高職院校多元主體協(xié)同育人機制研究

彭玉京

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著國家經(jīng)濟不斷發(fā)展，新時代對綜合型人才的需要逐漸增大，這也對高職院校的發(fā)展提出更高、更遠(yuǎn)的期待。因為高職院校的育人存在主體多元的情況，高職院校逐漸成為多元主體協(xié)同育人的主戰(zhàn)場，但是，部分高職院校對協(xié)同育人機制仍然存在資源上不融合、機制上不健全、體系上不完善等問題。研究高職院校多元主體協(xié)同育人機制可以促進(jìn)高職院校同政府、社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)等展開有效合作，建構(gòu)動態(tài)且開放的協(xié)同系統(tǒng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;多元主體;協(xié)同育人;機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0214-02

注重協(xié)同效應(yīng)、完善協(xié)同機制、強化協(xié)同育人是教育部近年來強調(diào)的重要要求，雖然高職院校多元主體協(xié)同育人工作已經(jīng)取得一定成果，但是，高職院校的多元主體人才培養(yǎng)工作仍然面臨新的挑戰(zhàn)和使命。

一、高職院校多元主體協(xié)同育人機制存在的諸多

問題

（一）未科學(xué)整合院校內(nèi)外資源

高職院校處于生態(tài)系統(tǒng)中，同社會的不同組織、機構(gòu)間存在密切聯(lián)系，逐漸凸顯自身社會服務(wù)職能。目前，高職院校協(xié)同育人工作已經(jīng)向多元主體協(xié)同培養(yǎng)人才方向邁進(jìn)，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方向具備明顯優(yōu)勢，促使高職院校同政府、社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)間的資源整合以前所未有的方式融合與共享，而政府、社會組織與企業(yè)在科研成果轉(zhuǎn)化和資金技術(shù)整合方面具有強大的優(yōu)勢，高職院校必須加強和以上主體的多元合作，拓寬自身職能，整合其他主體優(yōu)勢。故此，高職院校需要利用多元主體協(xié)同育人機制構(gòu)建并整合校內(nèi)外有效資源，完善協(xié)同育人教育體系，達(dá)到校內(nèi)和校外資源創(chuàng)新和重組的效果，讓多元主體協(xié)同育人機制更成熟和完善。

（二）未健全多元主體協(xié)同育人機制

高職院校的人才培養(yǎng)工作仍然處在探索階段，在不斷進(jìn)行經(jīng)驗的累積，還沒有構(gòu)建出比較科學(xué)、系統(tǒng)的育人機制保障人才培養(yǎng)工作的高速推進(jìn)。雖然很多高職院校已經(jīng)通過多種方式建立起創(chuàng)新學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)中心，但是在運行機制和職能單位等方面存在權(quán)責(zé)模糊的情況，高職院校在人才培養(yǎng)上僅僅單純依靠高職院校，缺少類似政府、社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)等多元主體協(xié)同參與，導(dǎo)致人才工作陷入僵化的單一狀態(tài)。

在高職院校多元主體協(xié)同育人機制落地中，高職院校要強化與各類型主體的多元交流，力爭實現(xiàn)在教學(xué)、科研、信息等方面的互聯(lián)和共享，充分發(fā)揮具有開放視野和跨界精神、創(chuàng)新動能的協(xié)同效應(yīng)。另外，高職院校在多元主體協(xié)同育人的管理體制上要進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，同創(chuàng)業(yè)孵化器、科學(xué)產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間的關(guān)系要通過明晰制度落實，不要約束高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)協(xié)同的實際效果[1]。

（三）多元主體協(xié)同育人依附性強

從目前高職院校整體的人才培養(yǎng)情況看，多元主體協(xié)同育人機制仍然存在依附性強的特點，一直在嘗試和正規(guī)的教育體系進(jìn)行不斷融合，主要表現(xiàn)在多元主體協(xié)同育人對象不清晰、多元主體協(xié)同育人課程體系不完善和多元主體協(xié)同育人師資力量不完善等方面。

高職院校的協(xié)同育人對象是全體在校生，這導(dǎo)致多元主體協(xié)同育人機制落地過程中缺乏針對性教育對象，沒有對協(xié)同目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分化，目標(biāo)群體寬泛，在協(xié)同課程開設(shè)、實踐活動落實上不能滿足全部學(xué)生要求，課程預(yù)期效果難以被科學(xué)地評判。高職院校的協(xié)同課程一般通過選修課等形式出現(xiàn)，在學(xué)分上雖然已經(jīng)提升了協(xié)同育人課程的重要程度，但是仍然缺乏系統(tǒng)的教育體系和課程。同時，高職院校多元主體協(xié)同育人課程的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，成熟度低，還有繼續(xù)開發(fā)的空間。重視對協(xié)同育人師資力量的培養(yǎng)是目前高職院校壯大師資隊伍的積極辦法，除了要培養(yǎng)專業(yè)教師之外，還要積極吸納政府、社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)這些多元主體的優(yōu)秀從業(yè)人員成為生力軍，注重同多元主體的組織合作，聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍。

二、高職院校多元主體協(xié)同育人機制的落地路徑

（一）建構(gòu)多元主體協(xié)同育人運行新機制

1.多元主體協(xié)同產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展治理原則

由政府、社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)等同高職院校進(jìn)行多元主體資產(chǎn)融合，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同發(fā)展，由多元主體投資方和高職院校共同進(jìn)行協(xié)同機制的治理工作，多元主體可以共同出資組建育人托管公司，按照公司法相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行托管公司的運行，章程可以進(jìn)行另行制定。托管公司的角色是多元主體共同的主體平臺，新平臺也是新的利益體，生產(chǎn)方式依據(jù)托管公司章程進(jìn)行約定[2]。

2.運用和實行混合所有制

多元主體必須根據(jù)專業(yè)市場的具體導(dǎo)向進(jìn)行校內(nèi)、校外的資源整合，同時兼顧多元主體在社會、市場中的服務(wù)功能，由多元主體共同搭建不具備法人資格的二級學(xué)院，組織機構(gòu)包括理事會和黨政班子，二級學(xué)院要具備混合所有制特點。

3.擬定共同章程，制定多方運行機制

高職院校要依據(jù)依法合規(guī)原則擬定多元主體協(xié)同統(tǒng)一章程，制定多方運行機制，以利于高職院校低成本運行多元主體協(xié)同育人機制，在運行機制中要執(zhí)行統(tǒng)一班子管理形式，協(xié)同處理育人事務(wù)，提升多元主體運行效率。

（二）建構(gòu)多元主體協(xié)同育人培養(yǎng)新形式

1.多元主體進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)撥動

高職院校要在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上，根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃，利用所有專業(yè)、學(xué)制敏感性強的自身優(yōu)勢，發(fā)揮多元主體的辦學(xué)聯(lián)動作用。跟從行業(yè)發(fā)展方向調(diào)整自身的專業(yè)定位，積極優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，提升綜合類型人才培養(yǎng)的自身競爭實力。高職院?？梢酝ㄟ^對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和體系的科學(xué)撥動，發(fā)揮多元主體常駐院校的優(yōu)勢，在真實的主體環(huán)境之下建構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

2.建構(gòu)產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)一體化的院校專業(yè)課程體系

高職院校要根據(jù)主體行業(yè)的具體要求，將各方面主體行業(yè)需要作為建構(gòu)導(dǎo)向，開展并建構(gòu)以科研為具體綜合能力導(dǎo)向，主要體現(xiàn)多元主體行業(yè)特性的專業(yè)課程體系。把高職院校全日制教育和多元主體社會技能實訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，解決產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)一體化的建構(gòu)難題，把多元主體在職業(yè)技能上的實際需要和高職院校課程體系進(jìn)行科學(xué)對接，推進(jìn)高職院校專業(yè)向項目化邁進(jìn)。

3.鍛造以行業(yè)市場特征為準(zhǔn)、實時更新設(shè)備器具的實訓(xùn)基地

高職院校要將多元主體的資本和資源進(jìn)行科學(xué)整合，打造以多元主體行業(yè)市場特征為準(zhǔn)的實訓(xùn)基地，同時要求實訓(xùn)基地具備完善的技能培訓(xùn)設(shè)備和器具。高職院校以此可以建立起持續(xù)優(yōu)化實訓(xùn)基地的科學(xué)機制，實現(xiàn)實訓(xùn)條件和就業(yè)市場準(zhǔn)確對接。

（三）建構(gòu)多元主體協(xié)同育人社會服務(wù)新形式

1.鍛造職業(yè)技能實訓(xùn)平臺

高職院?？梢苑e極利用高綜合素質(zhì)的師資隊伍和綜合功能的實踐培訓(xùn)基地，做好自身在校學(xué)生的協(xié)同人才培養(yǎng)工作。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時積極展開社會化服務(wù)，為高職院校所在區(qū)域的社會組織、企業(yè)、科研院所、風(fēng)險投資機構(gòu)等提供關(guān)于技術(shù)咨詢、研發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方向的服務(wù)內(nèi)容，積極利用自身教學(xué)和科研的優(yōu)勢，將自身鍛造成為職業(yè)技能實訓(xùn)平臺，力爭做好在基礎(chǔ)、提升、認(rèn)證和評估等方面的綜合發(fā)展。

2.提高產(chǎn)業(yè)合作頻次

高職院校在進(jìn)行多元主體協(xié)同育人的過程中要聚焦行業(yè)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，在科研和技術(shù)研發(fā)上積極探索，集中校內(nèi)、校外多元資源聚攏優(yōu)勢提升產(chǎn)業(yè)合作頻次，將自身投放到具體的行業(yè)體系之中，準(zhǔn)確把握行業(yè)的動向，在行業(yè)的上下游交錯地帶進(jìn)行錯位成長，將自身鍛造成為產(chǎn)業(yè)上下游之間的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)。

3.重視協(xié)同專業(yè)的國際化發(fā)展視角

高職院校要立足多元主體協(xié)同育人機制，從國際化發(fā)展視角看待問題，將院校的專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)作為產(chǎn)業(yè)融合的突破點，綜合提高國際化辦學(xué)條件，打造精細(xì)化優(yōu)勢專業(yè)，不斷提升高職院校在專業(yè)上的服務(wù)動能，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展實效。

4.充分發(fā)揮多元主體的協(xié)同合作作用

高職院校要充分發(fā)揮自身角色的辦學(xué)能力，立足合作主體的公信力和活力，實現(xiàn)協(xié)同合作效應(yīng)。高職院校要秉承市場的行業(yè)導(dǎo)向?qū)傩?，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，展開形式多樣的實訓(xùn)模式，目的在于提升高職院校的實訓(xùn)效果，通過可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)高職院校同多元主體在實訓(xùn)上的高頻率互動，在培養(yǎng)多元主體行業(yè)人才的同時，強化高職院校自身的育人功能。

總之，研究中對高職院校多元主體協(xié)同育人機制存在的問題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上探索高職院校多元主體協(xié)同育人機制落地的路徑和建議。只有高職院校同政府、社會組織、企業(yè)、科研院所等主體展開有效的良性合作，才能建構(gòu)真正有效的協(xié)同機制，打破固有桎梏，促使高職院校多元主體協(xié)同育人機制獲得新的發(fā)展空間[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮剛.在遵循規(guī)律中提升思想政治工作質(zhì)量[J].思想教育研究，2017（4）.

[2]李國娟.構(gòu)建“同向同行、協(xié)同育人”新機制[J].紅旗文稿，2017（12）：21-23.

[3]曹瑜.高職院校校企共同體機制的研究與實踐[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

◎編輯 馬燕萍