范春平

在高中階段英語(yǔ)學(xué)科體系中，聽(tīng)力尤為重要，無(wú)論是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提升，還是對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展，皆影響深遠(yuǎn)。在新發(fā)展階段，為強(qiáng)化我國(guó)教育成果，教育領(lǐng)域開(kāi)始推崇對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，在實(shí)際高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師需以核心素養(yǎng)要求為引領(lǐng)，科學(xué)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，利用形成性評(píng)價(jià)的作用，提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)核心素養(yǎng)要求背景下形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用加以分析，有針對(duì)性地提出具體應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力良好發(fā)展的目標(biāo)。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

在以往階段，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，因受應(yīng)試教育觀念影響，其教學(xué)工作普遍從應(yīng)試角度出發(fā)，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，并不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，社會(huì)一些領(lǐng)域和行業(yè)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平要求也顯著提升，因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在當(dāng)前階段，如何采取有效措施，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，已經(jīng)成為廣大高中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

與總結(jié)性評(píng)估有所不同，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)應(yīng)用不同類(lèi)型的評(píng)估形式和方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)來(lái)看，它致力于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和策略發(fā)展加以了解，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的控制能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而使其產(chǎn)生成就感和自信心，強(qiáng)化其合作意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（二）形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

首先，從形成性評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用和導(dǎo)向作用。一是診斷作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可對(duì)核心素養(yǎng)要求下的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)問(wèn)題靈活改進(jìn)；二是激勵(lì)作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可了解教學(xué)效果，學(xué)生可掌握學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是壓力，也是動(dòng)力；三是調(diào)節(jié)作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可掌握教和學(xué)的情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)行為；四是教學(xué)作用，可推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、智力和品德的發(fā)展；五是導(dǎo)向作用，形成性評(píng)價(jià)可引領(lǐng)辦學(xué)方向，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果可反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)業(yè)成就，進(jìn)而為教育領(lǐng)域因材施教和人才選拔提供參照。在一定程度上，也可以反饋教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，進(jìn)而為教育單位的人事決策提供參照。

在現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教育評(píng)估方式和內(nèi)容過(guò)于重視測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)注較少。此種相對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)估方式受教師主觀影響較大，對(duì)學(xué)生參與的積極性并不重視。通常情況下，教師在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)階段很少對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，主要以測(cè)試的方式掌握學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，其聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的發(fā)展也會(huì)受到影響。

將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，方便教師靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)工作更加有效。同時(shí)，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生也可以追蹤自身的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言技能發(fā)展水平，進(jìn)而在第一時(shí)間尋求教師或同學(xué)的有效幫助，完善自身知識(shí)和能力框架。另外，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)應(yīng)用，也有助于師生間和諧關(guān)系的建立，進(jìn)而使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見(jiàn)，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生對(duì)自身的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)加以控制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力自然會(huì)顯著提升。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際授課階段，受多種因素的影響，學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，難以滿足時(shí)代發(fā)展新要求，基于此，我們有必要對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題加以分析?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下兩方面。

（一）聽(tīng)力教學(xué)策略相對(duì)單一

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)階段，英語(yǔ)教師所應(yīng)用的教學(xué)方式單一，無(wú)法滿足新課程改革的要求。相比較初中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容而言，高中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容更具難度。在初中階段，學(xué)生只需聽(tīng)“關(guān)鍵詞”，甚至無(wú)需聽(tīng)某些問(wèn)題，即可以對(duì)聽(tīng)力答案做出準(zhǔn)確判斷。而教師將聽(tīng)“關(guān)鍵詞”的方法沿用到高中階段，則會(huì)適得其反。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力各個(gè)選項(xiàng)中，基本都帶有“關(guān)鍵詞”的選項(xiàng)，而學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)熟悉了初中的聽(tīng)力策略，難以精準(zhǔn)解決高中聽(tīng)力問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師亟需創(chuàng)新聽(tīng)力策略，以多樣化的聽(tīng)力策略提升高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

（二）聽(tīng)力課程和教材設(shè)置不科學(xué)

在現(xiàn)階段，部分高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的課程設(shè)置存在不合理的情況，同時(shí)，在實(shí)際授課期間，教師所應(yīng)用的聽(tīng)力教材也存在一定的不足，難以真正滿足高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要。對(duì)我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際加以分析可知，大多數(shù)的英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，普遍采取要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)錄音的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，此種教學(xué)方法并不能滿足全體學(xué)生的需要。同時(shí)，在聽(tīng)力教材選擇方面，部分教師也沒(méi)意識(shí)到需考慮學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展實(shí)際情況。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，教師為提升聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際效果，需重視形成性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用，以最大程度地提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。下面主要從兩個(gè)方面對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用予以闡述。

（一）組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中，需重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的作用，利用閑暇時(shí)間，組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。具體來(lái)說(shuō)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生熟悉的話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的聽(tīng)說(shuō)情境，如小型英語(yǔ)辯論會(huì)、角色表演和講英語(yǔ)故事等，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。如教師在進(jìn)行“Humor”單元教學(xué)時(shí)，以為學(xué)生播放幽默英語(yǔ)故事的方式，要求學(xué)生聆聽(tīng)故事中含有的英語(yǔ)關(guān)鍵詞，并根據(jù)自己對(duì)故事的理解，為大家復(fù)述英語(yǔ)故事。同時(shí)，在完成英語(yǔ)故事的復(fù)述后，學(xué)生也可以就自身聽(tīng)到的英語(yǔ)故事內(nèi)容表達(dá)看法和觀點(diǎn)，在學(xué)生的溝通交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和他們的態(tài)度，進(jìn)而有針對(duì)性地予以解決，以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

毋庸置疑，為保證形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的科學(xué)性和有效性，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力進(jìn)行評(píng)估階段，需保證評(píng)估內(nèi)容覆蓋學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略發(fā)展和聽(tīng)力水平差異等。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師需要明確，學(xué)生間聽(tīng)力水平存在明顯的差異，因此，在構(gòu)建聽(tīng)力教育評(píng)估系統(tǒng)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分層分級(jí)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如此方可保證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理性，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，教育領(lǐng)域自推行新課程改革以來(lái)，愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以老師在授課階段，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。同時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生取得理想的發(fā)展，教師也應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)工作的重要性，主動(dòng)將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的發(fā)展，滿足新課改背景下教育領(lǐng)域提出的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求。因此，在當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)教師需持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教材，科學(xué)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性。