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      開展小組合作學習,優(yōu)化初中數(shù)學教學

      2021-12-22 15:33:31郭亞東
      三悅文摘·教育學刊 2021年45期
      關鍵詞:題型內(nèi)容評價

      郭亞東

      摘要:為了打造高效課堂,小組合作學習已成為初中數(shù)學教學中的重要教學手段。小組合作學習使學生在課堂上成為真正的主人,改變了傳統(tǒng)的只是接受式的教學模式。小組合作的課堂是"自主、合作、探究"的學習方式,為了讓課堂真正地成為高效課堂,接下來談一談小組合作學習教學中的誤區(qū),以及優(yōu)化策略。

      關鍵字:小組合作學習;初中數(shù)學;教學策略

      一、小組合作學習中的幾個誤區(qū)

      (一)教學設計形式化,內(nèi)容過難或偏易

      合作在新課程的教學中,合作學習固然是一種比較好的教學策略,但也不是說它適用于各種情況,教師亦要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際,有選擇的選取合作學習的內(nèi)容及素材。尤其是對于一些基本技能的學習,在學生沒有獨立完成的經(jīng)驗基礎上,去談與他人合作,有能有什么的實效呢?所以合作學習需要根據(jù)實際情況來確定,不能過于追求合作學習的形式,而忽略對其內(nèi)在的需求。

      這是一個無效的合作活動,實屬形式化。第一,時間太短,學生沒有時間去充分思考,更不用說小組;其二,問題設置缺乏難度,不適合小組合作,因為大部分學生都能很快回答出來,這里如果以小組競賽的形式出現(xiàn),效果就大不一樣了。

      (二)分組缺乏科學性,結(jié)構(gòu)不合理

      有的老師平時上課基本沒有小組合作學習,只有上公開課時才搞一次形式上的合作學習,分組就是按照班級的小組來分,存在很多弊端。

      例如,很多教師在分組時沒有考慮到按照"組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)"的要求去分組,致使小組合作活動處于抵消狀態(tài)。由于異質(zhì)小組通常是有存在差異的成員組成的,成員之間有一定的互補性,達不到異質(zhì)的要求,就不能交流。組內(nèi)成員還要分工明確,責任到位,否則就會出現(xiàn)課堂討論自由化、散漫化,往往最后成了一些成績較好的同學的一言堂,別的同學什么也沒干,最后還是被動接受知識,這和合作學習的本質(zhì)是相違背的。

      二、開展小組合作學習,優(yōu)化數(shù)學課堂的策略

      (一)幫學生養(yǎng)成高效預習的習慣,為有效的小組合作奠定基礎

      學生在自學預習過程中,不僅要自主解決容易理解的定義和性質(zhì),而且要對本課的重難點有一個整體把握和主觀的感悟??涩F(xiàn)狀是,學生預習的效果不好,只是看了書中的知識一表層,不會去思考重難點的問題,結(jié)果預習不到老師要求的目標。我認為應從兩方面加以指導:

      1.指導學生回家預習的側(cè)重點。學生在解決了基本的閱讀后,應思索本課整體上講了什么,哪些是不需要老師講解和討論,自己一看就能理解的內(nèi)容。這一點比較容易做到。但是學生現(xiàn)在的做法是,普遍就是大概看了一下,并沒有把自己應該背下來的知識記牢,而還是想等著課上老師給講解,這樣無形中就會占用課堂有效的時間。對于七年級的學生來說,其實背下來概念等簡單的知識這不是太難的事,但問題在于學生層次不一,有的學生能記住,而有部分學生還不具備這一能力。細究原因,是學生看書不細心思考,不會邊看邊想邊動筆。所以,有必要要求學生,要把每節(jié)課的簡單知識點完全記住并且真正理解。思考后總結(jié)出自己感覺的重點和難點是什么。

      2.指導學生學會總結(jié)每一單元的重點知識,重點題型,變式題型。掌握基礎知識是前提,數(shù)學只有掌握了重點和變式題型才會有答高分的可能性。雖說理科需要題海戰(zhàn)術,但是在眾多的數(shù)學題中,一樣的題型還是經(jīng)常遇到了,只有我們記住了重點和變式題型,學生小組合作交流時,就有內(nèi)容可談了。

      (二)教師對合作過程要適時調(diào)控和參與

      教師在巡視時不能流于形式,隨意地與學生交流,要幫助學生明確任務、注意方法,使得每個小組的合作能有效地完成。

      教師還應關住一些“弱勢群體”的參與程度,盡量多創(chuàng)造一些符合他們認知發(fā)展水平的問題情境,有層次的教學。另外,還要使學生明確合作的規(guī)范,講課堂秩序。要多聽聽別人的意見,要有團隊意識,不能只搞個人英雄主義,在回答問題時,代表的是小組的意見,而不是個人意見。因為小組合作的不僅是個人的學習,更是一種人際交往關系,一種團隊關系。

      (三)選擇合適的小組合作學習內(nèi)容

      小組合作學習是學生圍繞著某個教學內(nèi)容展開的,教學內(nèi)容的選取要滿足以下兩個要求:首先是所選的內(nèi)容要具有一定的難度,太容易沒有討論的必要,太難學生們討論不出結(jié)果,沒有意義。其次是所選的內(nèi)容要具有討論的價值,要具有值得探索的地方,可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。

      (四)科學、合理的評價和反思

      小組合作學習的方式在初中數(shù)學教學中的應用,離不開具體的合作學習評價機制,因為初中階段的學生正處青春期的叛逆階段,如果在教學中缺乏對于學生學習過程和學習成果的評價,不僅會削弱學生學習的興趣,還會讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生厭惡的情緒.針對這一問題,采用課堂小組合作學習的方式,通過小組討論學習,教師對每個學生的數(shù)學學習狀態(tài)和學習成果都進行及時的評價,使學生得到學習滿足,從而慢慢培養(yǎng)起學生數(shù)學知識學習的積極性。

      從評價形式上看,有學生評價和教師評價,在小組合作結(jié)束后,可以有每一組的組長點評,也可以有教師的錦上添花。

      從評價內(nèi)容上看,有過程性評價和終結(jié)性評價,以過程性評價為主。教師及時的肯定、鼓勵,學生就有更大的自信去展示自己的創(chuàng)造力,對以后的學習也有深遠的影響。

      三、結(jié)語

      總而言之,有效的小組合作學習方式,要充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的恰當引導性。教師要立足實際,優(yōu)化教學策略,完善評價體系,讓學生在良好的學習氛圍中高效學習。

      參考文獻:

      [1] 戴鳳.淺談中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J].中國校外教育,2019(32).

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