混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用

錢莉莉

摘 要 《西游記》故事性較強(qiáng)，刻畫出了唐僧師徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象。他們的個(gè)性差異較大，通過具體的故事和情節(jié)突出了人物特點(diǎn)。教師組織學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整本書閱讀會(huì)更好地理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。在混合式閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析和探究，主動(dòng)加工語言文字，在閱讀中感受思想和主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。本文以《西游記》為例，探究了混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;混合式學(xué)習(xí);人物形象

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）指出要提高學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，通過主動(dòng)探究和思考加工語句，分析故事情節(jié)，了解人物形象?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深入理解整本書的內(nèi)容。

一、了解故事內(nèi)容，感受閱讀快樂

閱讀中，學(xué)生才是主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極思考，了解故事內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。學(xué)生主動(dòng)梳理故事內(nèi)容，揣摩文本語言，形成自己的理解。例如《西游記》講述了孫悟空的故事。小說首先交代了孫悟空的出身、師承、能力和性格，他可以在天、地、冥、水四界自由穿越。之后講述了唐僧出世以及唐太宗入冥的故事，說明了去西天取經(jīng)的原因。接下來便是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人取經(jīng)的過程。在整個(gè)過程中他們降妖除魔，經(jīng)歷了很多磨難，最后到達(dá)了西天，取得了真經(jīng)。小說通過很多故事描繪了西天取經(jīng)的艱難，他們一路上遇到了很多的艱辛和苦難，但是有徒弟的幫助，唐僧每一次都能化險(xiǎn)為夷。小說描述了很多妙趣橫生的故事，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀。

二、傳授閱讀方法，精讀泛讀結(jié)合

在整本書閱讀中，教師要多進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀的方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力，把握閱讀的重點(diǎn)。閱讀不同的章節(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。例如，在《西游記》的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解作者吳承恩及小說的寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解小說主題。教師還可以用問題去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，如唐僧的身世如何，為什么要去西天取經(jīng)，學(xué)生帶著這些問題去閱讀文本，就能做到學(xué)有所得。在閱讀過程中，對(duì)于其中關(guān)鍵性的章節(jié)和段落，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法，仔細(xì)揣摩語言，通過精讀的方式，學(xué)生才有可能獲得詳細(xì)的信息，了解細(xì)節(jié)，從而形成對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)。而對(duì)于小說中的環(huán)境描寫或是心理描寫的詞語、段落，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。如果學(xué)生想要了解“真假美猴王”的故事，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過跳讀的方式來了解故事梗概，使學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容。學(xué)生通過精讀、泛讀和跳讀相結(jié)合的方式可以既保證閱讀的速度，又保證閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，感受到閱讀的快樂。學(xué)生通過多樣的閱讀形式來感受和理解文本，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力的提高。

三、創(chuàng)新閱讀方式，展現(xiàn)混合創(chuàng)新

在混合式閱讀中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，我們可以利用云班課開放、豐富的課程資源，改善教學(xué)供給與接受需求之間的關(guān)系。教師要通過混合式學(xué)習(xí)來豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生在變化的閱讀環(huán)境中主動(dòng)閱讀，提高理解能力。在混合式閱讀中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)與課外，個(gè)體與小組，網(wǎng)上與網(wǎng)下，隱性與顯性，同化與順應(yīng)，外引與內(nèi)化等的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到閱讀過程中來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解。教師多樣化教學(xué)方式的混合，可以為學(xué)生提供一個(gè)全新的閱讀空間和閱讀平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在《西游記》的閱讀過程中，教師可以為學(xué)生提供一些書中精彩片段的視頻，通過視聽結(jié)合的方式來點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如“孫悟空大鬧天宮”“唐僧出世”“三打白骨精”“女兒國(guó)遇難”等等故事，具有很強(qiáng)的趣味性。這些視頻資料會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文字與視頻的混合會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物及故事的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。小說中孫悟空的形象非常突出：他有金箍棒，會(huì)七十二變，還有火眼金睛，在天、地、冥、水界都能靈活自如地穿越;他桀驁不馴，敢作敢當(dāng)，在取經(jīng)的過程中，面對(duì)困難他總是迎難而上，而且機(jī)智勇敢、愛憎分明、幽默風(fēng)趣。在混合式閱讀中，學(xué)生會(huì)更真實(shí)地看到一個(gè)活生生的孫悟空形象，有了視頻的幫助，學(xué)生會(huì)形成更加直觀的印象，看到書中描繪的真實(shí)情境。

四、思考敘事策略，理解表達(dá)方式

在混合式閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖更好地探究整本書的結(jié)構(gòu)框架。在閱讀與動(dòng)手的混合中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，明確整本書的文體特征，形成主觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過繪制整本書結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到《西游記》結(jié)構(gòu)上采取了直線敘事與環(huán)狀敘事相結(jié)合的表達(dá)方式，使整個(gè)故事可讀性更強(qiáng)，具有很強(qiáng)的趣味性，能一直牽引讀者的閱讀。在寫作上，作者采用了伏筆手法、對(duì)稱敘事等方式，使讀者在閱讀中經(jīng)常產(chǎn)生“原來如此”的感覺，在閱讀中“恍然大悟”。例如在閱讀《三打白骨精》一節(jié)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)閱讀、繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能比較清楚地了解孫悟空三打白骨精的故事發(fā)展過程。第一次，白骨精變成一個(gè)美貌的村姑;第二次變成一個(gè)八旬的老奶奶;第三次變成一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，但無論白骨精如何變化，卻逃不過孫悟空的火眼金睛。故事思路清晰，脈絡(luò)順暢，學(xué)生通過繪制故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)。在探究小說結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生也了解到小說的敘事方式，感受到表達(dá)的巧妙。

五、開展人物形象辯論，體會(huì)人物特點(diǎn)

在混合式閱讀中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，通過辯論的方式讓學(xué)生更好地了解整本書的內(nèi)容。例如，教師可以先讓學(xué)生說一說小說中給他們留下深刻印象的人物，例如孫悟空、豬八戒、唐僧等。學(xué)生在閱讀中也會(huì)看到一些次要人物，如黃袍怪、蜘蛛精、蝎子精等。教師可以組織學(xué)生通過辯論的方式來探究他們最喜歡的人物，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的原因。由于學(xué)生具有不同的個(gè)性與審美情趣，他們對(duì)書中人物的理解也會(huì)不同，因而自然會(huì)有自己喜歡的不同人物。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探究中深化對(duì)人物的理解。例如在辯論中，有的學(xué)生說到喜歡孫悟空，因?yàn)樗赂?，能降妖除魔，并且功夫高?qiáng)。但有的學(xué)生說喜歡豬八戒，因?yàn)樗┖窨蓯?，好吃貪睡，但是心地善良，語言幽默。學(xué)生在辯論中就會(huì)深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生更好地把握人物性格，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，教師要給學(xué)生提供基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的閱讀探究，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。通過這些措施，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這些閱讀過程，就會(huì)學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)框架，分析語言內(nèi)容，感受思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整本書深層次的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市第二中學(xué)]

我想到了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對(duì)孩子的愛?！保ā队巳壳罚┪腋鶕?jù)自己切身的感受，也想補(bǔ)上一句：“以及孩子對(duì)我的愛！”

我想到了陶行知的話：“看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂。”我還想補(bǔ)充一句：“不只是看孩子開花與成熟，在陪伴孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我也開花，也成熟，同樣有極大的快樂?！?/p>

（李鎮(zhèn)西《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月17日09版）