職業(yè)院校會計專業(yè)學生頂崗實習問題芻議

李娟

摘要：頂崗實習，是在校學生實習的一種方式，職業(yè)院校頂崗實習是提升高職學生崗位應用能力和綜合實踐能力的有效手段，已得到各界普遍認可。會計專業(yè)是一門技術性很強的應用型學科和服務主體鮮明的管理型學科，尤其需要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。會計專業(yè)的學生進行頂崗實習能夠全面提升學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：職業(yè)院校 ?會計專業(yè) ?頂崗實習 ?問題 ?芻議

1.職業(yè)院校會計專業(yè)學生頂崗實習存在的問題

1.1實習單位方面的問題

職業(yè)院校學生頂崗實習安排的第5、6學期正值學生就業(yè)高峰期，學生很多精力都投入在就業(yè)單位的落實方面，許多單位為能招聘到真正想要的人才，常常設置一個試用期，短則幾周，長則幾個月，這樣造成了部分學生在頂崗實習期間頻繁變換單位。另因?qū)I(yè)的差異、學生就業(yè)能力的差異、學生繼續(xù)深造需求的差異、單位對人才需求的差異等原因造成同專業(yè)不同學生落實頂崗實習單位的時間差異大，多數(shù)學生雖在頂崗實習初期實習單位就得到了落實，但還有一定數(shù)量學生在頂崗實習中期單位才得到解決，有些學生在整個頂崗實習中也很難確定一個長時間穩(wěn)定的實習單位，這都對頂崗實習的系統(tǒng)化教學有很大影響。

1.2職業(yè)院校方面的問題

1.2.1高職會計專業(yè)學生能力與企業(yè)崗位需求脫節(jié)

職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)以就業(yè)為導向的應用型會計人才。當前，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程與實踐聯(lián)系不緊密、職業(yè)導向不突出、會計行業(yè)特點不明顯等問題，在一定程度上降低了會計專業(yè)學生頂崗實習的效果。大部分高職院校的教學是基于“學科、知識、課程”教學體系，重理論、輕實踐，這與高職院校“看、摸、聽、學”的實踐教學理念背道而馳。因此，許多高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生即使專業(yè)成績優(yōu)秀，但參加工作后卻無法滿足企業(yè)會計崗位的技能需求，崗位適應能力差，很難進入工作狀態(tài)。

1.2.2實習指導教師作用發(fā)揮不足

職業(yè)院校為頂崗實習學生配備的實習指導教師需對頂崗實習學生提供崗位上的指導、生活中的管理和思想上的引導。然而，在實際頂崗實習過程中，學院實習指導教師發(fā)揮的作用有限，指導工作的效率和效果均有待提升。職業(yè)院校會計教師實踐經(jīng)驗欠缺現(xiàn)象非常嚴重，來自企業(yè)一線的教師比例很少，不能滿足在會計崗位上指導學生的需求。

1.3校企合作政策落實不夠深入的問題

各校每屆畢業(yè)生都分散在幾百乃至上千個單位，除行業(yè)對口的單位相對穩(wěn)定且學生比較集中外，大多數(shù)專業(yè)學生的實習單位存在人少、點多、面廣的問題，學生自行聯(lián)系實習單位比例高，學校與實習單位的校企合作不連續(xù)。此外，由于許多就業(yè)單位校企合作沒有深度，頂崗實習中有的企業(yè)提供的實習崗位技術含量不高，且在同一崗位工作時間過長，工作內(nèi)容單一，工作量較大，學生難以學到真正需要的專業(yè)綜合技能，有的企業(yè)對簽訂實習協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮，導致學生不能安心地從事頂崗實習。

2.對策

2.1要加強實習指導教師力量，位學生圓滿完成實習任務做好服務保障

在頂崗實習過程中，不少學校都會派教師全程跟蹤指導，校方在選派指導老師時，一定要注意教師的業(yè)務水平和綜合能力，并要求教師做好幾個方面的工作：一是做好學校、企業(yè)和學生之間的溝通協(xié)調(diào)工作。在實習過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題，指導教師要充分起到學校、企業(yè)和學生三房間的橋梁作用，及時科學地和三方進行溝通交流，解決好各種矛盾和問題。二是在注重提高學生實踐操作技能的同時，更要注重學生社會能力特別是溝通交流能力的培養(yǎng)。溝通能力是學生立足社會必須的能力之一，學生在實習中與同事、領導和客戶的廣泛接觸，不同于其在學校環(huán)境中與老師、同學的交流，必然會出現(xiàn)各種問題，通過解決遇到的問題，引導學生認識社會、適應社會。三是結合具體實習情況，完善原有實習管理制度。在學校安排教學實習時，都會有配套的管理適度，但在具體的實習過程中，因為各種原因的出現(xiàn)，有些制度會表現(xiàn)出未必盡如人意的地方。這就要求帶隊教師要處處留心，并注意歸納，完善原有的管理制度，使之更好地為實習管理服務。

2.2創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍建設

2.2.1明確人才培養(yǎng)目標，按需優(yōu)化課程

在研究人才培養(yǎng)模式時應以市場需求為導向，市場和企業(yè)需要什么樣的人才，高職院校就定向培養(yǎng)什么樣的學生，也可邀請行業(yè)企業(yè)專家分析經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉型升級對會計人才的需求，校企共同制定會計人才培養(yǎng)方案，提升會計專業(yè)內(nèi)涵建設。同時，在課程設置上，應遵循理論與實踐相結合的原則，并根據(jù)社會對人才需求的變化進行更新調(diào)整，必要時把課堂置于行業(yè)企業(yè)中，學做合一，使學生在真實的工作環(huán)境和實踐中同時掌握知識與技能。

2.2.2提升師資實踐能力

加強實習指導教師隊伍建設理論知識與實踐經(jīng)驗并重的師資隊伍才能培養(yǎng)出符合市場需求的學生。應注重師資實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進入企業(yè)會計崗位實習，同時引進企業(yè)優(yōu)秀會計人才作為兼職教師，建設具備教學科研和實操能力的“雙師型”教師隊伍。同時，應建設一支會計實踐經(jīng)驗豐富的實習指導教師隊伍，做好實習指導教師的培訓工作，對學生密集的實習單位安排實習教師全程駐廠，以切實提高實習指導的效果。

2.3調(diào)動企業(yè)參與合作教育的積極性、積極承擔育人職責

2.3.1企業(yè)應轉變觀念，承擔合作教育主體角色

企業(yè)應當認識到自身在校企合作中的主體地位和重要性。從短期看，企業(yè)通過接收學生頂崗實習可以解決企業(yè)周期性勞動力短缺的問題，且相較社會招聘而言勞動力成本較低;從長期看，與高職院校的校企合作是一種吸引和招募新員工的渠道，實習學生可以成為穩(wěn)定的員工儲備。

3結論

頂崗實習是高職院校會計學科實踐教學的重要形式，同時也是使高職會計學生拓寬專業(yè)視野、了解崗位性質(zhì)和提高綜合實踐能力的有效途徑。針對高職院校會計專業(yè)頂崗實習中存在的普遍性問題，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍建設和調(diào)動企業(yè)積極性、積極承擔育人職責，有助于完善高職會計專業(yè)的校外跟崗實習。

參考文獻

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