[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職分段培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)各自存在的問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)施“中職-企業(yè)-高職”銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了職業(yè)能力導(dǎo)向的模塊化課程體系，形成現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中高職貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了較好的教學(xué)改革成效，為省內(nèi)相關(guān)專業(yè)的中高職貫通培養(yǎng)起到借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中高職貫通培養(yǎng);機(jī)電一體化技術(shù);課程體系

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0031-03

為貫徹落實(shí)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號(hào)）精神，2013年以來(lái)，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與南京江寧中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)展中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。

傳統(tǒng)中高職分段培養(yǎng)缺乏一體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，主要存在的問(wèn)題有：中、高職培養(yǎng)體系中課程重復(fù)設(shè)置，出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，課程體系不夠貫通;人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合，甚至嚴(yán)重脫節(jié);中高職銜接培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。

普通的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)較難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，“機(jī)”和“電”兩個(gè)方向性的模塊化課程都很重要，有些學(xué)校課程體系針對(duì)德國(guó)AHK機(jī)電一體化工，有些是針對(duì)德國(guó)AHK工業(yè)機(jī)械工，高職階段學(xué)制短，難以培養(yǎng)“機(jī)和電”都熟悉的技術(shù)技能型人才。

為解決上述問(wèn)題，在機(jī)電一體化專業(yè)中高職分段培養(yǎng)班級(jí)中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，與舍弗勒（南京）有限公司合作，成立“舍弗勒班”，形成“中職—企業(yè)—高職”聯(lián)合培養(yǎng)模式，借鑒德國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)，建立中高職貫通培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、研究方法和依據(jù)

（一）基于能力發(fā)展，構(gòu)建“五層三維六級(jí)”職業(yè)帶框架模型

通過(guò)調(diào)研分析，從能力發(fā)展的視角提出“五層三維六級(jí)”職業(yè)帶理論，厘清了中、高職人才的職業(yè)崗位、任務(wù)和能力，為制定中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)提供理論依據(jù)。

五層人才結(jié)構(gòu)：以企業(yè)需求視角，構(gòu)建技能型、技能技術(shù)型、技術(shù)型、工程技術(shù)型、工程型五層人才結(jié)構(gòu)。

三維評(píng)價(jià)體系：建立知識(shí)、技能、能力的三維評(píng)價(jià)體系，圖1中位置和位置的斜率代表人才由技能型到工程型發(fā)展過(guò)程，操作型技能比例遞減，知識(shí)要求的系統(tǒng)性和深度逐增，能力要求也逐漸提升。

六級(jí)資歷：畢業(yè)生的職業(yè)生涯從“學(xué)徒”發(fā)展為“專家”的崗位晉升6個(gè)階段，技術(shù)通道：學(xué)徒—維修工—助理技術(shù)員—技術(shù)員—助理工程師—工程師。管理通道：學(xué)徒—班組長(zhǎng)—設(shè)備管理員—設(shè)備區(qū)域主管—設(shè)備主管—副廠長(zhǎng)。構(gòu)建崗位、學(xué)歷層次和發(fā)展年限對(duì)應(yīng)的六級(jí)資歷框架，進(jìn)一步界定中職、高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）形成了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯崗位地圖

經(jīng)廣泛企業(yè)調(diào)研，在人力資源管理維度，將機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群分為操作維修技能、維修技術(shù)和設(shè)備管理三個(gè)崗位群，其中維修技能崗位群是職業(yè)發(fā)展的主崗位群，形成了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯崗位地圖，如表1所示。有效解決了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、需求脫節(jié)的問(wèn)題。工程師是通往區(qū)域工程師、設(shè)備運(yùn)行調(diào)度、設(shè)備主管三個(gè)高級(jí)別崗位的核心通道，所以幫助學(xué)徒評(píng)到工程師就自然成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）創(chuàng)新實(shí)施“中職—企業(yè)—高職”銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

在實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職“3+3”銜接項(xiàng)目時(shí)，找準(zhǔn)定位，確定了與舍弗勒（南京）有限公司為代表的德資企業(yè)合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行“入門(mén)、入行”教育，完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)機(jī)械方面的基本知識(shí)和基本技能，獲得德國(guó)AHK“工業(yè)機(jī)械工”職業(yè)證書(shū);高職學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行“入行、入職”教育，形成專業(yè)理論知識(shí)的升級(jí)，通過(guò)工學(xué)交替，加強(qiáng)電氣方面的基本知識(shí)和基本技能，通過(guò)德國(guó)AHK “機(jī)電一體化工”職業(yè)證書(shū)，最終形成兼顧“機(jī)”和“電”兩個(gè)方向的綜合知識(shí)和技能體系。通過(guò)這種培養(yǎng)模式有效解決了學(xué)制短、機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”和“電”能力不足的問(wèn)題。學(xué)生在崗位的適應(yīng)能力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的空間大，企業(yè)在中高職銜接中起到良好的紐帶作用。

（二）以職業(yè)能力導(dǎo)向，構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)的課程體系

針對(duì)目標(biāo)崗位，通過(guò)與企業(yè)一線崗位專家研討，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，形成了崗位能力分析表。項(xiàng)目組篩選出5個(gè)起始崗位最重要的10種能力開(kāi)展重要性排序調(diào)研。

從企業(yè)角度對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)能力的重要性進(jìn)行排序如圖2所示。企業(yè)和學(xué)生都認(rèn)為機(jī)電設(shè)備拆裝、調(diào)試與維修能力、故障診斷能力、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試能力很重要，其次是自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)能力。

通過(guò)人才需求調(diào)研與分析，結(jié)合機(jī)電行業(yè)企業(yè)專家研討結(jié)果，歸納機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在不同工作領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，中職和高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析表，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系。

基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，組建一支由中高職學(xué)校、德國(guó)工商行會(huì)和企業(yè)四方協(xié)同，共同制定和執(zhí)行核心課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中注重中、高職銜接，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和實(shí)際工作案例引入課程，解決了課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，適應(yīng)企業(yè)崗位群的能力要求，形成中高職貫通培養(yǎng)的教學(xué)體系。

將機(jī)電專業(yè)的知識(shí)技能分為機(jī)械裝調(diào)與維修、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、電氣裝調(diào)維修和自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試四個(gè)核心模塊，通過(guò)工學(xué)交替，逐級(jí)遞進(jìn)方式，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程。

中高職貫通培養(yǎng)課程體系總體分為中職主干課程、高職主干課程和企業(yè)主干課程三個(gè)層次，主體結(jié)構(gòu)包含基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊（如圖3所示）。

中高職銜接課程體系中以模塊課程的形式凸顯“理論螺旋上升、技術(shù)技能循環(huán)遞進(jìn)、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全程”的思想理念，橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，螺旋提升專業(yè)技能為主線，將中職和高職核心課程進(jìn)行無(wú)縫銜接。在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所輪轉(zhuǎn)，完成理論教學(xué)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)和德國(guó)AHK職業(yè)資格考試。通過(guò)學(xué)徒制培養(yǎng)，使學(xué)生與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

三、改革成效

將現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)代職教體系中高職“3+3”分段培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，兼顧“機(jī)”和“電”兩個(gè)方向的綜合知識(shí)和技能培養(yǎng)，有效完成“入門(mén)—入行—入職”過(guò)程，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)的實(shí)踐，為省內(nèi)同類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和研究工作起到示范引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭漢橋，石品德.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（4）：19-21.

[3]李英歐，陽(yáng)麗.機(jī)電類專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（8）：127-128.

◎編輯 司 楠