支持兒童差異性學(xué)習(xí)的中年級英語分層作業(yè)設(shè)計

傅蓉

【摘 要】兒童的認知是存在差異的，英語課程標準要求教師在布置家庭作業(yè)時采取分層作業(yè)設(shè)計，以促進其不同程度的發(fā)展。本文從中年級學(xué)生英語作業(yè)的現(xiàn)狀和教師分層作業(yè)設(shè)計的策略入手，結(jié)合自身案例嘗試探討基于兒童認知差異的中年級英語分層作業(yè)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】差異性學(xué)習(xí) 分層作業(yè)設(shè)計 中年級英語

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗課堂教學(xué)的重要手段。英語作業(yè)的質(zhì)量不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，還影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于種種原因，以往中年級的英語作業(yè)設(shè)計普遍表現(xiàn)為知識鞏固多，應(yīng)用實踐少;統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)缺乏興趣，希望嘗試做一些形式新穎、與實際生活密切聯(lián)系的作業(yè)。認知發(fā)展論和多元智力發(fā)展觀認為兒童的認知是存在差異的，英語課程標準要求教師要針對認知方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取分層作業(yè)設(shè)計，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求。

一、中年級英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中年級英語傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計盡管對鞏固學(xué)生語言知識起到一定的作用，卻忽視了對其綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師布置的作業(yè)往往是針對一個班級的所有學(xué)生的，殊不知學(xué)生由于個體的特殊性和不同的語言理解能力，英語學(xué)習(xí)程度是不同的。教師采用相同的形式、布置相同的作業(yè)并不能幫助學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生有效鞏固所學(xué)。中年級英語教師布置的英語作業(yè)大多是聽讀背誦、統(tǒng)一抄寫詞句、默寫等，學(xué)生也只是抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成。機械低效的英語作業(yè)設(shè)計與當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念背道而馳，改革刻不容緩。

教授完每個新單元的語篇后，筆者通常是這樣設(shè)計家庭作業(yè)的：

（1）聽錄音，朗讀并背誦課文;

（2）抄寫本單元“四會”單詞，三英一中;

（3）預(yù)習(xí)下一課時。

經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)自己以往作業(yè)設(shè)計的問題主要表現(xiàn)在：作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)要求相同，作業(yè)目標統(tǒng)一。筆者在備課時為學(xué)生設(shè)計的家庭作業(yè)大多為文本的朗讀背誦，“四會”單詞的抄寫以及新課的預(yù)習(xí)。久而久之，學(xué)生摸清了教師作業(yè)布置的套路后，就會出現(xiàn)有部分學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前就已經(jīng)完成了家庭作業(yè)的現(xiàn)象，影響課堂學(xué)習(xí)效率?？菰锓ξ兜淖鳂I(yè)內(nèi)容不但達不到幫助學(xué)生鞏固應(yīng)用所學(xué)的目的，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)。教師布置完作業(yè)后要求學(xué)生按時按量統(tǒng)一完成，在忽視了個體認知差異的同時也扼殺了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?？吹綄W(xué)生在教師布置作業(yè)時那種沒精打采的神情，筆者認識到自己作業(yè)設(shè)計的初衷已經(jīng)變質(zhì)，改變刻不容緩。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，突出學(xué)生主體，尊重個體差異。因此小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要關(guān)注個體，采用由易到難、層層遞進的形式，使每一個學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中享受成功。

二、基于兒童認知差異的分層作業(yè)設(shè)計策略

學(xué)生的認知是存在個體差異的，相同的家庭作業(yè)設(shè)計造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位。因此，教師在進行中年級英語作業(yè)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的認知差異，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

（一）尊重個體差異，自主選擇作業(yè)

不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用水平是有差異的，教師可以通過設(shè)計“作業(yè)菜單”，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的能力，靈活選擇作業(yè)的數(shù)量和類型。例如：在執(zhí)教完譯林版英語四年級上冊 Unit 2 Let’s make a fruit salad第一課時后布置抄詞作業(yè)時，筆者一改以往對學(xué)生的統(tǒng)一要求，允許學(xué)生可根據(jù)自身狀況選擇抄詞的數(shù)量和內(nèi)容。有的學(xué)生回去抄了三遍;有的學(xué)生回去抄一遍背一遍;有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍;有的只將不熟的單詞進行了抄寫;有的不局限于純粹的抄寫，還在作業(yè)本上畫出了單詞圖片;有的除了抄寫書上的“三會”“四會”單詞外還補充了書本外的拓展詞匯;也有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了……這樣設(shè)計作業(yè)的好處在于學(xué)生在完成作業(yè)時，會對已掌握的知識進行回顧，集中精力對薄弱環(huán)節(jié)進一步加強。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)水平，分層作業(yè)設(shè)計

教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇難易不同的作業(yè)，確保優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、后進生“吃得了”。這樣豐富的作業(yè)形式打破了以往的單一模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課改精神。

例如，在每單元課文教學(xué)完后，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，提出復(fù)述、背誦或熟讀的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和喜歡的方式自由選擇完成。語言理解力和表達力較高的學(xué)生通常喜歡復(fù)述課文，中等能力的學(xué)生偏愛背誦課文，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生大多只能熟讀課文。又如，當(dāng)學(xué)生完成每單元的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生自己總結(jié)知識要點和單元易錯題。每個學(xué)生對知識掌握和理解的程度不同，易錯的題目類型也不同，讓他們自己整理重難點比教師傳統(tǒng)的填鴨式灌輸更有針對性。學(xué)生完成自主總結(jié)知識要點和單元易錯題的過程也是主動建構(gòu)知識的過程，從而使得不同層次學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)都能有所提升。

（三）考慮學(xué)生特點，設(shè)置特色作業(yè)

為了構(gòu)建中年級英語基礎(chǔ)作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，筆者從作業(yè)的多元性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面入手，嘗試創(chuàng)設(shè)新型的家庭作業(yè)體系，其中包括：適合中年級的畫一畫、做一做、演一演、特色手抄報等。部分特色作業(yè)展示如下：

這些豐富多彩的作業(yè)形式將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分調(diào)動了多種感官思維，作品圖文并茂、直觀形象。充滿特色的個性作業(yè)將需要記憶的語言由冷冰冰的字母符號變成學(xué)生自己建構(gòu)的經(jīng)驗，更有助于知識的習(xí)得和鞏固。每教學(xué)完一個單元，筆者就會給學(xué)生布置與本單元內(nèi)容相關(guān)的特色作業(yè)，讓學(xué)生快樂地完成，從作業(yè)中獲得成就感，并反饋于課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

三、基于兒童認知差異的分層作業(yè)總結(jié)與反思

家庭作業(yè)的設(shè)計意義重大，教師應(yīng)該在了解學(xué)生認知差異的基礎(chǔ)上考慮他們的心理情緒、家庭背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、英語水平等因素，結(jié)合學(xué)科的特點，設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維與想象力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的分層作業(yè)，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲和成長，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生和教師間心與心對話的橋梁。經(jīng)過一段時間的努力，筆者發(fā)現(xiàn)英語分層作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，分層作業(yè)的選擇性和自主性也減輕了機械操練為學(xué)生帶來的作業(yè)負擔(dān)。學(xué)生自主選擇符合自己需求和水平的作業(yè)內(nèi)容，真正意義上實現(xiàn)了家庭作業(yè)減負增效的目標，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。

基于兒童認知差異的英語分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢顯而易見，然而在探索過程中，筆者有幾點感悟與思考，有待進一步實踐：

1.如何通過觀測學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平將學(xué)生精準地分層，以布置適合其水平的作業(yè);

2.教師組織者和協(xié)調(diào)者的角色怎樣扮演才更有利于提高學(xué)生分層作業(yè)完成效率;

3.分層作業(yè)設(shè)計可能會拉大學(xué)生之間的差距，教師應(yīng)如何面對這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

實踐表明，基于兒童認知差異的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計一定需要大量的行動來支撐研究。未來的日子里，筆者將繼續(xù)以分層作業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合我校省級“十三五”關(guān)于支持兒童差異性學(xué)習(xí)的新樣態(tài)課堂研究的課題，在多樣性練習(xí)方面深入設(shè)計有助于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展的校本作業(yè)，讓這些多樣的分層作業(yè)靈動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。