梳理與探究;文學(xué)閱讀與寫作高中語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求將教學(xué)與學(xué)習(xí)分成18個(gè)任務(wù)群，任務(wù)群的設(shè)計(jì)意在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。任務(wù)群的提出借鑒了歐美“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)一系列的合作任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，以獲取知識(shí)技能?！?/div>
黑龍江教育·小學(xué) 2022年7期2022-05-30
- “跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學(xué)中的實(shí)踐
述“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學(xué)中的實(shí)踐，指出“跨媒介閱讀與交流”憑借溝通與交流方式的多樣性，在高中議論文寫作教學(xué)中有巨大優(yōu)勢(shì)，能夠突破傳統(tǒng)紙媒的局限性，對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)產(chǎn)生重大影響?！娟P(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流 高中寫作教學(xué) 媒介素養(yǎng) 寫作能力 議論文寫作【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0123-04寫作是思維的外化，寫作素材的積累與學(xué)生的人生閱歷關(guān)系密切。然而現(xiàn)在很多高中生缺少對(duì)生活的觀察廣西教育·B版 2022年2期2022-05-29
- 把握命題方向，初探“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)策略
了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，明確了基本目標(biāo)，但如何實(shí)施教學(xué)需要教師在實(shí)踐中摸索。文章結(jié)合近幾年考試命題方向，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)策略進(jìn)行了探索，從資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng);整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)情境兩個(gè)方面進(jìn)行論述，以求切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)該任務(wù)群教學(xué)方向的把握。關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀;交流;資源開發(fā);策略《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，它的提出是時(shí)代發(fā)展的需要，卻為教師帶來(lái)錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的探討
行“跨媒介閱讀與交流”交際活動(dòng)，需要有明確的指導(dǎo)思想，合理安排學(xué)生的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)管理和調(diào)節(jié)，充分反映了“自主選擇”的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的任務(wù)群閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;任務(wù)群教學(xué)前言網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得讀者對(duì)信息的理解與表達(dá)方式都在悄然改變。當(dāng)今，媒介的傳播越來(lái)越深入地影響著人們的工作與生活。因此，媒介素養(yǎng)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。同時(shí)，它也引起了很多高中語(yǔ)文老師的注中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年19期2022-05-09
- “跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步教學(xué)法體系構(gòu)建
]“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步教學(xué)法，有利于落實(shí)新高考、新課標(biāo)、新課程的改革精神，有利于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+高中語(yǔ)文教學(xué)”，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文章所提及的“跨媒介”屬?gòu)V義的范疇，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也是從信息技術(shù)教學(xué)借鑒而來(lái)的，“四步教學(xué)法”中的“四步”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示答疑、歸納建模?！都t燭》的教學(xué)范例將“跨媒介”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“四步教學(xué)”這三個(gè)要素融匯到了一起，構(gòu)建了一個(gè)“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步教學(xué)法體系，為新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)帶中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2022年2期2022-04-26
- “跨媒介閱讀與交流”視閾下的高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)
用“跨媒介閱讀與交流”調(diào)動(dòng)學(xué)生在讀寫方面的積極性，為其提供豐富的媒介資源，使其在更廣闊的視野下提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和辯析評(píng)判能力。關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流高中語(yǔ)文閱讀與寫作新課標(biāo)將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它能拓寬學(xué)生的視界，為高中語(yǔ)文閱讀與寫作提供更豐富的材料。它能培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，從潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力，最終有效促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。一、理解“跨媒介閱讀與交流”在語(yǔ)文活動(dòng)中，“媒介”相當(dāng)于大眾媒體，包括報(bào)紙、雜中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年4期2022-04-25
- 高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略
其中跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿著高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，可以說(shuō)是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從宏觀角度來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，是有其現(xiàn)實(shí)背景的。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，媒介信息對(duì)大眾的生活和工作影響越來(lái)越廣，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發(fā)生著改變，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的高度重視。這種重視遷移到教育中，遷移到課堂上，就帶來(lái)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。那就是在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)有效的跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文世界(教師版) 2022年3期2022-04-09
- 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”
了“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”。當(dāng)前，教師借助多樣的媒介資源組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流是大勢(shì)所趨。接下來(lái)，筆者就以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流。一、引導(dǎo)學(xué)生利用不同的媒介來(lái)獲取信息《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生“了解常見媒介與語(yǔ)言輔助工具的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2022年1期2022-03-25
- “跨媒介閱讀與交流”主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)
了“跨媒介閱讀與交流”的概念，在第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。”[1]將跨媒介技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)下語(yǔ)文課堂不可避免的自覺任務(wù)，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。而設(shè)計(jì)跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要任務(wù)就是通過(guò)建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，用情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、以《雷雨》寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年2期2022-03-18
- “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探析
燕“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，它更具有開放性。就具體的教學(xué)策略而言，高中語(yǔ)文教師將面臨極大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面嘗試入手：一、在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“媒介素養(yǎng)”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定，“通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要了解常見媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)辨析信息的真實(shí)性及信息背后的媒體立場(chǎng)……并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建學(xué)習(xí)報(bào)·教育研究 2021年49期2021-12-21
- 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)研究
文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略。文章內(nèi)容具體如下：教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)探究的基點(diǎn)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中始終保持明確的方向;可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有效探究，從而提升學(xué)生的探究質(zhì)量;可以整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中自主探究，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;學(xué)習(xí)任務(wù)群;設(shè)計(jì)策略為了落實(shí)立德樹人的教育理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標(biāo)從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生文理導(dǎo)航 2021年31期2021-12-08
- 在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
，“跨媒介閱讀與交流”是當(dāng)今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)的主要渠道和重要方式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)群3，是7個(gè)必修任務(wù)群之一。作為高中語(yǔ)文新課標(biāo)中出現(xiàn)的任務(wù)群，面對(duì)跨媒介傳播環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種媒介的語(yǔ)言材料，了解其特點(diǎn)和規(guī)律，掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)的能力，形成獨(dú)立判斷的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充。一、“跨媒介閱讀與交流”江蘇教育 2021年71期2021-12-02
- 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的實(shí)施路徑
中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課標(biāo)的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介信息的獲取，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成其自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)思想內(nèi)涵和綜合能力。1.進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，教師和學(xué)生都持歡迎態(tài)度，也積極投身于閱讀的體驗(yàn)中。但從目前執(zhí)行情況來(lái)看，應(yīng)當(dāng)將更多的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)以及提供學(xué)習(xí)空間當(dāng)中。尤其是要?jiǎng)?chuàng)造和諧、具有時(shí)代氣息的教學(xué)情境的建立，更能夠促進(jìn)閱讀能力的讀與寫 2021年14期2021-11-21
- “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中作文教學(xué)策略
詞]跨媒介閱讀與交流;作文教學(xué);策略[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0008-02“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下學(xué)生所面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新要求。學(xué)生通過(guò)跨媒介閱讀與交流，能夠提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平。作文教學(xué)和中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年11期2021-11-20
- 在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
要】跨媒介閱讀與交流是當(dāng)今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)的主要渠道和重要方式。跨媒介閱讀與交流任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，要圍繞以下觀念：拓寬媒介來(lái)源，豐富跨媒介語(yǔ)言積累與運(yùn)用的途徑;提取海量信息，提升辨識(shí)能力;伴隨評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)素養(yǎng)的達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流;情境;路徑【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0018-04【作者簡(jiǎn)介】滿春燕，江蘇省常州市第三中學(xué)（江蘇常州，213000）副校長(zhǎng)，江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2021年10期2021-11-19
- 高中語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流教學(xué)淺談
語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;教學(xué)策略一、高中語(yǔ)文開展跨媒介閱讀與交流教學(xué)的意義1、有利于語(yǔ)文教學(xué)切合媒介信息時(shí)代的發(fā)展21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，新媒體技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境深刻的影響著人們的生活，多元的網(wǎng)絡(luò)媒體交流平臺(tái)與交流方式悄然改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。信息傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，從紙質(zhì)版的書籍報(bào)刊、廣播到電視、網(wǎng)絡(luò)，信息傳播的速度與范圍發(fā)生了極大的變快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年18期2021-11-11
- 高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究
，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生，“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”對(duì)其作出重要的規(guī)定。由此可見，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文一項(xiàng)非常重要的課程內(nèi)容。文章從“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述入手，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)、面臨的挑戰(zhàn)以及解決方法進(jìn)行探索研究。關(guān)鍵詞：任務(wù)群;媒介;學(xué)習(xí)共同體;高中語(yǔ)文中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0130-03隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和新媒體的日成才之路 2021年31期2021-10-28
- 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“跨媒介閱讀與交流”中的實(shí)施路徑探究
：“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征。筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材下冊(cè)第四單元為例，嘗試將熱點(diǎn)新聞“福建寧夏對(duì)口扶貧”作為切入點(diǎn)，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對(duì)口扶貧工作”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討通過(guò)不同媒介的傳播特點(diǎn)和語(yǔ)言特征。以學(xué)校戲劇節(jié)為依托，設(shè)計(jì)戲劇節(jié)宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀(jì)錄片《閩寧紀(jì)事》，比較分析電視劇和新聞報(bào)道、紀(jì)錄片表現(xiàn)方法。整合各媒體的新聞報(bào)道，多角度分析，形成獨(dú)立判斷，交流辨識(shí)信息的過(guò)程，并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告?！絷P(guān)鍵詞：速讀·上旬 2021年12期2021-10-12
- “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高中語(yǔ)文寫作素材的教學(xué)
》“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和高中語(yǔ)文寫作素材教學(xué)深度融合提供了一條有效途徑，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考查和提升。通過(guò)理論分析和實(shí)踐探索，我們可以提高高中語(yǔ)文寫作素材教學(xué)的科學(xué)性和有效性。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 跨媒介閱讀與交流 高中語(yǔ)文寫作素材隨著社會(huì)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然來(lái)臨，加快多領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展已然成為不可阻擋的時(shí)代潮流。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，成為深化教育改革、促進(jìn)教育公平、鼓勵(lì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的重要文學(xué)教育·中旬版 2021年8期2021-09-11
- 高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的重要性
“（跨媒介閱讀與交流）旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度?！标P(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;“跨媒介閱讀與交流”教學(xué);重要性中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-107引言目前，融媒體已成為傳媒發(fā)展趨勢(shì)，新舊媒介全面整合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互融合、資源互通小作家報(bào)·教研博覽 2021年13期2021-09-10
- “四問(wèn)”奔向語(yǔ)文核心素養(yǎng)
以“跨媒介閱讀與交流”為例，結(jié)合當(dāng)前，迎接挑戰(zhàn)，從四個(gè)角度提高學(xué)生跨媒介的素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：四問(wèn);核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流一、 問(wèn)題的提出“核心素養(yǎng)”不僅是立德樹人的根本，也是深化課程建設(shè)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)建設(shè)，需要以初中的學(xué)生為中心，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，加大語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)，保持語(yǔ)文學(xué)科的前瞻性。在長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野下，保持初中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展路徑，建立關(guān)鍵性的品質(zhì)。掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，建立思維發(fā)展區(qū)域，提高創(chuàng)新性。考試周刊 2021年60期2021-08-25
- “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)研究
決“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)泛化問(wèn)題，以學(xué)生參與式評(píng)價(jià)為方向，同時(shí)突出評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體的確定性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)證據(jù)的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上建立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以統(tǒng)整、融合課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展并延伸評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流;學(xué)生參與式;教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)e+時(shí)代背景下，以各種媒介為中心的信息網(wǎng)絡(luò)正重建著人們的社會(huì)關(guān)系，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介傳播方式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，逐漸朝著多樣中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年5期2021-08-13
- “跨媒介閱讀與交流”教學(xué)方法探微
一“跨媒介閱讀與交流”目前比較現(xiàn)實(shí)的選擇和正在形成的熱點(diǎn)，是新媒介環(huán)境下的跨媒介學(xué)習(xí)。新媒介必然改變教學(xué)關(guān)系，這可能導(dǎo)致教師喪失引導(dǎo)者和組織者的作用，也可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀的碎片化。為此，要放棄過(guò)去“教師個(gè)人—班級(jí)全體”的傳播模式，探索一種“教師個(gè)人—學(xué)生個(gè)人”的新教學(xué)方法。 要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新時(shí)代對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)方面必須要打破陳規(guī)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群由此便應(yīng)運(yùn)而生。如何更好地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，我們要明確目標(biāo)和方向，更要參考相應(yīng)的錦繡·上旬刊 2021年9期2021-07-15
- 跨媒介閱讀視域下學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的實(shí)施路徑
育，跨媒介閱讀與交流，基本路徑與傳統(tǒng)的閱讀與交流方式相比，跨媒介閱讀與交流在閱讀環(huán)境的開放性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀地位的平等性等方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生身處閱讀與交流方式變革的潮流，教育要面向現(xiàn)代、面向未來(lái)，語(yǔ)文教育應(yīng)該研究跨媒介閱讀與交流，并將之納入課程與教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，跨媒介閱讀與交流給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。因而，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注跨媒介閱讀與交流的特質(zhì)和規(guī)律。一、跨媒介閱讀與交流在語(yǔ)文教育語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2021年1期2021-06-28
- 辨識(shí)突發(fā)事件中的謠言
詞】跨媒介閱讀與交流;謠言;部編版新教材【基金項(xiàng)目】本文系2019年上海市黃浦區(qū)青年教師課題“多重學(xué)習(xí)任務(wù)群視域中的中華古典名著閱讀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Q1906）的研究成果。部編版高中語(yǔ)文教材（必修下）第四單元立足“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合信息時(shí)代的新情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取并思考不同數(shù)字化媒介中的語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，探究其特點(diǎn)和規(guī)律，思辨其真?zhèn)闻c價(jià)值，從而把握時(shí)代的脈搏。基于新教材與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求，筆者對(duì)本單元教學(xué)教育界·上旬 2021年1期2021-06-15
- “跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并探討了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)劃。北京市第十中學(xué)張揮、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮認(rèn)為“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有“統(tǒng)整貫通”意識(shí)，并介紹了三個(gè)具體方案。浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)季豐、吳琦健提供了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元任務(wù)貫通、單元勾連的設(shè)計(jì)案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學(xué)探索。【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是語(yǔ)文課程適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代語(yǔ)文生活的一種語(yǔ)文建設(shè)·上 2021年4期2021-05-30
- “跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并探討了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)劃。北京市第十中學(xué)張揮、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮認(rèn)為“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有“統(tǒng)整貫通”意識(shí)，并介紹了三個(gè)具體方案。浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)季豐、吳琦健提供了“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元任務(wù)貫通、單元勾連的設(shè)計(jì)案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學(xué)探索。【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是語(yǔ)文課程適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代語(yǔ)文生活的一種語(yǔ)文建設(shè) 2021年4期2021-05-25
- 以廣告為內(nèi)容的“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)嘗試
靜“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)術(shù)“亮相”，是媒介的教育功能得到公共認(rèn)可之后在語(yǔ)文課程敘事框格中的“首秀”;媒介將在語(yǔ)文課程中升格為一種整體化教育的范式和內(nèi)容，有效而系統(tǒng)地發(fā)揮其在人的社會(huì)化成長(zhǎng)中的作用。語(yǔ)文課程的“跨媒介閱讀與交流”主要是指探究語(yǔ)言文字在不同媒介中的運(yùn)用以及在運(yùn)用中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，也指學(xué)生朝向不同媒介所表現(xiàn)出來(lái)的理解、判斷、質(zhì)疑知識(shí)（信息）的能力以及更加有效地進(jìn)行溝通交往的能力。而廣告往往綜合了各種媒介，來(lái)達(dá)到宣傳最大化的效果：文字與圖片的結(jié)啟迪與智慧·上旬刊 2021年2期2021-03-24
- 走進(jìn)操作層面的“跨媒介閱讀與交流”
的“跨媒介閱讀與交流”，是說(shuō)能從各種媒介獲取、辨析信息，能在不同媒介中組織、發(fā)布內(nèi)容。概念層面的“跨媒介閱讀與交流”聽上去相當(dāng)“高大上”，但是，實(shí)踐領(lǐng)域的“跨媒介閱讀與交流”還需做到“接地氣”。惟其如此，“跨媒介”才不是一個(gè)生硬的概念，才能融入語(yǔ)文課堂進(jìn)行“閱讀與交流”，以拓展語(yǔ)文天地，提升語(yǔ)文魅力。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，“跨媒介”進(jìn)入語(yǔ)文課堂是對(duì)時(shí)代發(fā)展的積極順應(yīng)，從實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)“跨媒介”的接納還存在相對(duì)滯后。要解決這一問(wèn)題，必須直擊一線教師拒語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2021年1期2021-03-11
- “跨媒介閱讀與交流”理念下的高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)
將“跨媒介閱讀與交流”的理念融入高中語(yǔ)文名著教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)名著閱讀的跨媒介閱讀，以此幫助學(xué)生提高名著閱讀興趣和閱讀效率，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：名著;跨媒介閱讀與交流;情境;任務(wù) 中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）12-0101-05 一、名著閱讀的現(xiàn)狀與反思 名著貫穿中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它以較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典人物形象的特點(diǎn)浸潤(rùn)一代又一代學(xué)赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2021年12期2021-01-12
- 跨媒介閱讀與交流 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
通過(guò)跨媒介閱讀與交流促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略：優(yōu)化整合跨媒介，注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn);發(fā)揮實(shí)體課堂的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);合理處理教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 跨媒介閱讀與交流 學(xué)生 主體性發(fā)展【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0135-02《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為廣西教育·B版 2020年7期2020-12-21
- “跨媒介閱讀與交流”教學(xué)情境建構(gòu)研究
：“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的情境建構(gòu)提出了較高要求。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平;在教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)當(dāng)借助跨媒介手段，建構(gòu)真實(shí)的、學(xué)生可參與的教學(xué)情境;在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)歷案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出有針對(duì)性的指導(dǎo);教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：“跨媒介閱讀與交流” 學(xué)習(xí)任務(wù)群 情境建構(gòu)《普通文學(xué)教育下半月 2020年11期2020-11-30
- 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)
在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，未能很好地落實(shí)。任務(wù)的確定，活動(dòng)的開展，評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要指向語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，要用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 基點(diǎn) 跨媒介閱讀與交流一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中存在的誤區(qū)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新概念，并以18個(gè)任務(wù)群來(lái)確定語(yǔ)文課程內(nèi)容。相應(yīng)地，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材也教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2020年8期2020-11-18
- 跨媒介閱讀與交流的運(yùn)用
的“跨媒介閱讀與交流”也日趨熱門，它既是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。本文筆者將以《黃鸝——病期瑣事》為例，談?wù)勂湓诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)與融合。關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流;創(chuàng)設(shè)情境;小組合作中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0111-021.課型及方法語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到母語(yǔ)的運(yùn)用上，實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn);它不是理論課，更不是純知識(shí)的課程[1]，因此將“跨媒介閱讀與寫·中旬刊 2020年6期2020-10-23
- 由高考命題探究“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)策略
以“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)策略的探究為切入點(diǎn)，提出將多元媒介與多元主體的參與作為基礎(chǔ)，為任務(wù)群的實(shí)踐設(shè)置真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，促使學(xué)生在此過(guò)程中堅(jiān)持語(yǔ)文特性的思辨與表達(dá)，切實(shí)提升語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)該任務(wù)群及語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)教學(xué)方向的把握，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新模式進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)用類文本;跨媒介;閱讀與交流;核心素養(yǎng)【作者簡(jiǎn)介】林瀅，中學(xué)二級(jí)教師。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，圍繞語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度打造中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年1期2020-10-21
- “跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學(xué)中的實(shí)踐