劉柱堅

2020年春，隨著大范圍公共衛(wèi)生事件的流行，教育界響應(yīng)黨的號召也開始了特殊時期下停課不停學的教育活動。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的滲透融合，在教育領(lǐng)域中，一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。這大大提高了中小學生網(wǎng)上學習和交流的能力，幫助孩子增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子的求知欲和好奇心，養(yǎng)成中小學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，全面教育和培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者和接班人。

在公共衛(wèi)生事件期間開展的這次線上教學，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的科學思維為主線貫穿整節(jié)課，教師通過移動終端及時地給予學生點撥指導(dǎo)，有選擇性地提供和整合學習資源，實施興趣的激發(fā)并進行思維的引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣地進行思維課堂的構(gòu)建。經(jīng)實踐檢驗后，本案例是一個成功的嘗試，取得了很好的效果，具有易操作性、可借鑒性，為其他學校提供了很好的示范。

一、線上線下結(jié)合策略

將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容分成三部分：課前+課中+課后，通過三部分整合，縱深拓展課堂。

課前親子活動結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮家長的合力。在公共衛(wèi)生事件期間，老師與學生無論從心理和生理上都會受到不同程度的考驗，在線上教與學也會存在各種問題，例如學生的自律程度不同引發(fā)學習態(tài)度分化、父母監(jiān)管引發(fā)親子矛盾激化、情緒不穩(wěn)導(dǎo)致家庭學習環(huán)境惡化……本案例巧妙地將“家長”這個因素引入到課堂中來，讓學生和家長圍繞“生物性狀”開展線下預(yù)習和線上展示，讓父母和孩子帶著“共同的任務(wù)”來學習，父母和孩子共同拍照、拍視頻、剪輯加工等一系列活動，不僅創(chuàng)造條件讓親子互動增進感情，而且讓父母代入角色體會孩子的學習過程，在線上充分展示家庭的美好一面，樹立正能量引導(dǎo)的同時也達到預(yù)習課本知識的目的。

課中以問題導(dǎo)學，圍繞騰訊課堂的四大上課模式分享屏幕、PPT演示、播放視頻、攝像頭，合理利用學生小組語音討論、簽到、答題卡、考勤數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出功能，結(jié)合希沃在線互動小游戲、問卷星進行課堂反饋等技術(shù)開展線上教學，注重學生的參與，引導(dǎo)學生在交流和合作中去掌握知識，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

課后再以問題“父母將自己的基因傳遞給孩子，孩子就一定會獲得基因所控制的性狀嗎？”“生物的性狀是通過DNA上的基因傳遞的，那么病毒只有RNA，它的性狀又是如何傳遞的呢？”來思考拓展課內(nèi)知識。

二、思維引領(lǐng)策略

本節(jié)課采用5E“引入、探究、解釋、遷移、評價”建構(gòu)主義教學模式。通過教學流程重組、結(jié)構(gòu)再造設(shè)置不同的問題，由問題激發(fā)思維火花引入，引領(lǐng)學生去整理知識，探究發(fā)現(xiàn)的問題，推測結(jié)果，揭示真相，遷移類推，完成反饋評價。教師通過課前創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，通過學生拍攝視頻尋找與父母的相似之處，思考“我們的許多性狀都像父母，父母是直接將性狀傳給了孩子嗎？”上課時教師根據(jù)學生的活動視頻，明確提出“性狀是由基因控制的”，造成學生認知上的矛盾，繼而提出“基因是什么？又是如何由親代傳遞給子代的呢？”教學目標指向解決問題，再將課堂教學內(nèi)容問題化“染色體在細胞中成對存在，那DNA呢？基因呢？”讓學生深刻理解“基因、DNA、染色體之間的關(guān)系”，通過微課、騰訊課堂展開課堂教學，教學過程以問題為紐帶，讓學生繪出“生殖過程中染色體的變化”，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，再讓學生帶著問題“病毒只有RNA，那它的性狀又是如何傳遞的呢？”回去思考，拓寬學生視野。將課堂以問題引領(lǐng)、知識問題化，通過問題串聯(lián)知識凸顯思維。

三、綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段策略

（一）問卷星布置作業(yè)，提高批改和統(tǒng)計效率

對于老師來說，利用問卷星根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)布不同形式的選擇題、填空題甚至主觀題，其中選擇題和填空題可以直接利用系統(tǒng)得出正確率等數(shù)據(jù)，來幫助老師判斷分析學生掌握知識的情況，這樣老師可以大大提高批改效率。

對于學生來說，通過問卷星進行大數(shù)據(jù)挖掘分析，可以找出學生存在的知識缺陷，從而成為改進線上教學的有效依據(jù)。通過數(shù)據(jù)從不同維度分析出學生的答題情況，除了可以獲得題目的正確率外，通過作答時間的長短來判斷學生是否認真做題，比平均時間短且正確率低的可能是馬虎了事，比平均時間長的可能是對知識點不熟悉；以提交作業(yè)時間作為判斷學生課堂出勤的參考依據(jù)；通過打開題目解析功能及時幫助不同層次的學生進行作業(yè)評講，避免學生帶著疑問離開課堂；通過打開題目選項隨機功能避免學生粗暴簡單地互相傳遞答案影響課堂評價的有效性。以下是通過問卷星對本節(jié)課的課堂檢測反饋情況：全班38人，其中100分～90分：18人；89分～80分：12人；60分～69分：8人。

通過問卷星還可以實現(xiàn)以下功能：①可屏蔽學生用搜索引擎查找布置的題目答案，并結(jié)合作業(yè)頁面指定時間內(nèi)無任何有效操作，自動終止作答，防止學生作弊；②短信驗證登陸并防止冒充他人作答題目；③考試練習模式，一題一練，答完一題即可顯示正確答案和解析，及時糾錯加深記憶；④學生還可以即時對課堂進行評價。

（二）騰訊課堂強化課堂管理手段，提高教學效果

線上教學中，不能回避的問題就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形形色色的“誘惑”干擾著學生的學習，而且學生學習過程中不少家長因工作無法在身邊督促。因此，幫助學生集中精神專注線上課堂的20分鐘尤為重要。騰訊課堂的管控功能對于課堂教學凸顯重要地位。

通過騰訊課堂的考勤功能，可有效管控學生對教學過程中屏幕的專注程度。本人在每節(jié)課20分鐘的教學過程中，基本采取不定時靜默方式進行三次歷時1分鐘的簽到模式、兩次答題卡歷時1分鐘的即時提問的模式進行考勤管控。另外通過適時課堂提問，隨機讓學生上臺排麥的方式回答問題，和隨機主動邀請學生遠程連線游戲共享屏幕，最后以課堂反饋練習提交的時間為參考進行全程的學生考勤管控，從而保證教學目標的達成。

（三）騰訊QQ加強線上教學師生交流，共同參與遠程互動操控

在線上教學過程中，師生需要共同協(xié)助完成同一應(yīng)用或游戲同屏互動的操控，但常用的教學平臺無法實現(xiàn)。本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)可以通過QQ聊天工具中的遠程控制，請求控制對方電腦和邀請對方遠程協(xié)助功能實現(xiàn)。例如，在本節(jié)課中，教師邀請一名學生到教師的電腦上完成互動游戲，就是由學生使用該功能向老師發(fā)起“請求控制對方電腦”，經(jīng)過老師允許，學生登錄到老師電腦上與老師共同完成互動游戲。此時，再結(jié)合騰訊課堂的屏幕共享功能使全體學生收看游戲過程，可使課堂氣氛瞬間活躍起來，提高學生學習的興趣。

通過課前、課中和課后的有機整合，借助互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體技術(shù)和多種資源（視頻、微課、課本）整合利用解決了線上教學學生不積極自主學習、師生互動少的難題，提高學生學習的興趣和主動參與的能力。通過“親身參與”活動，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中主動獲取和運用一定的知識和技能，培養(yǎng)學生的科學思維和生物學素養(yǎng)。

基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃專項課題“指向深度學習的生物學思維型課堂構(gòu)建的研究”（編號：2020YQJK012）的研究成果。