廣東
《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出:語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能,其中寫是表達性技能。各種技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進,語言技能的發(fā)展能為真實的語言交際打下基礎。在高中英語教學中,寫一直處于重要的位置。作為一種能夠考查學生英語綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)的題型,書面表達發(fā)揮了英語教學的正面的導向功能。
但目前的高中英語書面表達教學仍存在許多問題,如隨意確定寫作話題、訓練模式化、講評形式單一、忽視學生的主體地位、作文教學重形式輕內容等,因此筆者針對目前書面表達教學中存在的問題,提出了以下提升書面表達教學質量的策略。
在日常教學中,學生的英語學習一般是圍繞單元話題展開的,單元話題體現(xiàn)了一定的主題。學生在學習完基于單元話題的語篇內容和語篇知識后,再圍繞話題進行一些語言輸出的訓練,不僅有助于訓練學生的語言技能,而且還有助于其進一步內化所學。因此,教師應緊貼單元學習的內容來設置寫作任務,促進學生運用所學的新知識來進行書面表達。例如,北師大版高中英語教材必修二Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism 的文體是說明文,主題語境是人與社會,主要介紹新西蘭第一大城市——奧克蘭的一些地理、社會、人文知識,語篇結構清晰,內容和語言鮮明。教師講解完語篇后,可以結合學生所學設置一個書面表達任務:你的外國朋友Tom 即將來廣州旅游,請你給他寫信向他介紹廣州。緊扣教材的寫作任務不僅能加深學生對課文的理解,而且有助于學生把課上所學運用于新的情景,實現(xiàn)知識的內化和遷移。
通過研究近幾年高考英語全國卷和自主命題省份的作文題,筆者發(fā)現(xiàn)它們有一個共同的特點:寫作情境和內容緊扣學生的生活實際?!吨袊呖荚u價體系》要求,高考命題不僅要體現(xiàn)基礎性和綜合性,還要體現(xiàn)應用性和創(chuàng)新性,其中應用性要求題目情境要貼近學生的生活實際,學生能夠運用所學解決生活中的實際問題,實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新,脫離學生生活認知的內容難以體現(xiàn)學生的真實情感和思想。與高中生密切相關的生活情境包括校園生活、人際關系、個人發(fā)展、自我提升等。若教師能夠根據(jù)與學生密切相關的內容來設置寫作任務,既能激發(fā)學生的表達欲,也有助于提升學生的寫作能力。例如,新版北師大版高中英語教材第一冊Unit 1 Lesson 2 的聽力語篇與“理解和應對壓力”有關,討論了高壓力人群、產(chǎn)生壓力的原因和應對壓力的措施。在聽后活動中,筆者引導學生討論他們生活中面臨的壓力和解決辦法??谡Z活動完成后,筆者設置了一個寫作任務:給你的外國筆友Peter 寫一封信,介紹你現(xiàn)在面臨的學習或生活壓力,并請他給你一些合適的建議。該任務緊貼學生的生活實際,關注學生的心理健康,符合學生的生活認知,不僅有助于內化學生的課堂所學,教師還可以從心理上和思想上對學生進行引導。
近幾年高考英語書面表達題目的命題趨勢表明,寫作的內容注重考查學生的道德品質和綜合素質,緊緊圍繞立德樹人設置任務。高考題重在引導學生提升道德修養(yǎng),樹立奮斗精神,勇于擔當責任,培養(yǎng)健康的情感和勞動意識,成為全面發(fā)展的人才。因此,教師在設置寫作任務時應體現(xiàn)核心價值。例如,在學習完新版北師大版高中英語教材第一冊Unit 1 Lesson 3 有關貴州支教的故事后,教師可設置有關志愿者的題目,例如寫一封英文申請信,申請擔任2022 年北京冬奧會的志愿者,內容包括申請的原因和你的優(yōu)勢。
高考英語書面表達題目字數(shù)不多,內容提綱挈領,但都有一個核心主題。核心主題是靈魂,主題決定寫作的內容,內容必須緊緊圍繞主題展開。在日常教學中,教師應強化對學生的審題能力的訓練,引導學生在閱讀題目時仔細閱讀題目中的每一個字,從字里行間讀懂題目的主題。如果沒有抓住主題,學生的寫作思路就會零散,寫作內容就會偏離題目要求,最后達不到交際目的。例如,你感到新作文題型——讀后續(xù)寫(extended writing)很具挑戰(zhàn)性,請給外教 Mike 寫一封信,咨詢他的建議。(選自2021 屆廣州高三階段訓練)內容包括:寫信的原因;題型簡介;你的困難。本題的核心主題是學生向老師尋求幫助,必須表明寫信的目的,重點要寫讀后續(xù)寫的特點和你所面臨的困難,最后還要禮貌地表示感謝。
在學生把握了題目的主題意義的基礎上,教師需引導學生關注結構和內容布局。只有合理安排段落和段落內部的結構和內容,學生才能將主題表述清楚。通常情況下,習作可分為三個段落。篇章內部的內容應分成不同板塊,通過邏輯有機聯(lián)系起來。合理安排不同類型的句子,如主題句、過渡句、細節(jié)句、總結句等,使段落內部和段落之間結構清晰,邏輯嚴密。在科學布局結構的基礎上再安排內容,相對容易,也不容易偏離主題。因為,書面表達不僅考查學生的語言能力,還考查其思維的條理性和邏輯性。邏輯性表達聚焦學生的思維品質,屬于考查學生的英語學科核心素養(yǎng)的內容之一。只有結構和內容符合邏輯,才能實現(xiàn)形式和內容的統(tǒng)一。仍以2021 屆廣州高三階段訓練的書面表達為例,這是一封咨詢信,第一段要開門見山地表明寫信的目的;第二段寫讀后續(xù)寫這一題型的特點和你的困難,這二者之間存在因果邏輯,段內可分為兩個層次,中間加入恰當?shù)倪B詞,特點和困難需有適當?shù)募毠?jié)支撐;第三段表達感謝和希望,希望在老師的建議下提升自己,達到交際目的。通過學生的討論和教師的引導,學生能在實踐中不斷提升自己的語篇布局能力。
結構安排好之后,作文的框架就搭建起來了。但學生還需要根據(jù)寫作要點,圍繞主題意義合理拓展內容,拓展的內容應緊緊圍繞要點展開,因為只有符合題目要求的內容才能達到交際目的。書面表達作為一種有效的教學評價手段,必須重點考查學生的學科核心素養(yǎng)和社會核心價值觀。因此,寫作內容需反映題目的主題意義,具有一定的思想性,需弘揚愛國主義、責任擔當、勞動和審美意識、社會主義核心價值觀,傳遞正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如,你校要舉辦“中華詩詞大賽”,請你寫封郵件邀請在你市學習漢語的加拿大朋友Jack 參加這個活動,內容包括寫信的目的,活動的時間、地點和內容。教師可以這樣引導學生安排內容:第一段表明寫信的背景和目的;第二段簡要說明活動的時間和地點,重點寫活動內容,可以是讀詩、猜詩、背詩、悟詩或介紹詩歌知識等,彰顯中國文化;第三段的內容題目中一般不會提到,需要學生仔細審題,對題目內容進行適當拓展,完善文章結構,點出希望達到的交際目的。在內容上可寫感受和希望等,如希望朋友把握此次了解中國文化的機會,對主題意義進行升華。教師在教學中應多組織學生討論,打開學生的思維之門,引導學生關注拓展內容的思想性,以及內容與主題的密切關聯(lián)性。
復合句包括定語從句、名詞性從句和狀語從句,其豐富的結構,能夠幫助學生提高作文內容的表現(xiàn)力,恰當?shù)厥褂脧秃暇湟彩歉呖加⒄Z評分標準的要求之一。當想表達的句子有較多修飾內容時,建議使用復合句。例如,“中國古詩詞大賽將于下周五在學校禮堂舉行,這是一個了解中國傳統(tǒng)文化的好機會”,這句話包含較多信息,教師可以引導學生使用從句,合并信息,增強句子的表現(xiàn)力,最后可以翻譯為“The Chinese Ancient Poetry Competition,which is a good chance to better understand traditional culture,will be held next Friday at the school hall.”,這句話比兩個簡單句要好。但是不恰當?shù)膹秃暇浔磉_也可能會適得其反,不僅會讓簡單的內容復雜化,也可能造成表達拗口。例如,筆者的學生寫過這樣的句子“Mr Li is a teacher who is hardworking.”。其實這句話完全沒有必要使用定語從句,直接表達為“Mr Li is a hardworking teacher.”更加簡練。一篇好的習作應該是簡單句和復合句有機結合,簡單句多了達不到表達效果,復合句太多又會顯得累贅,清晰、豐富、多樣、通順、達意才是學生寫作的終極目標。因此,教師應鼓勵學生清楚表達,合理運用復合句,增強語言的表現(xiàn)力,而不是把簡單的問題復雜化。
在寫作實踐中,作文措詞主要由交際目的決定,有的文章需用正式的語氣,有的文章需用非正式的語氣,不同風格的文章需要不同的措辭,教師需通過日常閱讀和寫作訓練引導學生注意這一點。例如,在一封寫給朋友的信中,不一定非要把ask 改成inquire,把buy 改成purchase,把use 改成utilize,在這個語境中,親切的語氣會比文縐縐的語氣更合適。但如果在非常正式的文體中,后者則比前者好。所謂高級詞匯是相對的,不一定要用一些偏、難、怪的詞。文章好在通順、得體、簡練,且符合讀者的審美和預期。
在寫作中正確使用連詞是學生寫作的重難點。常見的連詞有并列連詞、轉折連詞、因果連詞、時間連詞、對比連詞等,在寫作中恰當?shù)厥褂眠B詞是一種有效銜接語篇的方法,對促進語篇的連貫和寫作內容的邏輯化表達起著重要作用。但學生在寫作中會出現(xiàn)連詞誤用、連詞缺失、連詞多余等情況。例如,在學生習作中出現(xiàn)的“Although I enjoy the creativity of this writing task,but I find it challenging to identify the plot.”這個句子中,出現(xiàn)了連詞多余的錯誤。再以學生習作中的“Based on scientific research,scientists suggest that we attach importance to pressure.Pressure does great harm to our health.”為例,這兩個句子的內部邏輯應該是因果關系,應該把中間的句號改為逗號,并在Pressure的前面加連詞because,這樣句子在邏輯上才是通順的。在教學中教師應分類訓練,給學生提供非常連貫的語篇供其欣賞和模仿,并引導學生根據(jù)表達的需要合理地使用連詞。
書面表達的目的是要圍繞主題達到交際目的,交際對象就是目標讀者。有時目標讀者是明示的,有時是隱含的。例如,演講稿的目標讀者應該是所有聽眾,但題目有時不會明說。例如,給一位不認識的專家寫咨詢信或求助信,目標讀者就是專家。如果作者寫作不考慮目標讀者,就會造成作文內容偏離目標讀者的預期,最后達不到交際目的。例如學生在給熟人寫信時會寫道“How have you been recently? How time flies!”等,但這樣的表達用在陌生人之間就不是很得體。因此,在進行書面表達訓練時,教師應引導學生尊重目標讀者,把目標讀者放在心中,把握好寫作的語氣和情感,不要生搬亂套,寫作內容應符合目標讀者的預期。
作文的開頭和結尾是讀者重點讀的部分,有的學生在作文的開頭寫了很多內容,但表述不清,讀者讀完第一段還不知道寫作的目的,沒有興趣再讀下去。正確的做法是作文開頭要開門見山,直接表明主題,通過多樣化的、簡練的、正確的表達引起讀者的注意。結尾部分一般是歸納總結,或是表達希望和祝愿,或是重申上文的重點,讓讀者看完后有所收獲。開頭和結尾既不能太長也不能太短,應該首尾呼應,與中間的主體內容構成一個有機的、符合邏輯的整體。
學生的寫作功底主要體現(xiàn)在語言運用和內容表達上,一個是“形”,一個是“神”,二者缺一不可。但是筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn),有些學生的作文語言不錯,內容也合理,但得分卻沒有預期的高,問題就出在了“面子”功夫沒做好。這里的“面子”主要是指作文的整體感觀,例如書寫的好壞、段落的布局和內容的安排等。有的學生書寫差,習慣在作文上涂涂改改,一下子拉低了讀者的預期,分數(shù)也隨之降檔;還有的學生作文段落的長短安排得不合理,有的段落很長,有的段落卻只有一句話,有的甚至全篇只有一個段落,沒有合理分段,從而造成篇章整體上看起來沒有美感。所以,在平時的教學中,教師既要引導學生注重完善作文的“里子”,也要不斷改進作文的“面子”。
在教師主導的作文評價中,學生的參與度低,寫作的興趣不高。許多教師花費了大量的時間精心評改作文,糾正學生作文中的錯誤,這種做法不僅耗時,而且成效并不顯著。《課程標準》倡導注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。例如,教師可以嘗試同伴互評,將其作為教師評價的重要補充,融入作文教學過程,這樣有助于學生參與寫作過程,增強學生的寫作體驗,提升其認知水平、學習能力和語言運用能力。因此,教師應發(fā)揮學生的主體作用并調動其積極性,科學地開展多樣化評價,提高學生的參與度。
書面表達是高中英語教學中很重要的一部分,科學的訓練能提升學生的寫作能力,促進學生思維品質的發(fā)展,激發(fā)學生的寫作興趣。在教學中教師應多管齊下,引導學生掌握高分書面表達的策略,科學地組織書面表達訓練,從整體上提升學生的語篇、語用、交際和讀者意識,促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。