陳彩玲

[摘? ? ? ? ? ?要] 主觀幸福感是個體根據(jù)自己所設(shè)定的標準對其生活滿意度與情感體驗所做出的總體評估，提升在校學(xué)生的主觀幸福感，是提升教育質(zhì)量的一個重要途徑。通過自制的學(xué)生主觀幸福感調(diào)查表，對某高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感狀況進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體的特征，從內(nèi)在主觀因素、家庭生活因素、社會環(huán)境因素對其幸福感的影響因素進行了分析，并據(jù)此提出了一些提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)前教育專業(yè);主觀幸福感;內(nèi)因

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0064-02

隨著國家三孩政策的落地，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何滿足各地對幼兒教育師資的極大需求，為幼教事業(yè)培養(yǎng)足夠的優(yōu)質(zhì)師資，必然會成為各高職院校亟待解決的問題。以目前高職院校實際擴招情況看，學(xué)生數(shù)量增多，但專業(yè)師資人數(shù)不足，輔導(dǎo)員人數(shù)也相對有限，使在校生深刻體會到美好理想與殘酷現(xiàn)實之間的反差，由此產(chǎn)生失落感[1]。而作為準幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，他們對幸福的認識、態(tài)度、感受、能力等，對他們成為優(yōu)秀幼兒教師是至關(guān)重要的，我們應(yīng)當(dāng)引起重視。因此，關(guān)注與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感十分重要。

一、主觀幸福感概述

所謂主觀幸福感，是指個體根據(jù)自己所設(shè)定的標準對其生活與情感體驗所做出的總體評估[2]。其作為心理健康的重要尺度之一，由國外學(xué)者Dienner率先提出，具有整體性、主觀性及相對穩(wěn)定性的特點。而大學(xué)生處于專業(yè)學(xué)習(xí)與人格塑造的關(guān)鍵期，其主觀幸福感的樹立關(guān)系其學(xué)習(xí)生活及未來發(fā)展。對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其質(zhì)量本身參差不齊，加上管理不嚴格，學(xué)生個體主觀幸福感不強，身心健康發(fā)展受此影響。基于此，此次研究對影響其主觀幸福感的因素展開分析，并提出針對性的解決措施，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生及社會多方共贏，這具有重要的現(xiàn)實意義與時代價值。

二、影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感的因素分析

此次研究以廣東省某高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，處于各個階段時期的學(xué)生，其自身主觀幸福感不同。此次研究隨機抽選一、二、三年級的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各100名，用自制的學(xué)生主觀幸福感調(diào)查問卷展開調(diào)查分析。在此過程中要求采用統(tǒng)一的指導(dǎo)用語填寫調(diào)查問卷，之后統(tǒng)一回收后嚴格按照標準要求篩選與統(tǒng)計整理，得到有效問卷295份，其中，大一新生99份，大二100份，大三96份，總有效率占比98.33%。之后根據(jù)年級不同，歸納與整理問卷，總結(jié)出內(nèi)在主觀因素是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感的重要因素，而家庭生活及社會環(huán)境次之，具體表現(xiàn)如下。

（一）內(nèi)在主觀因素

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本，而對學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，影響自身主觀幸福感的因素主要有自尊與人格、成就歸因及自我價值感。其中，自尊與人格關(guān)系到學(xué)生對幸福的感受程度。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，大一新生受自尊與人格因素影響比例較大，占比77%。這是由于剛經(jīng)歷高考失敗的學(xué)生更在意別人與教師的看法，主觀幸福感較低。而成就歸因是將自身的成功歸因于外因或內(nèi)因。對大學(xué)生而言，越是臨近畢業(yè)階段，學(xué)生主觀幸福感越低，從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，大三學(xué)生最為明顯，占比90%。這是由于大三學(xué)生臨近畢業(yè)，所要面對的不僅僅是就業(yè)壓力，更多的是對未來職業(yè)與生活的迷茫、不知所措。自我價值感是人自身最高級的精神需求，其程度高低影響個體對幸福感水平的追求。從調(diào)查結(jié)果看，大二學(xué)生自我價值感感知較高，占比85%。這是由于相較于大一與大三學(xué)生而言，其對校園生活與學(xué)習(xí)有了自己的認知與學(xué)習(xí)目標，也可以暫時不用考慮以后的就業(yè)前景，自身的主觀幸福感較為強烈。

（二）家庭生活因素

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，父母的文化程度、自身所處的家庭生活環(huán)境及日常所接觸的生活事件，都會影響學(xué)生的主觀幸福感。從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生父母的文化程度越高，自身主觀幸福感相反較低。這是由于受父母要求與熏陶影響，學(xué)生在精神與物質(zhì)方面的追求較高，由此造成學(xué)生主觀幸福感降低。而學(xué)生自身所處的家庭生活條件越好，自身主觀幸福感相較于貧困家庭學(xué)生較高。另外，當(dāng)學(xué)生遭遇親人去世、失戀及考試不通過等重大事件時，自身主觀幸福感降低，但這種主觀幸福感不會一直處于低谷狀態(tài)，會隨著時間、新事物的出現(xiàn)恢復(fù)穩(wěn)定的水平。

（三）社會環(huán)境因素

相較于普通院校而言，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育目標更為明確，且能更好地服務(wù)于社會。然而，從近幾年高職院校招生情況看，雖然學(xué)生數(shù)量較多，但質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在畢業(yè)以后很難得到社會的認可，在此環(huán)境下，高職學(xué)生無法對自己有清晰的定位，在以后的職業(yè)規(guī)劃方面難免會出現(xiàn)偏差，且面對未來的生活，自身主觀幸福感大大降低。從調(diào)查結(jié)果看，各個階段學(xué)生主觀幸福感表現(xiàn)不同，其中大三學(xué)生主觀幸福感最低，而大一新生次之。究其原因是大三學(xué)生面對就業(yè)，在大量畢業(yè)生與社會有限需求方面，父母、社會對學(xué)生的認可度降低，學(xué)生主觀幸福感大大降低。

三、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感的策略

通過對影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感因素的分析，為提升學(xué)生的主觀幸福感，需要從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實情況改善此局面，以此讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

（一）加強學(xué)生對自我情緒與認知的管理

學(xué)生內(nèi)部主觀因素的調(diào)節(jié)，需對其情緒與認知加強管理，具體措施有：首先，可通過開展豐富多彩的班級活動，鼓勵與調(diào)動學(xué)生積極加入活動中，并在參與過程中體驗與感知，這在提升其效能感的同時進一步拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。其次，學(xué)校應(yīng)開展心理講座、個別咨詢活動及團隊輔導(dǎo)等多類型心理教育咨詢活動，拉近師生之間的距離，通過談話、小活動等方式幫助學(xué)生走出心理困境，以此提升其主觀幸福感。最后，開展良好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，通過實習(xí)訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生進行職業(yè)選擇與規(guī)劃，讓其在體驗階段性成果過程中獲得幸福感。

（二）營造良好的家庭氛圍

對于家庭生活因素的影響，解決措施有：首先，家長應(yīng)不斷充電，了解社會時代環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心真實需求，重視學(xué)生在情感等方面的心理需要，盡可能為學(xué)生提供良好的生活環(huán)境，尊重學(xué)生的人格尊嚴。其次，學(xué)?？衫糜邢薜馁Y源，通過“家長咨詢中心”“熱線電話”“微信公眾平臺”等方式與家長建立聯(lián)系，讓學(xué)生、家長及學(xué)校三者之間建立聯(lián)系，有效地溝通與了解學(xué)生的心理情況，及時解決學(xué)生所遇到的問題，讓其感受到被重視與關(guān)愛，減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突，使其更好地學(xué)會交際與溝通[4]。

（三）提升社會各界對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的認可度

對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，可以利用所學(xué)回報社會是最幸福的時刻。解決措施有：首先，教育部門及社會應(yīng)正確定位該類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，除了加強教師的職業(yè)素養(yǎng)外，還需要加強社會及相關(guān)部門對該專業(yè)學(xué)生的重視度，并給予資金、職業(yè)崗位等方面的支撐，讓學(xué)生體會到被需要的認可幸福感。其次，提高學(xué)生家長及相關(guān)高職教育工作者對該類專業(yè)的認知，學(xué)校除了設(shè)定與社會相符的課程內(nèi)容外，還需要與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供競升與發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在工作中體會到學(xué)前教育給予自身的幸福感與滿意度。

綜上所述，成功的教育是讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，體會到獲得教育的主觀幸福感。而本文在了解主觀幸福感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解到高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主觀幸福感影響因素較多，但重視其內(nèi)因的發(fā)展，并合理處理家庭、社會外界因素的影響，可大大提升其主觀幸福感。

參考文獻：

[1]孫桂芳，蔡杏梨，梁翠萍，等.高職生自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系：社會支持的中介作用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：11-12.

[2]殷波，程躍文.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人際關(guān)系與其主觀幸福感相關(guān)性研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2018，36（1）：107-110.

[3]耿秀.高職院校大學(xué)生主觀幸福感影響因素分析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2021，42（5）：134-136.

[4]司進立，楊淑云.提升高職大學(xué)生主觀幸福感的路徑探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：92-93.

◎編輯 栗國花